苏教版高中语文必修一教案全套1

1、苏教版高中语文必修一教案全套1专题一：向青春举杯吟诵青春沁园春 • 长沙【教学目标】围绕“青春”话题，从全篇着眼，深入探究作品中饱含的思想感情，通过活动体验，加深对自我、对青春的思考与认识。2能够结合自己的生活经历和情感体验，阐发对文本内容的理解与感受，了解诗歌所体现的精神风貌与时代的关系。【教学重难点】把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。【时安排】1 时【教学内容】一、导入同学们刚刚结束了七天的军训，在军训期间，大家学会了吃苦耐劳，学会来克服困难，坚持到底，用自己的实际行动，为青春作了最好的证明。七天中，大家纷纷拿起笔写下了自己青春的感言，记录下军训中的种种感受，不仅仅

2、接受了成长道路上一次特殊的洗礼，也吟诵了自己的青春。今天， 大家回到了堂上，让我们也来看一看老一辈革命家又是怎样吟诵自己的青春的二、背景简介与解题此词作于192 年春天，是毛泽东在长沙橘子洲头的记游之作，长沙是其故乡，也是他初期革命活动的中心。在青少年时代，他曾在长沙度过长期的进德修业的生活，以后奔走革命，也数度往返于此，长沙对其而言，具有深厚的感情。这首词就是以这样一个典型环境为背景，抒写旧地重游，附近溯昔的激情壮志。词人通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。三、文本理解朗读全词，体会作者蕴含在

3、作品中的思想感情。2文本分析：词的上阙写景。作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”：深秋时节，独立橘子洲头，望着滚滚湘江水不停息地奔流着。火红的枫林，重重叠叠，碧透明澈的江面上，无数船只争相竞驶，鱼儿在水中自由地游动，雄鹰在长空中奋力搏击。随着视角的变化，动景与静景结合，远景与近景交替，思路开阔，面对寒秋严霜万物生机盎然、勃发的场面，词人思绪万端，由大自然的盛衰荣枯引出了 “谁主沉浮”，表现出诗人豪迈的气概及博大的胸怀。万人皆悲的秋景，在作者眼中却呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进，给人力量的美。独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。独自一人伫立在已有寒意的秋风之中。点明了时间、 地点和

4、特定的环境。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长 空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。“看”是领字，一个“看”字，总领七句，领起了上阕美丽壮观的湘江秋景。（领字，是词学中的专用名词。它只有一个字，常冠于一句或数句之上而又不断开，诵读时只作语音上的小小停顿，它主要由副词和动词充当。“一字逗”以下的几句要一气贯通，形成一个整体。）“万”字写由了山之多，“遍”字写生了红之广，“层”字表现由树林的重 重叠叠，“染”字则活画由岳麓山一带的枫林，仿佛染成一样的壮美景色。“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“漫”字写生了江水溢满之状，“透”字表现由江水碧绿清澈，“百” 字写舸之多，而一个“争”字，则给碧

5、绿无尘的江面增加了 昂扬奋进的气氛，活现由千帆竟发，争先恐后的热烈场面。“鹰击长空”用“击”而不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿。“鱼翔浅底”用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态， 用来描写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？作者即景抒情，提由了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。词的下阙由景抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，并艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。下阙集中描写了主宰大地命运的青年革命家群像，正值青春年少，风采焕发，有火一样的革命热情，有敢于藐视一切反动派的气魄。正是他们

6、，主宰而且能够主宰这个世界。他们有雄心，有才干，是民族的未来与希望。 “数风流人物，还看今朝！携来百侣曾游，忆往昔峥峰岁月稠。诗人从上片独往旧地重游，自然引起对往昔生活的回忆。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。恰： 正值。 此亦为领字，一个 “恰” 字， 统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。那时候，同学们正当青春年少，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命精神十分旺盛。面对祖国大好河山，指点谈论。经常在一起评论国家大事，写出讨恶扬善的，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？中流：此指湘江江

7、心。江河中央往往水深流急。击水：毛泽东同志198 年 12 月 21 日在文物出版社同年9 月版大字本毛主席诗词十九首的书眉上批注道： “击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬， 犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。中流击水：中流击楫，祖逖典故。夸张语，谓游泳时掀起的波浪遏止住了江中快速行驶着的船舶。这里以设问句结尾，实际上是对 “谁主沉浮”的巧妙回答。四、整合小结综观全词，造像写意时，我们看到的是一个游人；借景抒情时，我们看到的是一个诗人；深沉发问时，我们看到的是一个哲人；怀人忆事时，我们看到的是一群战士。鉴赏方法：诵读入

8、境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。五、赏读结束放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。六、作业写一篇关于沁园春• 长沙的鉴赏，字数600字左右。七、板书设计沁园春 • 长沙毛泽东立造像写意游人独立深思 看借景抒情诗人关怀天下怅 问直抒胸臆哲人忆旧言志携 忆怀人忆事战士主宰沉浮记回目录致青年公民教学目标组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。2组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向教学重点教学的重点是意义的构

9、建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。2分析致青年公民的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，寻找传达诗作思想情感的声音形式时安排时教学过程一、介绍作者和背景这是诗人郭小川19 至 196 年以致青年公民为总题写的七首组诗中的第一首，也是一首颇具号召力、影响力的政治抒情诗。这首诗最初发表在19 年 10 月 人民文学上。19 年， 全国青年社会主义建设积极分子大会召开，诗人怀着强烈的革命责任感和火一般的战斗激情，以一种发自内心的情感，献上了这首气势磅礴诗篇，号召和鼓励青年积极呼

10、应时代的召唤，投入火热的斗争，勇敢地挑起革命重担，完成先辈未竟事业，为改造祖国的山河做出自己应有的贡献。原诗较长，选入教科书时作了删节，主要删除了与当时政治背景联系较多的内容。二、让学生诵读三、理解诗歌（由于本诗较为简单，所以在教学时，可以通过多次诵读体悟诗歌，内容分析简略）第 1 节写了什么？（第1 节点明了题旨，指出青年人的身份，不应该再称作“年轻人”，不仅因为“嬉游的童年”已经过去，更是因为已经成为“祖国的精壮的公民”，意味着青年人已不再是自然人，已经成为社会人，因而应该勇敢地担负起祖国、社会赋予的历史重任。）第2、 3 节写了什么？（号召青年人 “投入火热的斗争”，表明了全诗的主旨）第

11、 4至 6 节写了什么？（诗人从未来、历史、现实三维空间进一步拓展和深化主题最后一节写了什么？（是全诗的结尾，从祖国和自我的角度提醒青年人明白：祖国和我们的命运息息相关，我们给祖国贡献的越多，我们的生活也就越光辉越广阔。在激越的情感中渗透了人文关怀，便于读者接受。）四、小结：冯牧在郭小川诗选• 代序中这样高度评介郭小川的创作： “他的诗篇，他的歌，使我们看到了时代前进的脚步，使我们听到了时代前进的声音。 ”这首诗，恰恰就是那晶莹透亮的露珠，折射着时代的光辉。诗人以议论入诗，于感情汹涌中闪射出真理的光芒，使诗成为响亮的战鼓，时代的号角，因而受到青年读者广泛热烈的响应。可以说，化小我为

12、大我，充满强烈的革命责任感，洋溢着真挚的革命激情，这正是郭小川诗的灵魂所在。在形式上，诗人采用了马雅可夫斯基阶梯诗的形式。诗句简短有力，节奏鲜明，有如阶梯一样的诗行排列，造成了热情奔放的气势。郭小川在关于致青年公民的几点说明一文中曾解释道： “我之所以采取这种所谓楼梯式的排列方法，私心倒不是想搬马雅可夫斯基的现成格式，恐怕主要是因为我不善于使用中国语言。为了表现稍许充沛一些的感情，我写的句子总是老长老长的（短句子总觉得不够劲） ， 而如果把二十个字排成一行，那读者 （尤其是朗诵者）一定会感到难念。” 采用 “楼梯式”排列， 使诗充满了力度，增强了音乐性，形式和内容和谐统一。当然，诗人当时正处于

13、创作的爆发期，诗作在艺术上还不够成熟，存在议论多于描绘，思想多于形象的缺陷。五、作业：(1)学习与评价；(2)预习下六、板书：内容：理解、质疑、层次感、情感形式：标志、停顿、重音、拖音、姿势、阶梯诗相信未来教学大目标：培养学生独立赏析当代诗歌的能力具体的目标：学习体会本诗的思想内容和艺术特色。教学重难点：把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味。2培养新诗鉴赏能力时安排：1 时教学方法：活动体验法注意问题：让学生参与活动与体验。教学过程设计一、知识链接作者简介相信未来是永不绝望的诗人食指的名作。食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948 年生， 60 年代开始诗歌写作，他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知

14、青及城市青年中，但直到90 年代，其创作成就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。但历史是公正的，食指那些真正的好诗，就像珍珠，越来越闪烁出灿烂的光芒。相信未来这是四点零八分的北京热爱生命海洋三部曲这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇，至今读来，还是那么完美，那么让人激动。在诗中，食指以一名反抗者和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。他是一位时代良知和民间正直渴望的发言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间春雷一般轰轰滚过, 几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代(1966 1969) ，诗人诗性的敏感和良知在与

15、残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘，1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，从此后， 食指陷入了长期的病困中，1990 年 4 月住进北京福利院。即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。2写作背景：此诗写于1968 年，第二年，江青读过这首诗后说： “这是一首灰色的诗，相信未来就是否定现在。”二、题导入唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了千古名篇：行路难，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。时隔 1200 年后，又一位

16、天才的诗人用同样的激情，写下了相信未来的醒世之作。三、整体感知，理清脉络要求：听文录音，明确每节的主要意思结构脉络明确：文基本结构： 2 节：恶势力横行，我们希望破灭，果实被窃痛斥现实第 3 节：面对着困难，我们信念更强，豪情更浓表明信念第 4 节：想信未来有人能够看清历史，辨明真相相信未来第节：面对表层的创伤，继续前进，任人评说第6 节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价第7 节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗决心战斗四、分析鉴赏，把握主旨揣摩语言：诗歌意象的运用：问题：仔细阅读1、 2、 、 6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。明确：第 1 节：蜘蛛网黑暗

17、势力炉台产生希望的地方灰烬的余烟残余的希望美丽的雪花希望的火花第 2 节：紫葡萄希望的果实深秋的露水失望的眼泪鲜花收获的果实凝露的枯藤没有收获但有孕育着新的希望第 4 节：腐烂的皮肉创伤是表层的，困难是暂时的第节：脊骨能拯救中国命运的中国的脊梁2 比喻的用法：问题：分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。明确：我要用手指那涌向天边的排浪我要用手掌那托住太阳的大海摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆上面三个句子中， “手指” 与 “那涌向天边的排浪”、 “手掌” 与 “那托住太阳的大海”、 “曙光” 与 “温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托住太阳的大海，将笔杆比作曙光，

18、即：手指是那涌向天边的排浪；手掌是那托住太阳的大海；漂亮的笔杆是曙光。全节的意思是：我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。表现形式反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。明确：本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念，增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。五、讨论交流，自由欣赏注意：积极引导学生，使其掌握欣赏诗歌的基本方法：诗歌的语言表达形式，透过形式体悟内容。六、组织朗读，加深体验在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗读诗文，采取多种形式的诵读方式，使学生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。七、学生质疑，师生交流组织学生质难问疑，师生共同交流，以加强对本文的体验

19、与感悟。八、板书由诗而歌，走进诗人相信未来个性高尚九、补充内容食指诗二首：世纪末的中国诗人添加些我们无用的尸骨做干柴经寒冬的狂风一吹便吹大火熊熊在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得像民族精神的旗帜迎风抖动化苦难的生活为艺术的神奇净化被金钱异化了的灵魂如此我便没有虚度自幼追求艺术的一生。2 热爱生命（ 1979）也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤把握不住自己的命运的前程 那请在凄风苦雨中听我的声音 仍在反复地低语：热爱生命 也许经过人生激烈的搏斗后 我死得比那湖水还要平静 那请到墓地寻找我的碑文 上面仍刻着：热爱生命 我下决心：用痛苦来做法码 我有信心：以人生作为天平 我要称由一个人生命的价值 要后代以我为榜

20、样：热爱生命 的确，我十分珍爱属于我的 那条弯弯曲曲的荒草野径 正是通过这条曲折的小路 我才认识到如此艰辛的人生 我流浪儿般的赤着双脚走来 深感到途程上顽石棱角的坚硬 再加上那一丛丛拦路的荆棘 使我每一步都留下一道血痕 我乞丐似的光着脊背走去 深知道冬天风雪中的饥饿寒冷 和夏天毒日头烈火一般的灼热这使多百倍地珍惜每一丝温情但我有着向恶势力挑战的个性虽是缕经挫折，我绝不轻从 我能顽强地生活着，活到现在 就在于：相信未来，热爱生命 六月，我们看海去教学目标组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。2组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握作品

21、内容、作品的思想内涵和感情倾向教学重点教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。2 六月，我们看海去的内在情感旋律，把握诗作内 容，加深理解，寻找传达诗作思想情感的声音形式时安排时教学过程、介绍作者和背景潘洗尘是中国20 世纪七十年代末八十年代初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因其独有的诗风格外引人注目。 六月，我们看海去是潘洗尘的代表作，我们能在其鲜明的诗歌节奏里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。二、体味诗的思想内容哪些语句借助“听觉想象”体会出青春

22、的活力？诗歌一开始， “看海去看海去没有驼铃我们也要去远方 / 小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”，鲜明的节奏下我们仿佛听到了一群年青人喧闹的声响和响亮的歌唱，仿佛真地看到了一群朝气蓬勃的青年雀跃着向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。接着读下去， “我们一群群五颜六色风风火火我们年轻/精力旺盛总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙 / 像一台机械迂回于教室书馆我们和知识苦恋”，同样借助“听觉想象”，我们感到了强烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春情不自禁的赞美， “风风火火”、 “五颜六色” 、 “匆匆忙忙”、 “欢欢乐乐” “教室书馆”、 “我们和知识苦恋” 是典型的青春特征，

23、是青春旺盛生命力的有力见证。这种青春的活力在全诗中无外不在，在诵读的过程中要仔细体会。再如， “六月看海去看海去我们看海去 / 我们要枕着沙滩也让沙滩多情地抚摸我们赤裸的情感”， “让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/ 拣拾一颗颗不知是丢失还是扔掉的贝壳我们高高兴兴/ 再把它们一颗颗串起我们闪光的向往” 。哪些语句能强烈地感觉到年轻人的自信？风撩起我们的长发像一曲蓝色多瑙河飘飘荡荡/我们我们我们相信自己的脚步就像相信天空啊”， “我们是一群东奔西闯狂妄自信的探险家啊/ 我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/ 长大了不信神不信鬼不相信我们有太多的幼稚”，等等，在这些诗句里，我们能感受到一群青

24、春男孩女孩的强烈自信。哪些语句能强烈地感觉青春所富有的探索精神？看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”， “尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/ 六月看海去看海去我们看海去” ， “我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上 / 六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久/ 看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。三、体味诗的艺术技巧这首诗歌有一种强烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏。一种节奏是诗歌的押韵和语言的声调，全诗多是省略标点的长句，但读之并不费力，原因就是诗句中有自然而成的韵律感。另一种节奏主要是诗行中重复与变化相交错的词语来显示，重复与变化，组合成一种情感的旋律。如：“六

25、月看海去看海去我们看海去”， “六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久”。语言组合巧妙。本诗语言巧妙的组合使得诗意浓郁而悠远。如将“长发”的飘荡与蓝 色多瑙河的乐曲组接在一起，将“看海去”与“没有驼铃” 组接在一起，将“眺望远方”与眺望“六月”组接在一起， 等等，使得诗歌自然生由一种韵外之旨。青年人对自己力量 的确信，他们不安于现状的探索精神， 以及风风火火的神态、 略带狂妄的激情，都能从透明的语言中感受到。四、小结这些体现了青年人蓬勃的活力、对自己力量的确信和无 限探索精神的诗句都是在一种鲜明的节奏里表现了由来，让 我们在诵读之余似乎看到一群欢呼雀跃的青年向遥远的大 海跑去，去探险，去

26、接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在 海水中净化，让青春的思想在风浪中成熟。在这里，六月就不再单纯是一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就一种探索的时代意义。诗人没有静止地刻画，而是在一 种节奏里，在流动的生活画面中向我们表达了青春激情的背 后还承载着一代青年人的灵魂写照五、作业：(1)学习与评价；(2)预习下板书活力、自信、探索节奏强烈、天然韵律、语言交错体悟人生 十八岁和其他 教学目标品读真诚、感人的语言，体会重点语句的意思。体验青春美好和父母艰辛，重视主动和父母交流沟通。 教学重点创设适宜气氛，促进学生探讨，自主体悟青春及与父母沟通的意义和技巧。 教学难点自主体悟文主旨对现实的指导意

27、义。时 时 授过程 十七八岁是个什么概念？心理学的研究表明，这个年龄的孩子充满了独立的意识和反叛的渴望。在这样的年龄，人变得非常自尊和敏感，对父母的教育有时表现出强烈的反感和不以为然，好幻想，喜欢冲动，对一切事物充满了好奇。如何与这个年龄阶段的孩子沟通，怎样让这个年龄阶段的孩子有一个积极、健康向上的成长心智？台湾作家杨子以自身的感受为这个年龄阶段的孩子和他们的父母提供了一种操作交流的平台。平等，对话，理解，这是打通两代人之间隔阂的最好方式。父母对这个年龄阶段的孩子成长的关爱完全可以不用我们一般人惯用的强制约束手段，而是向孩子表达出自己的那种充分的理解和尊重。什么是爱呢？杨子在这篇中告诉我们，平

28、等理念下的交流就是对孩子的爱。而孩子如何去理解父母的这份让人感动一生的爱意？同样，也需要理解与尊重，也需要对话与交流，在相互的交流里学会对父母感恩。全文分为四个部分。每个小标题是一个部分。第一部分，作者概写十八年的时光流逝，在孩子十八岁生日到来的时候表达了自己对孩子健康成长的欣慰，把爱与理解表达得淋漓尽致。第 1 段作者把十八年的光阴感同于昨天和今天的区别，实际上是父母之爱最真切地表露。但在字里行间，作者并没有把自己的这份父母之爱当作功绩来叙述，而是在与孩子的对话里不经意地流露出来，让我们清晰地看到了作者对孩子的那种理解与尊重。第 2 段延袭了这种写法， “我不知道我对你的爱，十八年来是否杂夹有一些不经心的、任性的以及成人对孩子不够了解的责备”， “东东，假如人生能够重来一次，我真会情愿溺爱你的”，这些话是爱与理解的集中体现。第 3、 4 段写自己面对孩子健康成长的欣慰和开怀，以一个至友的身份祝贺孩子十八岁生日。第二部分，写两代人的矛盾与冲突，主张父子之间以理解和交流增进了解。这一部分可以分为三个层次，一层是向孩子指由在两代 人的冲突中，许多做父母的“错”依然是由于对子女的关怀; 二层为孩子分析在两代人的矛盾中，一部分是父母的落伍， 但也有一部分是下一代对父母经验的无条否定，并以自身的 经历谈到当年自己盲目反