高等教育心理学试题及答案2009

1、高等教育心理学试题及答案2009-04-24 16:04高等教育心理学填 空一、 心理学是研究 （心理现象）及其规律的（科学）。二、 个性心理系统可以分为 （心理动力）、心理过程、心理状态和（心理特征） 等四各方面。三、 人的心理是动态的活动过程，包括 （认识）、情感和（意志）。四、 教育心理学是研究 （学校） 情景中 （学生的学与教师的教） 的基本心理规律的科学。五、 在记忆活动中，知识的巩固主要通过 （识记） 和 （保持）这二个记忆环节来实现的。六、 自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂的心理系统。从内容上看，自我意识可分为 生理自我、（社会自我 ）和 （心理自我 ）。七、 品德的心理结

2、构由三部分组成。即道德认识、（道德情感） 和（道德行为）。八、 成就动机是在人的 （成就） 需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力图获得成功的一种 （内在驱动力）。九、 按照记忆时间的长短，可把记忆分为 （长时记忆）、短时记忆、（瞬时记忆）。十、 学生学习的内容大致可分为三个方面知识的掌握和技能的形成、（智能的开发与非智力因素的发展）、（行为规范的学习与道德品质的培养）。十一、动机具有以下三种功能： （激活功能）、指向功能、（强化功能）。同的教材直观和知识感知方式。就直观对象而言，可以把直观分为三种实物直观、（模象直观）、（言语直观）。十三、健康的新概念主要

3、包括 躯体健康、（心理健康）、社会适应良好、（道德健康）。十四、遗忘是由于在（学习和回忆）之间受到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况：（前摄抑制与后摄抑制）十五、社会学习理论认为：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为 （观察学习，亦称社会学习）。其主要代表人物是 （班都拉）。 十六、教学反思包括以下四个环节 具体经验、（观察分析）、抽象的重新概括、（积极的评价）。十七、教学评价就是（依据教学目标），对学绩测验所得测量结果进行（分析及解释）。 十八、心理学认为，社会助长作用的原因在于群体背景唤起了人们的（竞争和被评价），增加了人们的 （内驱力）。十九、教师的教学监控能力主

4、要可分为三个方面：一是（教师对自己教学活动的预先计划和安排）；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是（对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制）。二十、学习策略是指在 （学习） 过程中，用以提高学习和 （记忆效率） 的一切活动。二十一、自我意识是指一个人对自己的意识，它是心理发展的最高阶段，具有 （自觉性） 和 （能动性）。二十二、心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括（需要）、动机、（兴趣）、理想、信念、世界观等。二十三、一个完整的教学活动包括 （明确教学目的）、分析任务、（确定学生原有水平）、设计课程、教学、评定等六个步骤。

5、二十四、个体自我意识的发生和发展大体可分为三个阶段 自我中心期、（客观化时期）、（主观化时期）。 概 念一、学习迁移的相同要素说 3分答案及评分标准：桑代克以刺激反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，（1分）认为只有当两个机能的因素中具有相同的因素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。（1分） 也就是说，只有当学习情境与迁移具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。（1分）二、教材概括 3分答案及评分标准：教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深加工改造，（1分）从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认知活动。（

6、1分）教材概括就是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是理解知识的过程。（1分）三、教学测量与教学评价 3分 答案及评分标准： 教学测量是考核教学成效的一种方法。（1分）是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探索，并以一定的数量来表示的考核办法。(1分)教学评价就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。(1分)四、品德心理结构 3分 答案及评分标准：品德的心理结构由道德认识、(1分)道德情感、(1分)道德行为(1分)三种心理成分构成。五、学习策略 3分 答案及评分标准：学习策略就是在学习过程中用以提高学习(2分)和记忆效率(1分)的一切活动。六、短时记忆

7、3分 答案及评分标准： 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，（1分）保持时间大约为5秒到2分钟。(1分)短时记忆的信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的。(1分)七、遗忘 3分 答案及评分标准： 记忆的内容不能再认和回忆，(1分)或者再认和回忆时发生错误，(1分)就是遗忘。 能再认不能回忆叫不完全遗忘；(025分)不能再认也不能回忆叫完全遗忘；(025分)一时不能再认或回忆，叫暂时性遗忘；(025分)永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。(025分)八、学习 3分 答案及评分标准： 学习的概念有广义和狭义之分。 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化

8、。(1分) 狭义的学习专指学生的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织，有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。(1分)学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的发展。(1分)九、从众 3分 答案及评分标准： 从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，(2分)即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。(1分)十、社会学习理论 3分 答案及评分标准： 人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称社会学习。(

9、2分)社会学习理论的主要代表人物是美国心理学家班都拉。(1分)十一、精神分析心理学 3分答案及评分标准： 精神分析学派是由奥地利精神病医生弗治伊德创立的一个学派。(1分)它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想等于手段，发现病人潜在的动机，使精神压力得以缓解，从而达到治疗疾病的目的。(1分)精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。(1分)十二、教育心理学 3分答案及评分标准：教育心理学是研究学校情境中(1分)学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。(2分)十三、心理特征 3分答案及评分标准： 心理特征是人们在认知、情绪和意志活动

10、过程中形成的稳因而经常表现出的意识特性。(1分)主要包括能力、气质和性格。(1分)是使人与人之间的心理活动彼此区别的主要标志。(1分)十四、成败归因理论 3分 答案及评分标准： 美国心理学家维纳对行为结果进行了系统探讨，提出了动机理论。他把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。(2分)。 这一理论有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可

11、能产生的学习行为。(1分)十五、遗忘的干扰说 3分 答案及评分标准： 干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。(1分)干扰主要有两种情况：前摄抑制和倒摄抑制。(1分)长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的重要原因。(1分)十六、自我意识 3分 答案及评分标准： 自我意识就是一个人对自己的意识。它是心理发展的高级阶段，具有自觉和能动性。(2分)在形式上，表现为自我认识、自我体验和自我调控。在内容上，可分为生理自我、社会自我和心理自我。在观念上，可分为现实自我、投射自我和理想自我。(1分)十七、社会助长 3分 答案及评分标准： 社会助长也称社会助

12、长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。(2分)社会助长作用的原因，在于群体背景唤起了人们的竞争和被评价意识，增加了人们的内驱力。(1分)十八、教学目标 3分 答案及评分标准： 教学目标指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。(1分)它具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择和指导学习活动的进行等基本功能。(1分)一切教学活动都是以教学目标为定向的，在教学活动开始之前，教师必须对教学目标进行分类，并以清晰的语言陈述教学目标。(1分)问 答、论 述 题一、联系实际，试论述学习迁移可以分为哪些类型?研究迁移分类对高校教学有何帮助? 15分

13、 答案及评分标准： (一)学习迁移的分类 1按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。(15分) 2按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。(15分) 3按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。(15分) 4按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。(15分) (二)对教学的帮助 1通过从不同角度来分析迁移的种类，可以帮助我们拓宽对迁移的认识，从整体上来把握迁移。(2分)2迁移的种类不同，其教学要求的条件也不一样，了解迁移的分类有助于促进对不同类型迁移规律的研究。这样才能在教育工作中充分认识并灵活运用迁移规律，以提高教学成效。(2分)（三）联系本学科实际谈学习迁移。（5

14、分）二、什么是思维?大学生的思维发展有什么特点? 8分 答案及评分标准： 思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。(2分) 大学生思维发展的基本特点： 1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；(2分) 2在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；(2分) 3在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。(2分)三、心智技能是怎样形成的?在实际教学过程中，应如何培养学生的心智技能? 8分 答案及评分标准： (一)心智技能的形成 心智技能的形成包括相继的三个阶段： 1原型定向阶段：也就是使主体掌握操作性知识的阶段。(1分) 2原型操作阶段：依据心智技能的实践模式，

15、把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实践。(1分) 3原型内化阶段：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。(1分) (二)心智技能的培养 1激发学习的积极性与主动性。(1分) 2注意原型的完备性、独立性与概括性。(1分) 3适应培养的阶段特征，正确使用言语。(1分) 4教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题，采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。(2分)四、根据所任教学科的特点，试论述如何提高大学生解决问题的能力? 20分 （开卷）

16、 答案及评分标准： 1采用主动的接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学。 （3分） 2教师要注意创造适当气氛，以利于问题的解决。（3分） 3让学生熟悉学科在基本理论、认识论和方法论方面的问题，熟悉该学科所特有的发现知识的策略，使学生养成有分析地提出异议的态度，准确地使用自己的语言阐述解题过程的习惯。(3分) 4把重点放在课题的知识上，放在特定的学科的问题解决的逻辑推理与策略上，放在问题的有效解决的一般原 理和原则上。（3分） 能联系实际。(8分)五、如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机? 8分答案及评分标准：。 成就动机是在人的成就需要的

17、基础产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。(2分) 在教育实践中，对于力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机。(3分) 对于避免失败者，则要少安排竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功，则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。(3分) 六、联系实际，试论述大学生的人际交往有什么特点?如何建立和维护良好的人际关系? 15分 答案及评分标准：(一) 大学生人际关系的特点（举例） 1交往愿望的迫切性。（1.5分） 2交往内容的丰富性。（1.5分） 3交往

18、系统的开放性。（1.5分） 4交往观念的自主性。（1.5分） (二)良好人际关系的建立 1建立良好的第一印象。(1分) 2主动交往。(1分) 3推己及人，己所不欲，勿施于人。（1分）4，自尊善人、自信信人、自助助人。（1分） (三)良好人际关系的维护 1避免争吵（1分） 2不要直接批评责怪和抱怨别人。（1.5分） 3勇于承认自己的错误。(1分) 4学会批评。(15分) 七、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? 8分 答案及评分标准： (一)心理学的对象 心理学是研究心理现象及其规律的科学(2分)。 (二)个体心理系统：人类个体心理包括以下几个方面： 1心理动力 心理动力

19、系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。(1.5分) 2心理过程 人的心理是一种动态过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。(1.5分) 3心理状态 心理状态是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。(1.5分) 4心理特征 心理特征就是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。(1.5分) 八、什么是知识的识记?怎样提高知识的识记效果? 8分 答案及评分标准： 知识的识记包括对外界信息进行反复感知、思考、体验和操作。新信息必须与个

20、体已有的知识结构形成联系，并纳入已有的知识结构之中，才能获得巩固。(2分) 识记的主要方式有：视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式；短时记忆系统的信息主要是以语音听觉编码的方式进行；长时记忆系统中的材料，主要以语义编码的形式进行加工；对当前输入的某些信息还可借助语言中介编码。(2分) 影响识记的主要因素有：材料的数量与性质、识记的目的性与主动性、对材料意义的理解度、组块化编码、尽可能使多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心。(2分) 合理复习，防止遗忘；复习时机要得当；复习的方法要合理；复习次数要适宜。(2分) 九、请结合所任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。 20分

21、 (开卷) 答案及评分标准： 认知学习理论认为，学习并不是在外界环境的支配下被动地形成SR的联结，而是主动在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过练习与强化成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所指引，而不是受习惯所支配。影响较大的有以下几种理论(3分)： 1布鲁纳的认知结构学习论 布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。(4分) 2奥苏伯尔的有意义接受学习论 所谓意

22、义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。 所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，是指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。 所谓接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义 的学习。(4分) 3加涅的信息加工学习理论 加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一个阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称之为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习信息加

23、工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。(4分) 能联系实际。(5分) 十、根据大学生自我意识的发展特点，应如何引导大学生进行自我教育，并促进其心理的健康发展? 20分 （开卷） 答案及评分标准： (一)大学生自我意识发展的特点(8分) 1总趋势(2分) 我国大学生自我意识的总体发展水平较高，大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的；他们的自我认识、自我体验和自我调控是基本协调统一、同步发展的，大学生的自我意识已经成为一个有机整体。 大学三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我意识、自我调控发展较低、自我体验最为强烈。 大学生的自我意识具

24、有较明显的时代特点。 2自我认识(2分) 自我认识更具主动性和自觉性。 自我评价能力在增强，但仍有片面性。 自我概念有了明显的变化，更具有丰富性、完整性、概括性和稳定性。 3自我体验(2分) 自我体验具有丰富性和波动性。 自我体验具有敏感性和情境性。 自尊感和自卑感相互交织。 4自我调控(2分) 自我设计、自我完善的愿望强烈。 （2）强烈的独立意识和反抗倾向。 (二)大学生自我教育的途径(7分) 1全面认识自我(3分) 通过对他人的认识来认识自我。 通过分析他人对自己的评价来认识自我。 通过与他人的比较来认识自我。 通过自我比较来认识自我。 通过自己的活动表现和成果来认识自我。 通过自我反思和

25、自我批评来认识自我。 2积极悦纳自我(2分) 引导他们积极地评价自己，促使他们产生自尊感，克服自卑感。 要教育大学生正确对待挫折和失败，树立不达目的决不罢休的信心。 3。努力完善自我(2分) 确立正确的理想自我。 努力提高现实的自我。 (三)促进心理的健康发展(5分) 1有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的研究，对大学生心理健康问题做恰如其分的分析，采取有效措施提高大学生心理健康水平。 2向学生广泛传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识，学会保持健康的情绪、建立良好的人际关系、学会自娱等等。 3建立完善的心理咨询机构，将宣讲与咨询紧密结合起来。为有问题的学生进行专业指导

26、，以帮助他们解决在入学适应、学习、社会适应、恋爱与性心理卫生、择业与求职以及生活等方面的心理问题，使之能更好地适应环境，保持心理健康。十一、根据自己所任教学科的特点，试论述如何树立教师威信，发扬师爱。二、填空题1一个完整的教学活动过程包括( )、任务分析、( )、( )、实施教学和( )六个方面。2“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的( )。3高等学校具有( )、( )和( )的三大职能。4新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了( )、( )、( )、( )四个时期。5高等教育心理学的重要作用是( )、( )、( )。三、简答题1请简述教育心理学与教学活动过程的关系。2简

27、述我国教育心理学的发展历程。3简述高等教育心理学的内容体系。4简述学习高等教育心理学的重要作用。5简述高等教育与普通教育的区别。四、论述题论述高等教育心理学研究的具体方法。参考答案一、选择题1A解析：从1949年到1956年为我国教育心理学的改造期。这个时期大量翻译和学习苏联心理学，试图树立心理学的辩证唯物主义观点，以确立我国教育心理学的发展方向。同时，也对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行了研究、认识和清理批判。因此，答案为A。2D 解析：教育性原则是指高等教育心理学的研究方法应该符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用。研究成果应有助于加深对高等教育本质及其规律的

28、认识，有助于高等教育教学改革的深化。因此，答案为D。3D解析：观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试(学生)的外部行为表现(言语、行为和表情)，从而对其心理活动进行研究的方法。因此，答案为D。4D解析：实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。应用教育实验法应该特别注意的问题是，必须妥善处理实验条件，才能精确地确定自变量(实验变量)的改变对因变量(反应变量)的影响。因此，答案为D。解析：大学生学习心理研究主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。具体包括三个方面的内容：对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学

29、习理论基础，高等教育的认知学习理论基础等的探讨；对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习需要的培养途径，学习动机的激发措施等的探讨；对学习迁移的实质、分类与作用，学习迁移的主要理论观点，学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进等的探讨。B选项属于教学心理研究。因此，答案为B。8A解析：教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：随机化原则。在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果的影响。局部控制的原则。在同一实验中的环境条件、仪器设备、技术措施、被试等，都应尽可能一致，力求实验

30、条件具有同质性，以防止环境条件等因素的干扰，减少实验误差。因此，答案为A。9C解析：教学心理研究主要阐述高等教学过程(即智育过程)的基本心理规律。具体包括三个方面的内容：对大学生认知与记忆发展的规律，教材的直观与知识的感知，教材的概括与知识的理解，知识的识记与信息的编码，知识的保持与信息的存储的讨论；对学习策略、心智技能的实质、特点及其相互关系，学习策略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论；对问题解决的实质、理论模型，问题解决的过程与条件，创造能力及其培养等的讨论。因此，答案为C。10C解析：个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法

31、。其优点是能加深对特定个体的了解，有助于教师进行因材施教。但它所收集的资料可能真实性不强，从而会影响到研究结论的可靠性。因此，答案为C二、填空题1明确教学目标；确定学生原有水平；设计教学课程；教学评价2特殊性3教学；科研；直接服务社会4改造；繁荣；破坏；新生5有助于提高师资水平；有助于提高教育教学质量；有助于进行教育教学改革6观察法；实验法；调查法7发展的原则：发展8教学水平9心理学基础理论；职业心理技能10随机化原则；局部控制原则三、简答题(1)高等教育心理学的科学学问题高等教育的科学学问题是对高等教育心理学作为一门学科的一些基本看法，具体包括高等教育与心理学和教育心理学的关系，高等教育心理

32、学的研究对象、研究任务与研究方法，高等学校教师心理等。(2)大学生学习心理研究大学生学习心理研究主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。具体包括三个方面的内容：对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，高等教育的认知学习理论基础等的探讨；对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习需要的培养途径，学习动机的激发措施等的探讨；对学习迁移的实质、分类与作用，学习迁移的主要理论观点，学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进等的探讨。(3)教学心理研究教学心理研究主要阐述高等教学过程的基本心理规律。具体包括三个方面的内容：对大学生认知与记忆发展的规律，教材的直观

33、与知识的感知，教材的概括与知识的理解，知识的识记与信息的编码，知识的保持与信息的存储的讨论；对学习策略、心智技能的实质、特点及其相互关系，学习策略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论；对问题解决的实质、理论模型，问题解决的过程与条件，创造能力及其培养等的讨论。 (4)德育心理研究德育心理研究主要阐述狭义的高等教育过程的基本心理规律，具体包括四个方面的内容：对自我意识的基本结构，大学生自我意识发展的规律，大学生自我意识培养的途径等的讨论；对态度与品德的基本结构，态度与品德发展的基本理论，态度与品德培养的主要途径等的讨论；对群体及其相互作用的种类，大学生班集体心理的形成与发展，大学生人际

34、关系的建立与调适等的讨论；对大学生心理健康的标准，大学生常见的心理问题及其咨询原则与方法等的讨论。(5)教学设计与教学评估教学设计与教学评估主要阐述具体教育教学过程的基本原则与规律，具体包括两个方面的内容：对教学设计的作用与基本观点，教学目标与教学任务设计，教学模式与教学方法设计，教学媒体选择的设计等的说明；对教学测量与评价的涵义与种类，有效教学测验的基本要求，教学测验的编制与应用等的说明。生建立良好的人际关系，维护心理的健康和正常发展。学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，达到全面提高教学质量的目的。(3)

35、有助于进行教育教学改革高等教育面临的一系列重大课题的讨论和确定，都需要高等教育心理学的参与。学习高等教育心理学有助于提高大学教师辩证唯物主义水平和自我教育的自觉性；有助于更好地对学生进行思想教育工作，把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。5简述高等教育与普通教育的区别。答：高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。高等教育与普通教育的区别体现在以下几个方面：(1)教育任务不同高等教育的培养目标是社会各方面需要的高级专门人才，是高级专业教育。普通教育是国民的基础文化科学知识教育，不以传授专业知识为主

36、要目的。(2)教育对象不同高等教育培养的对象是大学生，他们的生理和心理发展水平与中小学生有明显差别。大学生在生理上已发育成熟，心理上趋于成熟或已达到相当高的水平，个性特征比较稳定，世界观正在形成或已定型，独立思考和独立工作能力较强。(3)社会职能不l司高等教育有三个社会职能，一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究；三是直接为社会服务。普通教育一般不具备这些社会职能。(4)地位作用不同高等教育体制改革的目标是逐步建立使学校具有主动适应国民经济和社会发展需要的有效机制。高等教育在经济发展战略中居于重要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。 (5)培养方式不同高等教育在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会