（推荐）人教版高中生物必修一教案

1、从生物圈到细胞教学设计一、教学目标的确定关于“生命活动离不开细胞”这一观点，是为深入学习细胞的知识作铺垫，属了解水平。教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析，因此，该内容的教学目标定为“举例说出”。在构成生命系统的结构层次中，只有种群和群落是学生没有学习过的，这些结构层次都属于基本概念，因此需要理解学习。不仅理解生命系统的这些结构层次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性。因此，教学目标定为“举例说明”。在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是基本的生命系统。二、教学设计思路三、教学实施的程序教学内容教师的组织和引导学生

2、活动教学意图问题探讨         生命活动离不开细胞                    生命系统的结构层次2003年春夏之交，非典型性肺炎在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。为什么人们对非典型性肺炎这么恐惧呢？这是因为它具有较高

3、的传染性和致死率，而这一切都是由SARS病毒造成的。教师播放与SARS病毒有关的录像，也可展示SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片，等等。提问：1.结合初中所学病毒的知识，谈谈你所了解的SARS病毒是一种什么样的生物？2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？3.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？4.如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？总结：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞

4、，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？教师呈现资料分析中的实例和图例进行分析。1.针对实例1，教师可以设问：（1）草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？（2）这些单细胞生物能够独立生活，也应该具有生命活动的基本特征，这些基本特征是什么呢？2.针对实例2，教师可以设问：与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人的生命是从什么细胞开始的？（受精卵）总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的开始；人的发育其本质是细

5、胞的分裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。3.针对实例3，教师可以设问：（1）完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？（2）我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？4.针对实例4，教师采取的策略为：教师介绍艾滋病病毒的相关知识，指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞淋巴细胞，导致人体免疫系统受到破坏的病毒，从而引导学生思考：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动，甚至导致其死亡。提问：除艾滋病外，你还能举出特定的细胞受到损害导致疾病的例子吗？教师展示小儿麻痹症患者及相关的脊髓细胞受到损害的图片。教师总结上面的四个实例，指出这四个实例是从

6、不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实。另外，生命活动还有赖于生物体周围的环境，依靠环境提供物质和能量（构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中）。教师指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”，并提出问题引导学生思考：1.生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。）2.请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。（教师简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。）3.请尽量列举除教材中呈现的细胞、组织、器官和系统这4个生命系统

7、例子外，其他的具体例子。例如，细胞这个系统，除教材提到的心肌细胞外，还有骨骼肌细胞、平滑肌细胞、神经细胞、血细胞，等等。4.你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次的？（比细胞再小的结构层次，如分子、原子，不可能独立完成生命活动。）5.请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。教师可以呈现教学策略中的表格，引导学生填表。6.不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？（越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。）总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从小小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复

8、杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密了解，都离不开细胞这一最基本的生命系统。本模块的学习，我们就从细胞这一基本的生命系统开始。     学生回顾初中所学病毒的知识、观察图片，并根据已有的社会经验回答。          学生阅读实例，观察图示。结合生物的基本特征自由回答，也可以举例回答。      学生根据已有的知识回答。学生根据所学知识和生活经验思考回答。可以先让学生简单介绍所了解的艾滋病的知

9、识。  学生根据图片和社会经验回答。     学生分组讨论、回答，教师总结。 让学生尝试举例说明什么是种群和群落。            学生讨论填表。考查学生初中知识的掌握程度和从社会生活中获取信息的能力；激发学生的学习兴趣；理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实。   由没有细胞结构的病毒转入由细胞构成的生物体。    考查和帮助学生回忆初中所学知识，了解学生的学习状况。强调单

10、细胞生物和多细胞生物的生命活动都有其共性，即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。从人也是从一个细胞（即受精卵）开始的这一事实，引导学生认识生命活动与细胞的关系。 与学生的生活经验相关，有利于激发学习兴趣。与学习活动相了解，有利于训练学生的发散思维。艾滋病病毒攻击人的淋巴细胞的知识较深，学生不宜深入学习。      从整体和局部的关系理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂多样。   训练学生的发散思维。        训练学生知识迁移的能力。四、教学中的

11、其他问题及对策本节教材涉及较多的初中知识，同时，由于时间相隔较长而容易遗忘，因此，本节教学除完成知识上的教学目标之外，还具有熟悉学生，了解学生，激发学习兴趣的目的。基于此，教师在教学时应该注意以下三点。一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。二是不要仅仅拘泥于具体的知识，还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意教师列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相了解，以提高学生学习的积极性。细胞中的元素和化合物教学设计一、教材分析（一）对教材的认识本章介绍了组成细胞的蛋白质、核酸、

12、糖类、脂质等有机物的结构和功能，以及水和无机盐的作用。把有机物放在无机物的前面，这是编者的匠心所使然生命物质运动特殊性和运动的本质属性是由有机物特别是蛋白质来完成的。一个简单的顺序颠倒，诏示了生命物质运动过程中各物质扮演的角色的轻重。通过本章学习，为学生的后继学习打下必不可少的基础，在本章学习的基础之上，才能感悟生命活动过程中的物质输入和输出、能量供应和利用，以及系统的发生、发展和衰亡的过程实质。（二）教学目的要求知识方面1概述蛋白质的结构和功能。2简述核酸的结构和功能。3概述糖类的种类和作用。4举例说出脂质的种类和作用。5说明生物大分子以碳链为骨架。6说出水和无机盐的作用。能力方面1尝试检测

13、生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。2以人的口腔上皮细胞为材料，进行特定的染色，观察DNA和RNA在细胞中的分布。情感态度与价值观方面1认同生命的物质性，探讨组成细胞的分子的重要作用。2认同生物界在物质组成上的统一性。3.崇尚生命物质和谐之美，珍爱生命。4.为生命的奥秘所折服。5.珍惜水、节约水的意识渗透。6.对学生进行爱国主义教育。与原来的高中教材相比，本章的内容有所拓展。基本概念和原理基本没有增加，补充的是课堂上即可完成的学生活动，如“问题探讨”，“观察DNA和RNA在细胞中的分布”，关于“氨基酸结构通式”、“脂肪的分布和作用”、“无机盐的重要生理功能”等内容的“思考与讨论”；以及所学内容与现

14、实生活、人体健康的了解，科学史话和科学前沿等。二、课时安排  1课时。三、教学重点组成细胞的主要元素和化合物；检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。四、教学难点构成细胞的基本元素是碳；检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。五、教学流程内容教师活动学生活动意图导入引出课题组成细胞中的元素组成细胞的化合物过渡到实验实验实验结果拓宽思路实验延伸从简单的病毒到高等的灵长类动物中的人，构成了丰富多彩的生物界，它们各自都有不同的特征，但有一点是相同的，都是由实实在在的物质构成的。请思考：你自己身体，都有哪些物质？系统器官组织细胞了解初中化学知识，想一想：构成细胞的化学元素的种类及细胞中能有哪些化合物

15、？帮助学生整理归纳出组成细胞中元素并补充遗漏的元素。设问：你们汇报的这些元素在细胞中含量是否均等？（不分主次？）设问：细胞中各元素是否都独立以单质形式存在？从而进入下一环节。估计学生不知道细胞中有化合物核酸，但可以通过“DNA亲子鉴定”来说明这个问题。组织学生对细胞中的化合物分类。刚才预测细胞中化合物都是根据常识而预测的，但需要事实来说明。于是可以根据化合物特写的化学性质来证明。组织指导学生进行实验，强调观察记录。组织各组汇报实验结果。各组用不同实验材料得出结果相同证明了什么？在没有今天所提供的试剂情况下，有没有其他方法来做这个探究实验？怀疑某人患有临床表现的糖尿病，你可以设计个小实验，通过实

16、验得出科学结论。组织学生清理实验用品。正确处理实验过程中产生的实验垃圾。思考生命的确是物质的，是“能看得见摸得着“的物质。能通过自己每天饮食及植物生活需肥、需水等，思考生活中熟悉的、平常的现象中得出科学结论。学生思考2分。学生汇报所知元素并汇总。思考并回答：（学生可能不会。）回忆并汇报细胞中的化合物。利用已有的化学知识给细胞中的化合物分类，即无机物和有机物。思考：怎么证明这个问题。学生进行实验。汇报实验结果。经归纳得出结论：生物组织含有糖类、脂肪、蛋白质。思考：若为糖尿病，则尿中会含有葡萄糖，通过与斐林试剂产生特异性颜色反应，即可以得出正确结论。师生一起完成仪器用品的清洗、归位，养成正确合理科

17、学处理实验垃圾习惯。完成练习。生物界的统一性与差异性，渗透生命是物质的。了解生产生活找到距学生最近、易于接受的发展区，找准切入点。暗示给学生：生活中有科学奥秘。留给学生思考、分析、概括、归纳的时间。由定性研究问题转为定量研究问题。暗示学生：科学在于求真。做中学，注意过程式教学。合作学习，一同学习，这才是“同学”的含义。科学研究方法，在更新、在发展变化，日臻完善。学以致用。养成良好科学研究素质，渗透环保意识，进行实验安全教育。生命活动的主要承担着-蛋白质师：上课！生：老师好！师：同学们好！请坐。（声音洪亮，充满激情）罗曼.罗兰说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同学们，你发现生活中的美

18、了吗？投影图2-7 同学们！图片中孔雀的羽毛漂亮吗？生：漂亮！师：在你发现美的同时，你有没有想过孔雀的羽毛为什么会如此漂亮？你发现其中蕴含的生物学知识了吗？生活中不是缺少知识，而是缺少发现知识的眼睛。（展示课件）正如我们平时吃的食物（肉、蛋、奶）里含有丰富的蛋白质一样，头发的主要成分也是蛋白质。或许同学们会问，头发中的蛋白质与光滑柔亮的发质之间有什么关系？蛋白质起什么重要作用呢？（设下悬念）师：下面我们就围绕蛋白质展开讨论，首先我们来一起探讨蛋白质的结构是怎样的？请同学们仔细观察这种洗发水的说明书。（展示课件）找出这种洗发水中添加的物质是什么？生：维他命、氨基酸等。师：说明书中提及了添加活性氨

19、基酸能渗入头发内层，重组内部结构。氨基酸与头发的主要成分蛋白质之间有什么必然的了解吗？我们应该怎样描述？生：氨基酸能形成蛋白质。师：氨基酸是怎样形成蛋白质的呢？让我们先对氨基酸的结构有了具体的认识后，再去探讨这一过程！请同学们观察甘氨酸的结构简式，(展示课件)甘氨酸由几种原子组成？它们分别是什么？生：由四种原子组成，它们分别是C、H、O、N。师：（表扬，进一步发问）这四种原子是如何连接在一起的？生：小的横线师：（趁机进一步表述，使其更准确）这些小的横线实际上是连接两个原子的共价键。（发问）与碳原子相连的是哪些结构呢？生：-NH2,-COOH,-H (预测，只能说出各原子组合，而不能正确说出基团

20、的名称)师：（加以补充，同时展示课件标明名称）氨基（-NH2）,羧基（-COOH），氢基（-H） （展示丙氨酸结构简式）谁来告诉我此结构式中哪个是氨基？那个是羧基？它与甘氨酸的不同之处在哪？生：（踊跃回答）C原子左边的结构为氨基，右边的结构为羧基，不同在于C原子下侧连接的基团不同。师：（连续再出示缬氨酸、亮氨酸的结构式）根据对以上四种氨基酸的结构的观察，你能用同一个结构简式来表示出这四种氨基酸么？请写在练习本上。（学生书写过程中，教师到讲台下巡视书写内容，找出有代表性的写法。如右图。1分钟后，拿学生写的表达式用投影仪展示）这位同学写的式子能表示这四种氨基酸吗？生：可以。师：（展示天冬氨酸）能表

21、示吗？生：可以。师：（展示赖氨酸）能表示吗？生：可以。师：我们把这个能表示所有组成蛋白质的氨基酸表达式称为氨基酸分子的结构通式。(继续讲述）依据这位同学写的结构通式与课本上的结构通式作对比，你能找出其中的不同之处吗？（以小组为单位派一代表发言）生：氨基、羧基写法不同；与碳原子相连的基团用A表示；A与H原子位置互换。师：（进一步总结强调）（展示教材中的结构通式）同学们能否尝试用语言准确描述氨基酸的结构有什么特点？生：与碳原子相连的有氨基和羧基，并有一个氢原子与其相连。师：（补充）R基上能否有NH2、COOH？如果有，应该如何描述？生：每种氨基酸分子至少都含有一个NH2和一个COOH（这个碳原子还

22、连有一个氢原子和一个侧链基团，这个侧链基团用R表示）。师：（展示）        是否符合通式？有没有同学对这一描述加以补充。生：（进一步总结）并且都有一个NH2和一个COOH连在同一个碳原子上。师：下面我们动一动手，利用手中的材料，做一个氨基酸结构通式模型，看哪个小组做的又快又好？（2分钟）（介绍小球代表的原子，至于铁棍、弹簧棍不必提）生：（举手）最快一组师：（等待其他小组）。请最快小组派一个代表介绍最快的原因？为什么用弹簧棍代表 C=O 的两个共价键？生： 小组合作：1个做氨基、1个做羧基、一人做R基、一人做H与第5个人

23、的C相连。已介绍过 C=O 的共价键与其他的共价键不同。师：评价学生 团队合作精神（像F1赛车的服务队）；听课认真，能把握住问题的中心。我们进一步观察：所有的原子是否在同一平面上？生：不是师：强调这一特点（二）师：我们已经讲过氨基酸的R基不同决定了氨基酸种类的不同，生物体中组成蛋白质的氨基酸种类约有20种，但是由氨基酸构成的蛋白质却多种多样的，那么，氨基酸如何形成多种多样且分子量如此巨大的蛋白质呢？（启发语气）生：蛋白质是由一个一个的氨基酸连接而成的。师：我们先来学习两个氨基酸分子如何连接在一起的吧？出示课件，提醒学生仔细的观察，同时引导学生思考。2分钟后，任选8个小组中的2个代表到讲台前演示

24、这一过程。生：（两人演示）1号小组代表手持模型，折下羧基上的OH，2号小组代表手持模型折下氨基上的一个H，将两个模型连接在一起。师：（趁机提问）氨基酸分子相互结合的方式是怎样的？生：（主动回答）一个氨基酸分子的羧基和另一个氨基酸分子的氨基相连接，同时脱去一分子H2O(同时两小组代表演示出H2O分子的形成过程)师：（总结）氨基酸分子相互结合的方式我们称之为脱水缩合（课件演示，让两代表回原位，老师将连接而成的模型拿在手中，举高）。问：连接两个氨基酸分子的化学建是什么呢？（提示学生思考）。生：肽键师：在模型上找出它的位置，并写在纸上。生：学生积极回答，并展示书写内容（  

25、0;   ）师：（手持模型）由这两个氨基酸分子缩合而成的化合物，我们称为什么？生：二肽师：课件标出，展示氨基酸形成蛋白质的示意图，第一步，趁机进一步表述。如果再让5号小组的代表将其模型与我手中的二肽连接形成的化合物称它什么？生：三肽（展示第二步）师：以此类推，由许多个氨基酸分子缩合而成的化合物，我们称它为什么？生：多肽（展示第三步）师：多肽通常呈这样一条很长很长的链状结构，我们称它为什么？生：肽链（课件标出）师：（手势演示肽链的盘曲折叠）肽链能盘曲折叠，形成具有一定空间结构的蛋白质（展示第四步）生：（加以认同）师：有些蛋白质是由一条肽链盘曲折叠形成的，如肌红蛋白（课件展示）

26、。有些蛋白质是由两条肽链盘曲折叠形成的，如牛胰岛素（课件展示）。有些蛋白质是由四条肽链盘曲折叠形成的，如血红蛋白（课件展示）。两条或两条以上肽链形成蛋白质时还需要一定的化学键互相连接。总结：氨基酸分子就是这样一步一步“历尽千辛万苦”形成了具有复杂空间结构的蛋白质的。学习了氨基酸形成蛋白质的过程，同学们有没有想过，我们也来合成一种蛋白质，合成什么样的蛋白质对人类更有用呢？（启发语气）早在20世纪初，人们就发现胰岛素能治疗糖尿病，但是胰岛素在牛、羊等动物体内含量很少，很难通过提取来大量制备，因此，人们梦想着有一天能用人工方法来合成胰岛素。可喜的是，1965年9月17日，我国的龚岳亭、邹承鲁、纽经义

27、等经过艰苦的工作，第一个人工合成的蛋白质结晶牛胰岛素。为此还荣幸成为诺贝尔奖提名成果，遗憾的是因为提报的研究小组超过了3人而与诺贝尔奖擦肩而过。同学们，我国在生命科学的若干领域走在了世界前列，只要你们努力学习生物学知识，潜心研究蛋白质的奥秘，也许会成为中国诺贝尔奖第一人。下面我们也来了解一下有关结晶牛胰岛素的知识。根据我们课前搜集的有关人工合成蛋白质的材料，请同学们讨论交流后自由发言，谈谈你对牛胰岛素及其合成过程了解的情况。师：展示课件讨论内容:体验科技之路。1.如果你是科研小组的成员之一,在承接这一科研项目之前你需要具备有关牛胰岛素的那些知识?2.确定你的合成方案?3.合成之后,还需要做哪些

28、工作?4.你从中得到哪些启示?生:根据资料回答师:展示课件,分析实验结果。做任何一项科研项目,成功之后要总结经验,失败之后我们也应该及时分析原因,吸取教训,假设我们在合成两条多肽链时,出现以下几种情况 （课件展示）。 未严格按照组成牛胰岛素的17种氨基酸合成。 未严格按照组成牛胰岛素的51个氨基酸合成 未严格正确的排列顺序进行合成 。这会出现什么样的后果呢?生:不能合成牛胰岛素。师:合成肽链之后如果没有按照严格的连接方式折叠方式进行,同样也不能合成牛胰岛素。根据以上讨论,请同学总结出决定蛋白质种类多样性的原因有哪些?生:(举手回答)师：好了，蛋白质的种类多种多样，就为蛋白质执行多种多样的功能奠

29、定了基础，蛋白质有哪些主要功能呢？请同学们交流后回答。生：回答（依据课本知识）师：（展示课件）总结出蛋白质的五大主要功能。除了这五大功能，蛋白质的功能还有许多许多，请同学们利用课后时间搜集有关的资料。现在，我们已经知道了羽毛、肌肉、头发、蛛丝的成分主要是蛋白质，这些蛋白质是构成生物体结构的重要物质，这是生命活动的具体体现；细胞内的化学反应离不开酶的催化，这也是生命活动的具体体现；血红蛋白具有运输氧气的功能，这还是生命活动的具体体现；胰岛素起信息传递作用，调节机体的生命活动，这又是生命活动的具体体现；抗体具有免疫功能，可以帮助人体抵御抗原的侵害，这都是生命活动的具体体现。总之，蛋白质是生命活动的

30、主要体现者。（结课）2.3 遗传信息的携带者核酸 教学设计及反思【教材分析】生物课程标准倡导探究式学习模式，注重引导学生积极参与探究，逐步培养学生收集、处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。遗传信息的携带者核酸的知识，学生在日常生活中很少有感性的认识，所以教学的直观性非常的重要。但是学生对遗传物质会产生强烈的好奇心，我们可以利用这一点，再结合图片来进行教学设计。按照生物课程标准，本节课的学习目标为：简述核酸的结构和功能，观察DNA、RNA在细胞中的分布。本节课2课时达成目标，第一课时：观察观察DNA、RNA在细胞中的分布，教师在教学中注意引导学生正确

31、使用显微镜的方法和关键的实验步骤，引导学生分析问题并得出结论。第二课时：简述核酸的结构和功能，重点理解核酸是一种生物大分子，它是由核苷酸连接而成的长链。通过小组探究合作形式开展教学，构建模型，层层推进，逐渐深化知识。【教学目标】1.知识与技能说出核酸的种类。简述核酸的分子结构和功能。懂得以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。2.过程与方法自主学习与合作学习相结合。学会运用比较、归纳等方法。3.情感、态度与价值观参与小组合作与交流，培养学生自主、探究、合作式的学习方式。【教学重点】1、观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。2、核酸的分子结构和功能。【教学难点】1、观察并区

32、分DNA和RNA在细胞中的分布。2、理解核酸是由核苷酸连接而成的长链。【课时安排】2课时  第一课时：观察观察DNA、RNA在细胞中的分布       第二课时：核酸的结构和功能【教学过程】第一课时：实验观察观察DNA、RNA在细胞中的分布  （略）第二课时：核酸的结构和功能课前准备：教师课前准备彩纸，分别剪成不同形状，代表不同的结构。   代表磷酸，   代表脱氧核糖，    代表核糖，    代表含氮碱

33、基，回形针代表化学键。教学过程教  师  活  动学  生  活  动引入新课以回顾实验“观察DNA和RNA在细胞中的分布”引入，出示学生实验结果：人的口腔上皮细胞中DNA、RNA分布的状况以及洋葱鳞片叶内表皮细胞中DNA、RNA分布的状况，温习旧知：核酸的分类以及分布情况。 通过回顾实验，温习旧知，进入本课时的学习。 目标达成：核酸是由核苷酸连接而成的长链。 设计以下四个环节达成教学目标：【观察】比较DNA与RNA在化学组成上的异同1、幻灯片出示：DNA与RNA结构模式图，引导学生比较DNA与RNA在化

34、学组成上的异同2、介绍构成DNA和RNA的碱基种类，并引导学生运用一定的方法对其中文名称进行有效记忆。3、幻灯片出示放大的DNA片段，类比蛋白质的基本组成单位是氨基酸，引导学生观察，得出结论：核酸是由核苷酸连接而成的长链。4、幻灯片出示：脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸结构图，引导学生分析其异同。 【构建模型一】核苷酸分子是怎样构成的？请利用提供的材料（课前准备）拼做一个核苷酸的模型。教师：小结出示8种核苷酸结构，要求学生能说出其名称。 【构建模型二】怎样理解“核酸是由核苷酸连接而成的长链”这句话？试着利用提供的材料拼一段脱氧核苷酸链或核糖核苷酸链，并用双面胶粘在学案背面。（可用

35、表示化学键）教师引导学生观察并比较不同小组的作品，得出结论：核苷酸的排列顺序与遗传信息相关，核苷酸的排列顺序多样，核酸所贮存的遗传信息的容量也就非常大。 【问题探讨】DNA指纹法在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发等样品中提取的DNA，与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就有可能为案件的侦破提供证据。为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？通过观察认识DNA和RNA的异同：1、DNA为双链，RNA为单链。2、都含有碱基、五碳糖和磷酸。3、构成DNA和RNA的碱基种类有所不同。通过观察理解：核酸是由核苷酸连接而成的长链。 学生搭建核苷酸模型，并说出所搭建核苷酸的名称。  小组搭建模型，并将其作品粘贴在黑板上对全班同学进行说明、展示。 理解遗传信息多样性的原因。    回顾知识，解答问题。遗传信息的贮存绝大多数的生物，其遗传信息贮存在DNA分子中。如：有细胞结构的生物(包括原核生物和真核生物)，部分病毒(DNA病毒)。部分病毒的遗传信息，直接贮存在R