英语课堂教学情境导入的实践探索

1、英语课堂教学情境导入的实践探索全日制义务教育英语课程标准指出:小学英语教学的主要任务在于激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习自信心。为了激发学生的学习兴趣，教师必须讲究课堂教学的导入方法，让学生上课伊始就怀有强烈的兴趣、高涨的热情、主动的心态，形成良好的氛围。常言道:“良好的开端是成功的一半”，精彩的导人为课堂教学的展开奠定良好的基础。课堂教学的导人方法很多，但总离不开一定的学习情景，即与学生已有知识或与新课学习内容有关的情景。我在教学实践中以“情景导人”来加以概括，并总结出“会话情景导人、直观情景导人、活动情景导人”三大方法，具有较强的实践性和时效性。一、

2、会话情景导入会话是语言交往的主要形式，也是语言习得的主要途径。会话导人指课堂教学伊始以师生、生生之间的语言交流，营造一种语境氛围，为新课学习作好心理准备和语言经验的唤起。同时，会话作为组织学习的开端，是英语教学中激活学生思维，调动学生兴趣，使之进人最佳学习状态的重要形式。会话导人，根据不同教学内容，可以有如下形式:1、师问生答。通常，在课堂导人的对话过程中，教师根据课堂教学的内容针对性地设计相关的问答训练，进行:“热身”引导学生很自然地进人英语学习的语境，展开新的学习。请看以下教学片段:T: How about the weather today? Is it fine?S: No.T: No

3、? Ah，you mean its cold today?S: YesT: Yes. It is a litter cold today. But I like the weather. Do you know why? (教师没有直接解释他喜欢这种天气的原因，而是提出“Do you know why?”这个问题，以唤起学生的注意。)S: Sorry，we dont know.T: That is because I want to show my new clothes and shoes to you. They are made in America.在以上教学片段中，教师用诙谐幽默的语

4、言为学生营造了一个宽松、愉快的学习氛围，吸引学生饶有兴趣地、全身心地投人到英语学习之中。2、生问师答。为了充分激发学生的主动热情和思维动力，把学生的主动空间还给他们，我们大胆改革传统的教学方法，尝试让学生问，老师答。例如:一堂课开始，我让学生根据自己的需要提问。S1: Ms Bi，What colour is your coat?T: Its red.S2: Oh，you look nice in red.T: Thank you.S3: Would you please tell me your telephone number?T: Sure. Its8一2一1一13一4一5一7.S4:

5、How are you today?T: Not bad，thank you.S5: Ms Bi，whats the time now?T: Its nine oclock.S6: Thank you very mueh!T: Youre welcome.学生的问答更具有开放型和创造性，学习信心得到增强，课堂气氛也更和谐轻松。而教师有意识的回答和引导，又使学生的语言自然进人到新的知识学习情景当中。3.生生会话。为了扩大学生参与面以及丰富会话的形式，还可以在学生充分复习旧课的基础上预习新课，围绕复习内容或预习内容展开生生会话。这种会话交流还可以用Duty ReP0rt(值日报告)的形式展开。这是

6、一项富于综合性，灵活性和交际性的口语活动。每次由一位学生扮演老师的角色，分别和多个学生进行问答式会话，对话的内容由学生自定，时间以3分钟为宜。每组只要一两句会话即可。教师在学生对话时，应认真聆听，积极思考，也可以以一个平等的参与者的身份加入会话。在这样的交际氛围中教师积极捕捉与教学内容相关的信息，有意识地引导学生进人新课学习。二、直观悄最导入小学生还处于直观形象水平，根据这一心理特点，借助直观手段创设学习情景来导人新课，可以增强教学的直观性，降低学习的难度，激发学生的学习兴趣，从而为新课学习奠定积极的心理基础。直观导人包括视觉型的实物、绘画、形体动作导人，听觉型的英语乐曲播放、声音模拟导人和视

7、听结合型的录像、课件播放导人等。例如:在复习动物的单词时，教师在黑板上用简笔画画一条狗，问What:面s?要求学生根据形状尽快猜出动物，这种方法既省时又有效。What is this?It is aIs this?Yes，it is.No，it is not.简笔画的视觉形象，吸引了学生的注意力，激发和强化了学生的学习兴趣，导人得很自然，又蕴含有启发式的比较法，学生通过画面能直观、清晰地分辨出本课新的语言学习项目，从而培养学生总结的能力和主动思维的习惯，让学生充分获得“联结知识，温故知新，的感受。又如:教师运用形体语言导人有时效果比借用实物、图画导人更直观，运用恰当也会产生很好的效果。在教学L

8、ook at me时，教师边指身体部位边复习单词“hand，然后利用手势来教学身体各个部位名称:arm，leg，head，nose，eyes，ears等单词。这种导人方式既省时，又能培养学生对英语信息的接受能力。学生的模仿心理和参与意识都很强，学习起来既轻松又活泼。再如:在学习“pig、dog、duck”等动物名称时，可以先将动物的叫声录成课件，上课伊始，播放录音，让学生猜whats this?从而引出新课，学生还会挺有兴趣地学着叫呢。此外，实践表明听故事是小学生最喜欢的一种形式。每当我们讲故事的时侯，小朋友个个神情专注，对于一个字、一句话，学生也会表现出特别的关注，或疑问、或有感可发。因此，

9、故事导人法是特别适合小学英语教学的一种方式。例如:在学习“Good morning，I am”时，可引入小鳅抖找妈妈的故事，还可把它做成彩图贴在黑板上，美丽的荷叶，可爱的鳅抖，精彩的故事，教师娓娓动听的声音把知识溶在故事中，小朋友很容易就掌握了所学知识。三、活动情景导入语言学习既需要习得性学习，又要学得性学习。而在语言活动实践中学习则是将二者巧妙结合，既能激发学生学习语言的积极性和主动性，又能促进学生在活动实践中既有意地去学得，又自然地去习得，效果很好。这里所说的活动主要指模拟表演活动、游戏活动或竞赛活动。它们是利用学生的好奇心理和竞赛心理组织的既能培养学生学习兴趣，启迪他们的悟性，也能激发学

10、生的创造思维能力，使较难记忆的词句在轻松有趣的活动中得以记忆和运用，还可以培养学生的自信心和集体荣誉感，可谓一举多得。例如:模拟活动导人。小学英语教学的内容一般都比较贴近学生的日常生活，如:打电话、购物、就餐、求医、做游戏等，教师可根据这些活动内容，创设活动情景，发挥情景对孩子的强大感染功能，提高学生参与率，作为学习的铺垫。如教学有关问路的对话时，可以把教室用桌椅分割成若干条马路，并结合学校周围的地理位置把学习内容生动地呈现在学生眼前，引导学生进行“问路”表演、会话: This is Baima Road and that is Lingxiang Road.This is Wushan Sc

11、hool. We are here.然后，带着学生复习有关学过的问路知识:Excuse me，Wheres Lingxiang Road?Walk along this road and take the first turning on the right.Thank you very much.Youre welcome.这种耳目一新的课堂气氛缩短了学生进入语境的时间，同时也大大调动了他们的学习兴趣，从而形成自然导人，并为新课学习进行铺垫。游戏活动导入常用的有“开火车”、“猜一猜”、“摘苹果”、“魔力耳”等。教师可以根据教材灵活设计，只要能充分激发学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，我们都可以试一试。竞赛性活动导人符合小学生好动好胜心理，更能激发学生参与的积极性。如活动课上教“What15thetime?”这一句型时，可以把学生分成两组，然后用准备好的钟面模型拨动指针，让学生用英语说出时间，看哪组反应快、准，胜者得到红旗。学生的积极性顿时被激发。当学生以这般高涨的热情投人到新课