学习新课标更好地实施语文教学(1)

1、学习新版课标，学习新版课标，更好地实施语文教学更好地实施语文教学第一部分第一部分 2011版课标修订版版课标修订版 说明说明 一、语文课程标准（修订版）坚持一、语文课程标准（修订版）坚持了了“实验稿实验稿”的基本思路的基本思路 （一）坚持语文课程的基本性质（一）坚持语文课程的基本性质“工工具性与人文性的统一具性与人文性的统一”。 （二）坚持（二）坚持“知识与能力、过程和方知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观法、情感态度与价值观”的三维目标。的三维目标。 （三）坚持（三）坚持“全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养”。 （四）坚持在语文课程实施中正确把握学（四）坚持在语文课程实施中正确

2、把握学科的特点科的特点人文性特点，实践性特点，汉语人文性特点，实践性特点，汉语言教学特点，汉语言文字的特点，课程综合性言教学特点，汉语言文字的特点，课程综合性特点等。特点等。 （五）坚持推进学习方式、教学方式、评（五）坚持推进学习方式、教学方式、评价方式的转变。价方式的转变。 （六）坚持课程标准实验稿（六）坚持课程标准实验稿“素养素养养成养成”的课程基本模式。的课程基本模式。 （七）坚持我国语文教学的优良传统。（七）坚持我国语文教学的优良传统。如把读书放在头等重要位置；注重积累、如把读书放在头等重要位置；注重积累、感悟和实践，注意整合各种资源。感悟和实践，注意整合各种资源。 （八）坚持不断探索

3、语文课程的创新（八）坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持发展，使语文课程保持“开放开放”的态势。的态势。 二、新版课标，主要有以下变化二、新版课标，主要有以下变化 （一）加强社会主义核心价值体系在（一）加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。语文课程中的渗透。 社会主义核心价值体系包括四个方社会主义核心价值体系包括四个方面的基本内容，即马克思主义指导思想、面的基本内容，即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。心的时代精神、社会主义荣辱

4、观。 语文语文S版课标实验教材，以专题组元，版课标实验教材，以专题组元，很好地渗透了社会主义和核心价值观的很好地渗透了社会主义和核心价值观的内容。如设置内容。如设置“爱国情怀爱国情怀”“”“爱我中爱我中华华”“”“民族精神民族精神”“”“科学精神科学精神”“”“自强自强不息不息”“”“科学与发现科学与发现”“”“人间天人间天平平”“”“情暖人间情情暖人间情”“”“诚实守信诚实守信”“”“巾巾帼英雄帼英雄”等专题，落实社会主义核心价等专题，落实社会主义核心价值观教育。值观教育。 （二）突出培养学生的社会责任感、（二）突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新精神。实践能力和创新精神。 培养学生的社

5、会责任感，不仅要让培养学生的社会责任感，不仅要让学生懂得这方面的道理，还应该在阅读、学生懂得这方面的道理，还应该在阅读、表达活动中，通过引导，使他们在精神表达活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让这种意识成为自上受到激励、感染，让这种意识成为自觉行动。觉行动。 追求创新，是这个时代赋予我们的追求创新，是这个时代赋予我们的重大任务，培养创新能力是当代教育的重大任务，培养创新能力是当代教育的主旋律。语文学科也应该和其他学科一主旋律。语文学科也应该和其他学科一样，高度重视发展学生的创新能力。在样，高度重视发展学生的创新能力。在语文课程中，应该改变学生接受性学习语文课程中，应该改变学生接受

6、性学习方式，积极引导学生学会探究，学习从方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。路，寻求语言运用的创新。 实施创新教育，必须改变刻板划一实施创新教育，必须改变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生思维活跃起来。让学学习环境，让学生思维活跃起来。让学生获得充分展示自己语文学习成果的机生获得充分展示自己语文学习成果的机会。会。 如，多种识字方法识字、个性化识字，如，多种识字方法识字、个性化

7、识字，个性化阅读，自由写话，不拘形式写自个性化阅读，自由写话，不拘形式写自己的见闻、感受和想象己的见闻、感受和想象 （三）突出语文课程学习祖国语言文（三）突出语文课程学习祖国语言文字运用的核心目标。字运用的核心目标。 这次修订，关于这次修订，关于“课程性质课程性质”的表的表述，作了如下修改：述，作了如下修改： 语文课程语文课程是一门学习语言文字运用是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。的综合性、实践性课程。义务教育阶段义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收中外优国语言文字进行交流沟通，吸收中外优 秀文化，提高思想文化素

8、养，促进自身秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的基本特点。 语文课程目标和内容聚焦于语文课程目标和内容聚焦于“语言语言文字运用文字运用”，突出，突出“实践性实践性”“”“综合性综合性”特点特点。 （四）进一步增强课程目标的切合性（四）进一步增强课程目标的切合性和可操作性。和可操作性。 设定的课程目标更加切合学生的实设定的课程目标更加切合学生的实际发展状况，际发展状况，“课程目标课程目标”“”“教学建教学建议议”“”“评价建议评价建议”增强了可操作性。增强了可操作性。 实验稿原先设定的目标有的要实验稿

9、原先设定的目标有的要求过高，需要降低，如识字写字；求过高，需要降低，如识字写字；有的地方对原先的表述作了修改，有的地方对原先的表述作了修改，使得各年段的目标梯度和层次更加使得各年段的目标梯度和层次更加清晰；在清晰；在“课程目标课程目标”和和“实施建实施建议议”中，强调了一些关键性要求，中，强调了一些关键性要求，补充了相应的措施和说明。补充了相应的措施和说明。 （五）针对语文教学中的一些问题，提出（五）针对语文教学中的一些问题，提出一些新的建议和措施。一些新的建议和措施。 比如，对文本的感悟理解：比如，对文本的感悟理解： 阅读是学生的个性化行为，阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻应引导学生钻研

10、文本研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。生独特的感受、体验和理解。 教师应加强对学生阅读的指导、引教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，领和点拨，但不应以教师的分析代替学但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；代替学生的体验和思考；要善于通过合要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止作学习解决

11、阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。用集体讨论来代替个人阅读。 在理解课文的基础上，提倡多角度、在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。析和远离文本的过度发挥。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行但不能脱离语文运用的实际去进行“系系统

12、统”的讲授和操练，更不应要求学生死的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。记硬背概念、定义。 再如，课程目标中关于再如，课程目标中关于“有感情地有感情地朗读朗读”的要求，如何做到的要求，如何做到“有感情有感情”？“教学建议教学建议”和和“评价建议评价建议”中指出：中指出： 要让学生在朗读中通过品味语言，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表达自己对作用恰当的语气语调朗读，表达自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。倡自然，要摒弃矫情做作的

13、腔调。 评价评价“有感情地朗读有感情地朗读”，要以对内，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。作。 关于汉字教育，急需解决三个问题：关于汉字教育，急需解决三个问题：错别字情况严重；书写质量普遍下降，错别字情况严重；书写质量普遍下降，小学低年级学生写字负担过重。小学低年级学生写字负担过重。 此次课程标准的修订，主要措施：此次课程标准的修订，主要措施： （1）从第一到第四学段始终强调）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势正确的写字姿势”和和“良好的写字习良好的写字习惯惯”，强调书写的规范和质量。（实验，强调书写的规范和质量。（实验稿主要在第一学段提出这

14、样的要求）稿主要在第一学段提出这样的要求） （2）适当降低第一、二学段识字写）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由字量的要求。如第一学段，识字量由“16001800”改为改为“1600左右左右”，写字量写字量“8001000”改为改为“800左左右右”。 语文语文S版课标实验教材，低段识版课标实验教材，低段识字量字量1600多一点，写字量多一点，写字量800多一点，多一点，识字写字量安排比较恰当。识字写字量安排比较恰当。 （3）针对识字写字学习负担过重的）针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调问题，在教学建议中进一步强调“多认多认少写少写”的原则。的原则。

15、 （4）推出）推出识字写字教学基本字表识字写字教学基本字表和和义务教育语文课程常用字表义务教育语文课程常用字表。 在识字的初级阶段（一二年级），让在识字的初级阶段（一二年级），让学生熟练掌握学生熟练掌握300个个“基本字基本字”。这些。这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。这到事半功倍的效果。这300个个“基本基本字字”，在语文，在语文S版课

16、标实验教材低段均作版课标实验教材低段均作了安排。了安排。第二部分第二部分 改进语文教学的改进语文教学的 建议建议 一、当前语文教学的优势与问题一、当前语文教学的优势与问题 （一）优势：（一）优势： 确立了新的教学理念，提升确立了新的教学理念，提升“人文人文观念观念”，改变学习方式，提倡个性化阅，改变学习方式，提倡个性化阅读、习作自由表达，重视识字写字。学读、习作自由表达，重视识字写字。学生思维活跃，促进了学生语文能力的发生思维活跃，促进了学生语文能力的发展。展。 （二）问题：（二）问题： 1、突出的问题是，在教学内容上，、突出的问题是，在教学内容上，过多关注文章思想内容，过多关注文章思想内容，

17、忽视语言学习忽视语言学习和其他语文能力训练。和其他语文能力训练。 下面的教学片段，着眼于语言学习：下面的教学片段，着眼于语言学习： “这头大象这头大象又高又大又高又大，身子像，身子像一堵墙一堵墙，腿像腿像四根柱子四根柱子。” 画出写大象画出写大象“又高又大又高又大”的句子；的句子； 正确朗读，反复朗读，边读边想象或者用正确朗读，反复朗读，边读边想象或者用手比划，体会大象手比划，体会大象“又高又大又高又大”； 发展创造思维和语言能力发展创造思维和语言能力 大象身子像一堵墙，大象的身子还像大象身子像一堵墙，大象的身子还像（ ）。）。 腿像四根柱子，大象的腿还像（腿像四根柱子，大象的腿还像（ ）。）

18、。 有很多课的教学设计只针对课文的有很多课的教学设计只针对课文的内容、情节的理解、识记，课文教学完内容、情节的理解、识记，课文教学完了，学生的主要收获就是记住了几个故了，学生的主要收获就是记住了几个故事情节，而语文能力方面似乎没有明显事情节，而语文能力方面似乎没有明显的长进。的长进。 例如，有的教师教学例如，有的教师教学我的战友邱我的战友邱少云少云，围绕，围绕“一动也不动一动也不动”，设计一，设计一连串问题，没什么价值：连串问题，没什么价值： 邱少云为什么一动也不动？邱少云为什么一动也不动？ 怎样做到一动也不动？怎样做到一动也不动？ 在什么情况下一动也不动？在什么情况下一动也不动？ 假如动了后

19、果会怎样？假如动了后果会怎样？ 一动也不动得到了怎样的结果？一动也不动得到了怎样的结果？ 以上五个问题学生读课文都能读懂，以上五个问题学生读课文都能读懂，没必要零碎提问，这样的追问看似深入，没必要零碎提问，这样的追问看似深入，其实是无疑而问，没意义。其实是无疑而问，没意义。 2、教学方式有所转变，但转变的力度不、教学方式有所转变，但转变的力度不大。大。 一直存在着一直存在着“教得过度教得过度”的问题，导致学的问题，导致学生学习实践的严重缺失。牵得太紧，导得过死，生学习实践的严重缺失。牵得太紧，导得过死，教学过于零碎。教学过于零碎。学生自主学习实践的时间少，学生自主学习实践的时间少，空间不能自主

20、，学习活动不深入。空间不能自主，学习活动不深入。很多老师总很多老师总舍不得让学生多读书，读熟书，不重视指导读舍不得让学生多读书，读熟书，不重视指导读书。自读自悟没有得到很好的落实。书。自读自悟没有得到很好的落实。 3、拓展延伸虽然丰富了教学资源，、拓展延伸虽然丰富了教学资源，但过多过滥。但过多过滥。 工具性与人文性无非是一个语言的工具性与人文性无非是一个语言的形式与内容的关系。语言文字的内涵就形式与内容的关系。语言文字的内涵就是人文性，学好了语言文字，其内容的是人文性，学好了语言文字，其内容的人文性就自然地出来了，脱离文本、脱人文性就自然地出来了，脱离文本、脱离语言去搞所谓的人文性，是架空的人

21、离语言去搞所谓的人文性，是架空的人文性，没有生命力的。文性，没有生命力的。 4、游戏活动和课件令人眼花缭乱，、游戏活动和课件令人眼花缭乱，阻碍了学生与文本的对话，非语文化的阻碍了学生与文本的对话，非语文化的倾向依然存在。倾向依然存在。 时不时猜谜语，动不动就表演，生时不时猜谜语，动不动就表演，生字没有指导认识就字没有指导认识就“开火车开火车”，一个答，一个答案显而易见的问题也要讨论、辩论。表案显而易见的问题也要讨论、辩论。表面上热热闹闹，实际上学生没学到什么。面上热热闹闹，实际上学生没学到什么。 一位教师教学一位教师教学小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈，首先播放配音视频动画，播完后，自己首先播放配音视

22、频动画，播完后，自己又是范读，这样的教学设计，学生不是又是范读，这样的教学设计，学生不是自主阅读，而是自主阅读，而是“听读听读”，不可取。有，不可取。有的教师教学的教师教学詹天佑詹天佑“人字形人字形”线路那线路那一部分，播放动画片段，让学生观看，一部分，播放动画片段，让学生观看，然后问：然后问：“火车怎样上山的？看懂了没火车怎样上山的？看懂了没有？有？”学生说：学生说：“懂了懂了”。这样的教学。这样的教学是不对的，课文内容不是读懂的，而是是不对的，课文内容不是读懂的，而是看演示看懂的。看演示看懂的。 另一位教师也教学另一位教师也教学詹天佑詹天佑这一这一段，她让学生在充分读课文的基础上，段，她让

23、学生在充分读课文的基础上，让学生说说火车是怎样上山的。他随手让学生说说火车是怎样上山的。他随手在黑板上画了一个简单的人字形线路，在黑板上画了一个简单的人字形线路，先是让学生人人指着示意图说，然后指先是让学生人人指着示意图说，然后指名上台拿教鞭指着图说，学生完成并不名上台拿教鞭指着图说，学生完成并不困难。困难。 这样教学，发展了阅读能力、表这样教学，发展了阅读能力、表达能力。达能力。 5、片面理解自主，放任自流，结、片面理解自主，放任自流，结论模糊不清，没有很好地指导。论模糊不清，没有很好地指导。 学生说了很多，教师不评价，不指导，学生说了很多，教师不评价，不指导，不梳理，不归纳，没有很好地组织

24、课堂不梳理，不归纳，没有很好地组织课堂评议，对错不分，好坏不论，结论模糊。评议，对错不分，好坏不论，结论模糊。 比如，有位教师教学比如，有位教师教学滥竽充数滥竽充数，在学，在学生自读后，指名四位学生概括课文主要内容，生自读后，指名四位学生概括课文主要内容，甲学生说甲学生说“课文讲战国时期，齐宣王喜欢听人课文讲战国时期，齐宣王喜欢听人吹竽，南郭先生混在吹竽队里凑数的故事吹竽，南郭先生混在吹竽队里凑数的故事”，乙学生说乙学生说“课文讲了南郭先生滥竽充数的故课文讲了南郭先生滥竽充数的故事事”，丙学生说，丙学生说“课文讲了南郭先生是怎样吹课文讲了南郭先生是怎样吹竽的故事竽的故事”，丁学生基本上是把课文

25、复述一遍。，丁学生基本上是把课文复述一遍。在学生交流后，教师不评价不指导，学生归纳在学生交流后，教师不评价不指导，学生归纳能力不能提高。能力不能提高。 二、明确教什么、学什么二、明确教什么、学什么 1、人文性与工具性相统一。、人文性与工具性相统一。 把握文章的内容，不要干巴巴地架空分析，把握文章的内容，不要干巴巴地架空分析，也不要零碎地提问，要以语言文字为凭借，读、也不要零碎地提问，要以语言文字为凭借，读、思、领会，思、领会，把理解内容和感悟语言融为一体。把理解内容和感悟语言融为一体。人文性与工具性怎样统一？应该凭借人文性与工具性怎样统一？应该凭借“语言文语言文字字”来统一，或者说，把工具性与

26、人文性统一来统一，或者说，把工具性与人文性统一在语言文字里。在语言文字里。 教学中，要着力落实语文的工具性，教学中，要着力落实语文的工具性，“识字写字识字写字”“”“朗读默读朗读默读”“”“理解语理解语言言”“”“品味语言品味语言”“”“积累语言积累语言”“”“运用运用语言语言”“”“揣摩表达顺序揣摩表达顺序”“”“感悟表达方感悟表达方式式”“”“体会思想感情体会思想感情”“”“加强读写结合加强读写结合”等等，都是落实语文工具性的有效途径。等等，都是落实语文工具性的有效途径。 2、教学目标的准确定位。、教学目标的准确定位。 确定教学目标的依据：根据课程标确定教学目标的依据：根据课程标准的总目标

27、、年段目标、单元导语、教准的总目标、年段目标、单元导语、教学参考书的提示、课后思考练习、学生学参考书的提示、课后思考练习、学生实际。实际。 如如我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生，教学目标可拟为：，教学目标可拟为： 知识与能力目标：知识与能力目标： （1）认识课文）认识课文5个生字，会写个生字，会写7个字。理解个字。理解成语成语“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”的意的意思。思。 （2）说说课文讲了鲁迅先生几件事。学习）说说课文讲了鲁迅先生几件事。学习列小标题的方法，给文章的每一部分列一个小列小标题的方法，给文章的每一部分列一个小标题。标题。 （3）结合时代背景、联系上下

28、文理解含义）结合时代背景、联系上下文理解含义深刻的句子。深刻的句子。 （4）学习通过人物语言、动作、神）学习通过人物语言、动作、神态、心理活动的描写，来表现人物特点态、心理活动的描写，来表现人物特点的方法。的方法。 过程与方法目标：过程与方法目标： 以读为本，有机穿插朗读、品读、默以读为本，有机穿插朗读、品读、默读。将感受深刻的地方画下来，反复品读。将感受深刻的地方画下来，反复品读，写上自己的感受。找出含义深刻的读，写上自己的感受。找出含义深刻的句子，反复思考，体会含义，跟同学交句子，反复思考，体会含义，跟同学交流。流。 情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标： 认识鲁迅先生关心下一代、与

29、黑暗势认识鲁迅先生关心下一代、与黑暗势力作斗争、同情穷苦人民、为别人想得力作斗争、同情穷苦人民、为别人想得多为自己想得少的高尚人格，受到教育。多为自己想得少的高尚人格，受到教育。 3、知识与能力并重。、知识与能力并重。 知识：字词句的朗读、理解、运用，知识：字词句的朗读、理解、运用，字词书写，句式的认识与转换，修辞手字词书写，句式的认识与转换，修辞手法法 能力：语文四种能力：听说读（朗能力：语文四种能力：听说读（朗读、默读）写。读、默读）写。 阅读教学应重点发展四种能力：把阅读教学应重点发展四种能力：把握文章主要内容，揣摩文章的表达顺序，握文章主要内容，揣摩文章的表达顺序，体会文章的思想感情，

30、感悟文章的表达体会文章的思想感情，感悟文章的表达方式。方式。 4、突出学习语言这个重点。、突出学习语言这个重点。 语文学科学习的直接对象是语文学科学习的直接对象是语言形语言形式，是语言本身式，是语言本身。要学好语言，就得充。要学好语言，就得充分地深入地去读、思，在读中理解语言分地深入地去读、思，在读中理解语言的内涵，领会语言的韵味，体会语言的的内涵，领会语言的韵味，体会语言的情感，感悟语言的哲理，揣摩语言的规情感，感悟语言的哲理，揣摩语言的规律，从而掌握语言这一表情达意的工具。律，从而掌握语言这一表情达意的工具。 语言学习包括理解语言学习包括理解品味品味积积累累运用等阶段。运用等阶段。 有人说

31、：有人说：“学文如积沙学文如积沙，学理如筑，学理如筑塔塔”，很有道理。好词佳句，需要感悟，很有道理。好词佳句，需要感悟品味，需要积累，还要引导学生运用。品味，需要积累，还要引导学生运用。 （1）优美的语言，如）优美的语言，如桂林山水桂林山水： 桂林的山真奇呀，桂林的山真奇呀， 桂林的山真秀哇，桂林的山真秀哇， 桂林的山真险哪，桂林的山真险哪， （2）精妙的比喻，如）精妙的比喻，如月下桨声月下桨声： 每天早上，我推开窗子，发现远处的每天早上，我推开窗子，发现远处的水面上总有一叶或者两叶小船，像什么人水面上总有一叶或者两叶小船，像什么人无意中遗落了一两个发夹，轻轻地别在青无意中遗落了一两个发夹，轻

32、轻地别在青山绿水之中。山绿水之中。 这句话中，把远处的这句话中，把远处的“小船小船”比喻成比喻成“发发夹夹”，想象丰富、自然、独特，描写准确、，想象丰富、自然、独特，描写准确、贴切，令人回味。贴切，令人回味。 再如再如庐山的云雾庐山的云雾： 那些笼罩在山头的云雾，像是戴在那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷时，它像茫茫的大海；云云雾弥漫山谷时，它像茫茫的大海；云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕。雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕。 连用四个比喻，写出了庐山

33、云雾的连用四个比喻，写出了庐山云雾的美。美。 （3）富有情趣的拟人，把事物当作）富有情趣的拟人，把事物当作人来写，赋予事物以人思想、情感、动人来写，赋予事物以人思想、情感、动作，使语言形象活泼，增加文章的色彩。作，使语言形象活泼，增加文章的色彩。 如如大海睡了大海睡了： 她抱着明月，她背着星星。她抱着明月，她背着星星。 轻轻的潮声啊，是她熟睡的鼾声。轻轻的潮声啊，是她熟睡的鼾声。 如如一个小山村的故事一个小山村的故事： 人们每天都能听见鸟儿在林子里婉转人们每天都能听见鸟儿在林子里婉转地歌唱，看到鱼儿在小河中自由自在地游地歌唱，看到鱼儿在小河中自由自在地游逛。在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气逛。

34、在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜。儿，一连下了五天五夜。 草虫的村落草虫的村落西风胡杨西风胡杨很多地很多地方运用拟人的修辞手法，增强了语言的表方运用拟人的修辞手法，增强了语言的表现力。现力。 （4）有趣的夸张，如）有趣的夸张，如童年的发现童年的发现 幸亏她没有容我解释，不然的话，幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了达同学们听见我说自己三年前就发现了达尔文的进化论，还不笑塌房顶！尔文的进化论，还不笑塌房顶！ （5）美词佳句，如）美词佳句，如可爱的西沙群可爱的西沙群岛岛： 西沙群岛一带，海水五光十色，瑰西沙群岛一带，海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡

35、青的，浅绿的，丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，互相交错着。杏黄的。一块块，一条条，互相交错着。 诙谐幽默的语言，如诙谐幽默的语言，如我是猫我是猫对对猫的动作、神态、心理活动的描写，令猫的动作、神态、心理活动的描写，令人忍俊不禁。人忍俊不禁。 （6 6）想象丰富、描写生动的语句：）想象丰富、描写生动的语句：如如春天的小雨滴滴滴春天的小雨滴滴滴我家门前的我家门前的海海 （7 7）成语的运用，如）成语的运用，如爬山爬山： 慢条斯理、似懂非懂、一五一慢条斯理、似懂非懂、一五一十十 （8）遣词造句的精妙：）遣词造句的精妙： （a a）天上的云从西边一直）天上的云从西边一直烧烧到

36、东边，到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。红彤彤的，好像是天空着了火。 （b b）马走在花海中，显得格外矫健；）马走在花海中，显得格外矫健；人人浮浮在花海上，显得格外精神。在花海上，显得格外精神。 （c c）不知什么时候，门吱扭响了一）不知什么时候，门吱扭响了一声。雨来睁开眼，看见声。雨来睁开眼，看见闪闪进一个黑影。进一个黑影。 （d d）梅兰芳的良苦用心，终于）梅兰芳的良苦用心，终于击碎击碎了日伪的痴心妄想。了日伪的痴心妄想。 （e e）为剿匪先把土匪扮，似尖刀）为剿匪先把土匪扮，似尖刀插插进进威虎山。威虎山。 (f)(f)只听一声巨响，只听一声巨响，“诺曼底诺曼底”号的号的船身一下被船身一

37、下被剖开剖开了一个大口子。了一个大口子。 5、发展想象力、思维能力、创造、发展想象力、思维能力、创造力。力。 一边读一边想象画面，把自然景物、生一边读一边想象画面，把自然景物、生活画面读到自己的眼前。如古诗活画面读到自己的眼前。如古诗绝绝句句： 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 再如再如怒吼吧，黄河怒吼吧，黄河： 只见滔滔黄河水，滚滚向东流。惊涛骇浪只见滔滔黄河水，滚滚向东流。惊涛骇浪扑面而来，虎啸龙吟之声如雷贯耳。船工们光扑面而来，虎啸龙吟之声如雷贯耳。船工们光着膀子，在滔天巨浪中喊着震天动地的

38、号子，着膀子，在滔天巨浪中喊着震天动地的号子，竭尽全力与河水拼搏。竭尽全力与河水拼搏。 他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟如同暴风雨中折翅的小鸟 三、研究怎样教、怎样学三、研究怎样教、怎样学 1、内容上，必须加强、内容上，必须加强语言学习实践语言学习实践。 改变对于文章情节、思想内容过度改变对于文章情节、思想内容过度过细理解的倾向。过细理解的倾向。把理解内容和品味语把理解内容和品味语言结合起来，通过理解、品味语言来理言结合起来，通过理解、品味语言来理解内容

39、、体会情感。解内容、体会情感。 2、教学方式上，以读为本，以学为、教学方式上，以读为本，以学为主。主。 不会朗读的学生是语文素养差的学不会朗读的学生是语文素养差的学生。生。 不读书的课绝不是语文课；不读书的课绝不是语文课； 一篇课文一篇课文“教完教完”了，可是学生课了，可是学生课文没读熟、没读懂，这样的课根本没有文没读熟、没读懂，这样的课根本没有完成教学任务。完成教学任务。 读是手段，通过读是手段，通过“读读”可以发展学生多方可以发展学生多方面的语文能力：面的语文能力： 读一读，想想写了什么内容；读一读，想想写了什么内容； 读一读，作者表达了什么感情；读一读，作者表达了什么感情； 读一读，说说

40、、写写你的感受；读一读，说说、写写你的感受； 读一读，看哪些地方让你感动；读一读，看哪些地方让你感动； 读一读，看哪些地方写得精彩读一读，看哪些地方写得精彩 在读中悟意思，悟内容，悟情感，悟写在读中悟意思，悟内容，悟情感，悟写法法 要建立要建立“学语文学语文”的课程模式，重的课程模式，重视实践，在识字中学会识字，在解读中视实践，在识字中学会识字，在解读中学会解读，在语言实践中学习语言，在学会解读，在语言实践中学习语言，在口语交际中学会口语交际，在习作中学口语交际中学会口语交际，在习作中学会习作。会习作。 关于提问关于提问 我们目前的教学中，提问设计并不尽如人我们目前的教学中，提问设计并不尽如人

41、意，主要原因，是违背了学习语文的规律。一意，主要原因，是违背了学习语文的规律。一是提得太多，二是问题太是提得太多，二是问题太“碎碎”，繁琐。，繁琐。 阅读教学的根本，就是指导学生在读书实阅读教学的根本，就是指导学生在读书实践中学会读书，提高阅读能力。但有的教学真践中学会读书，提高阅读能力。但有的教学真的没有引导学生去好好读书，而是不断地提问，的没有引导学生去好好读书，而是不断地提问，寻求答案。似乎认为答案出来了，书就读好了。寻求答案。似乎认为答案出来了，书就读好了。 问出来的答案是干涩的，而读出来问出来的答案是干涩的，而读出来的感情是滋润的。因为读，用语感连接的感情是滋润的。因为读，用语感连接了学生的内心感觉和情绪，从而使学生了学生的内心感觉和情绪，从而使学生感动。感动。 怎样设计提问呢？怎样设计提问呢？ （1）争取不问，设法代替。教师备）争取不问，设法代替。教师备课时，不要直接问本来能读懂的课文内课时，不要直接问本来能读懂的课文内容，要想一想，原本准备提问的地方，容，要想一想，原本准备提问的地方，能不能用其他的语文手段代替。能不能用其他的语文手段代替。 如用各种形式的如用各种形式的读读代替，用代替，用语言训语言训练练代替，用发言争辩代替，用课堂各类代替，用