关于低年级词句教学的一点体会

1、关于低年级词句教学的一点体会单位：江津区双槐树小学校 姓名 张英 电话段 小学 学科 语文我是一个低年级语文教师。以前，片面理解低年级语文教学要以识字为重点，对词句教学重视不够，通过多年来的教学实践，我认识到虽然教材不同，教学方法也会各异，但有一点是共同的，就是在进行词句教学时，必须抓住词句之间的关系。为什么必须抓住词句之间的关系进行教学呢？因为课文都是一篇篇文章，低年级课文虽然篇幅短小，情节简单，但每篇课文总有一个主要内容，或写出一件事情的发展，或写出人物思想感情的变化，或写出景物的变化，而这发展变化是怎么表达出来的？只能是通过字、词、句来表达，所以文章中的字、词、

2、句之间必然有系。这些内在联系是客观存在的。只有抓住词句之间的关系进行词句教学，学生才能加深对这些词句含义的理解，才能体会它们在这篇课文的语言环境中所表达的思想，进而理解课文的主要内容及作者的思想感情，从而受到感染，受到教育。另外，抓住词句关系引导学生去理解词句，读懂文章，也有利于培养学生读写能力，发展学生的思维。同时也进行了辩证唯物主义的教育，教给学生不要孤立地看问题，要看到事物之间内在联系；不要静止地看问题，要看到事物的发展变化。怎样抓住词句关系进行词句教学呢？在教学内容上，我主要抓住了四个关系：第一，一句话中词与句的关系；第二，上下文中词句之间的关系；第三，几句话中句与句的关系。第四，重点

3、词句与全文的关系。在教学方法上，我根据低年级学生的年龄特点，从有利于培养学生听说读写能力出发，注意了三点：第一，利用具体的形象帮助学生理解词句及它们之间的关系；第二，和指导朗读结合，在初步理解内容的基础上，通过指导学生有感情的朗读，加深对词句所表达的意思，所描述的情景的理解；第三，和说话训练结合，让学生把所理解的词句转变为自己的语言叙述出来，进一步提高理解水平。下面具体说说我是怎么做的。一、注意一句话中词与句的关系。这可以分为两种情况。第一种情况：指导学生先初步明白句子的意思，再理解句中某个词语的含义；而理解了这个词语的含义，反过来又加深了对句子的理解。有些句子中的词学生没有学过，单独拿出来讲

4、解也不好解释清楚，但学生能够理解全句的意思。这样的句子我就先指导学生领会句子的主要意思，然后再指导学生结合上下文体会其中某些词语的含义，及其所表达的思想感情和用法。如二（上）册让猫头鹰好好睡觉一课中有这样一句话：“清晨，小黄莺一醒来，就飞到枝头上快乐地唱起了歌。”这里的“一就”如果单独讲解学生不能理解。我是这样去引导学生去领会的：什么叫“醒来”？再让学生讲讲这句话是什么意思。引导学生从书上的句子中找到“一就”这个词语。再指导学生有语气地朗读这句话，体会“一就”的用法。第二种情况，是先引导学生弄懂句子中的难词或关键性的词语，再理解整个句子的意思。句子是由词语组成的，如果组成句子的主要词语，关键词

5、语是生难词，就会影响学生对句子的理解，只有先把这些词弄懂，句子的意思才能明白。如川江夜航是一首诗歌，里面有这样一句话：“一盏盏航标灯把手招，汽笛声声报平安，两岸高山梦里笑。”这是拟人的写法，要让学生明白这句话，必须先把拟人的词语弄清楚， 我问学生“把手招”“梦里笑”指什么？再让学生把这两个词语换成我们理解的意思把这个句子说一说。通过抓住重点词指导学生理解，学生也就明白了句子的意思。二、注意上下文中间词句之间的关系。一篇课文中间的词句必然有这样那样的联系，要理解这些词句所表达的意思，就要注意到它们之间的关系。所以在讲课文时，我注意指导学生通过阅读，理解上下文词句之间的关系，进而加深对它们的理解。

6、例如雷雨一课是写景物的，先用三小段写了雷雨前的景象，其中第二段是这样写的：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”读完这段，我让学生说说这段有几句话，然后再让学生读第一句，看看这句说的是什么。学生答出：刮大风了。我又让学生看看课文是怎么写刮大风的，从哪儿看出是“大”风？学生答：“从吹得树枝都乱摆起来”，说明风很大。接着我让学生看看第二句，想想这句和第一句有什么关系。学生说：有关系，风特别大，吹得树枝乱摆，蜘蛛坐不住，才逃走了。然后让学生把这两句话连起来读读、说说这段主要写的什么事。学生能够理解是写刮大风的事。最后再让学生说说从哪儿看出是“忽然”刮大风了。我让学生读第一、二

7、小段。学生仔细读后，回答说第一段写的刚才还是“叶子一动也不动”，一点风也没有，现在就吹得树枝乱摆了，说明是忽然刮起大风的，这样，通过指导学生自己读书思考，理解上下文句子之间的关系。三、注意一段话里句与句之间的关系。年级逐年升高，课文的篇幅逐渐加长，内容逐渐加深，每段里的句子也比较多了，这样，在几个句子之间就出现了各种关系。所以从一年级第二学期开始，特别是到了二年级，我在前一段词句教学基础上，开始注意引导学生看懂几句话是怎么连接起来的。这样，不但能够加深对几句话所表达的一个完整意思的理解，学习课文是怎样把一句话、一句话连起来表达一个意思的，也为过渡到三年级以段的训练为主打下基础。例如：有的几句话

8、之间是因果关系，就要让学生读懂哪是因，哪是果，并注意人家是怎么把几句话连起来，说清楚的。如值日生一开头有这样一句话：“谁要是当上值日生，那可神气了！要又要像个司令官。”两个分句中，第一分句是果，第二分句是因。我问学生：当值日生为什么神气？找出书上的句子回答。学生回答：“因为要又要像个司令官。”还有的句与句之间有条件关系，转折关系，总述和分述关系。有的句子承上启下，有的句子总结上文，等等，相互间都存在内在联系，不可以随意颠倒次序的。这些我都注意引导学生去领会，学习人家是怎样说好几句话以至一段话的。四、注意词句和全文的关系。我注意选择那些和课文主要内容密切相关的重点词句，帮助学生理解，达到理解全篇课文的目的。如：二（上）风是一位画家一课，一开始就写到“风，最爱画画，一年四季画个不停。”我在讲读课文前就提出一个问题：“一年四季“是什么意思？讲读时，每一段我都重点抓住表示季节的词“春天”“夏天”“秋天”“冬天”，指导学生理解。课文最后一段又写到“风是一位画家，画出了四季美丽的景象”，让学生初步理解“总分总”结构的写法。再让学生总结一下，为什么说风是一位画家，这样写有什么好处，为什么会有这些好处。这主要是