语文必修ⅱ苏教版第三专题版块一《阿房宫赋》最新同步教案5

1、语文必修专题三版块一苏教版最新同步教案阿房宫赋最新同步教案5 教学目标 1、 正确认识历史事件，了解秦灭亡的原因以及作者的写作目的。 2、 了解本文借古讽今的写法和一些重点字词的含义或用法。 3、 理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。 说明： 本文含有很多知识点，相关的历史知识，写作知识，文言实词的古今异义和词类活用，句式类型等都有比较新的知识，尤其是对秦灭亡的原因的分析既要照顾到文本，又要兼顾到历史事实。因此这篇课文的知识含量十分丰厚，课内外都需要花较多时间。       

2、60; 根据二期课改的精神，在设计教学过程中必须培养学生的自学能力，对于这样一篇高深的赋体散文，学生的自学有很大困难，怎样使学生对这篇散文感兴趣，帮助学生自学并迁移能力是一个难题。课堂上要合理适度地让学生思考和讨论交流。为了避免学生学习因难度而造成的学习性疲劳，教师要设计一些较浅的问题；为了避免学生机械性疲劳，课堂的教学活动方式要多变。 教学重点与难点 1、 重点： 本文写作背景及写作目的。 理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。 2、 难点： 了解赋的特点。    了解“钩心斗角”、“鼎铖玉石”、“函

3、谷举”等词句的含义或用法。        说明：         本文的主要教学目的是让学生正确认识历史。对于高中学生来说，对历史知识还是一知半解，缺乏辩证的唯物的认识方法，要让学生了解作者的写作动机和写作方法，同时也必须指出秦灭亡的诸多原因和根本原因。对于阿房宫是否真的如赋中描述的那样，只需简单说明，关键是说明写作目的与写作手法之间的关系，了解赋本身的特点。由于是赋，语言就十分精练形象，比喻、夸张等手法的作用也应该是重点，但可设计在练习中加以强

4、化。 教学过程 第一课时 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 课前预习 教师根据学生拥有的相关资料布置预习作业或补充预习作业，可较为详细地发给学生。 查阅相关资料，预习课文。圈点课文，根据注解理解课文，找出问题。或分组解决谈论题。要求了解写作背景。 目的在于使学生整体上对课文有所了解，让他们带着问题进入新课，可激发听课积极性。同时也提高课堂教学效果。 检测预习 教师可用多媒体技术检测，也可发放印刷的练习题。也可让学生口述有关题目。 教师可适当评价，可先不置可否，先设置一个课堂悬念，引发学生兴趣。例如：这个学生对“赋”的认识是否正确，我们现在不轻易下结论，等我们把课文学完后再来评论，

5、将更合理些。 完成教师布置的任务，例如：口述对“赋”的理解；解释一些加点的字词；对课文主题的把握。 以检测促预习，是一贯的方法，让学生养成一种良好的学习习惯。同时便于引入新课。 导入新课 可根据前一课的内容导入，也可借助预习情况导入，也可利用时事导入。例如：根据现在的考证，阿房宫只留下了一个东西长1270米、南北宽426米、现存最大高度12米左右的夯土台基。（也够大的了，两三年里堆起来也不容易。）根本就没能造成。杜牧对阿房宫的描写又是怎样的呢？ 根据预习时分组完成的任务，学生介绍作者有关情况和所知的杜牧的诗句。 教师可补充。 读第一个注解，初步了解写作目的。 吸引学生了解课文与事实之区别，了解

6、文体特点。 整体把握 听朗读。 请大家边自读边概括课文每一段落的内容。 1 描述阿房宫之壮阔规模。 2 描述宫中的奢靡生活。 3 夹叙夹议秦之灭亡。 4 议论点明原因和写作目的。 根据老师的要求做。先个别完成再集体交流汇总。 注意“描述”“议论”这些词。 培养语感。 整体感知课文的内容。 第二课时 分步分析 导入第二课时：本文每一小节的内容是什么？ 请个别学生朗读第一节。 第一节从哪些方面描述阿房宫的壮阔？ 翻译“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出”。 集体朗读第二节。 给第二节分层，看看写了哪些内容？ 写宫女的目的是什么？ 请个别同学翻译“燕赵只之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”“鼎铖玉石，金块珠

7、砾”。 注意，第三节在表达方式和内容上与上两节有何不同？ 请翻译“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”。 戍卒指谁？谁攻克函谷？楚人指谁？ “可怜”一词表现出作者怎样的心情？为什么对阿房宫的焚毁只用了这么八个字而已？ 自由熟读最后一段。 这一段中出现的几个“后人”具体指哪些人？ （秦以后的人；特指唐朝人，主要是统治者；唐以后的人） 联系这一节，能否为“可怜”一词添一点含义？ 复述段落大意。 总写  空间之广       宫室之多       结构之复杂 &

8、#160;      1 宫女之多及其生活情况（奢侈而又寂寞） 2 珍宝之多。     和物一起只是摆设，都表现出秦统治者生活的荒淫奢靡。 学生交流后推荐回答。 可怜：可惜 作者用这两个字有着无穷的感慨：一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火中化为灰烬。神奇瑰丽的阿房宫被烧固然让人惋惜，显赫的王朝这么快就灭亡了，令人叹息。只用八个字来写其毁灭，更突现其崩溃之快。 唐王朝又大起宫室了，不免使作者忧心忡忡，“可怜”一词中流露出作者的不安和忧愤。 有详有略地

9、按段落分析课文，以免遗漏有关字词，也突出了课文的中心内容和有些重点的字词。 训练学生的分析概括能力。 培养学生合作意识，勇于承担责任，勇于发表见解的精神。 以讨论促思维，同时避免形式单调而造成的乏味。 为下文的分析留下余地，等分析到借古讽今时，再谈“可惜”一词的含义。 以“可怜”一词为本段分析重点，解读作者的感情及用意。 总结归纳 1根据上面的分析，请为四个自然节分段落。 第一部分：铺叙阿房宫建筑之宏伟，宫中生活之奢靡。 第二部分：议论分析秦灭亡原因，点明写作意图。 2前一课时我们说过，阿房宫其实只完成了台基，根本就没有造成，那么是否等于说秦统治者并不是奢靡的？秦朝灭亡的原因是什么？杜牧为何极

10、力铺叙其豪华和奢靡？请先思考确定理由，再与同学交流。 3 通过学习，请你谈谈“赋”的特点。 （介于韵文和散文间，多用铺陈夸张手法，极尽渲染，讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采） 思考问题。 交流感受及理由。 回答要点： 秦的奢靡是无疑的。这可以有其他作佐证。阿房宫的地基很大，说明本来的确是想造一个宏大的宫殿。 作者极力铺叙阿房宫建筑之精良，宏大，宫女之多，生活之奢靡，珍宝之多，突出说明秦统治者生活之奢侈腐化以到了无以复加的地步。而维持这种生活所进行的横征暴敛，正是导致它覆亡的根本原因。 点明：借古讽今 注意提高学生的思维品质，要给学生思维的空间。 培养学生对历史事件的辩证客观的认识方法。

11、让学生组织好语言，提高学生语言表达能力。 让学生试着欣赏赋的特点。 复习巩固 再次朗读课文。注意几个关键词 布置课后练习。 注意：赋：铺陈夸张 借古讽今  奢靡、横征暴敛招致灭亡。 加深记忆。 预习内容 1、朗读课文，查词典为生字注音。 2、阅读课文，根据注解利用课余时间与同学交流口译，把不一致的翻译或解释不通的句子纪录在作业本上。 3、分组查阅资料：A组查杜牧的生平及其年代背景；B组查杜牧的诗句；C组查秦灭亡的原因；D组查阿房宫的资料。 检测预习 1、 为下列加点字词注音 màn       

12、 yìng       chéng             ly     pio            chuán      缦立 

13、;    妃嫔媵嫱     鼎铖玉石      弃之逦迤      剽掠其人   架梁之椽    yán          qnqn     nin  

14、;             jiàn    zzhù              檐牙高啄     囷囷焉     辇来于秦     

15、;直栏横槛     锱铢      2、解释下列加点词    缦立           缦回       辇来于秦        韩魏之经营     齐楚之精英

16、           钩心斗角     鼎铖玉石       金块珠砾       思路点拨 1、 阿房宫在哪里？ 2、 为什么在介绍阿房宫之前先写“六王毕，四海一。蜀山兀”？ 注意“六王毕”的意义和“蜀山兀”的含义，及“一”、“兀”的用法。 3、 整个蜀地的山林都变得光秃秃的了，建立起来的阿房宫具有什么样的规模？ 4

17、、 写它的规模和妃嫔以及阿房宫中的生活、珠宝的目的是什么？ 5、 “一人之心，千万人之心也”中“一人”指谁？解释这句话。 6、 第三节内容和写法上与前两节有何异同？ 注意带进赋的特点。同：都是大胆想象，铺陈夸张，都突出了秦统治者生活的奢靡。 不同：前者较少议论，铺叙中有大量形象生动的比喻。后者铺叙时更多的是对比，在内容上侧重于分析秦灭亡的原因。 7、 称秦始皇为“独夫”表现出作者对他怎样的态度？对阿房宫的毁坏，作者又是持什么态度？ 8、 从“嗟乎”到“呜呼”，再到“嗟夫”，作者一连串地用了三个语气叹词，表现了怎样的心情？ 注意引出作者对唐王朝的又爱又忧的复杂心情，以及作者的写作目的。 练习举隅

18、 第一课时课后作业 1、 翻译下列句子 六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。 鼎铖玉石，金块珠砾。       独夫之心，日益骄固。 燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人。 瓦缝参差，多于周身之帛缕。 戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！ 灭六国者六国也，非秦也。 2、 指出下列加点词的活用情况。 四海一       蜀山兀          辇来于秦