语文教学不能淡化训练

1、语文教学不能淡化训练            纵览近十年来的语文教学之路，我们可以清晰地发现，语文界在对待训练问题上的态度有了明显的转变：从以前的积极倡导到现在的有意淡化。此种做法，笔者认为值得商榷，本文拟就此谈些看法。一、训练是语文教育的经脉 有学者认为：“语文学科是学习祖国语言的应用学科，是学会运用祖国语言本领的应用学科，为了达到应用，必须通过严格的训练。训练是语文学科教学的特质。”（韦志成作文教学论第页，广西教育出版社）此话不无道理。从课程观看，语文课程的任务是通过对学生

2、进行阅读和写作训练而完成的，只有通过严格、恰当的训练，才能最终体现语文课程的价值。 从教学观看，教，就是“训”，就是解释，就是训导；学，就是“练”，就是实践，就是练习。因此，教学总是和训练相随相生的，从某种意义上说，教学过程就是训练过程。推而论之，淡化语文训练，就几近于淡化语文教学，这显然是不对的。语文教学始终要紧扣语文训练这条主线。从教材观看，语文教材是学生学习语文的主要凭借，但教材无非是例子，它所发挥的只不过是“例子”功能，学生只有通过对这个“例子”的反复训练，才能触类旁通，实现学习迁移，正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。反之，在语文教学中倡导淡化训练，必然导致对教材的不求甚解，教

3、材的“例子”功能也就得不到有效发挥。     二、训练是培养语文能力的重要手段 语文教学的主要目的是为了培养学生的语文能力。语文能力的形成和提高则与训练密不可分。能力的形成要经过三个阶段：首先，要有一定的知识积累作为基础，并使智力得到相应的发展；其次，做好知识、智力向技能的转化；最后，在形成技能的基础上，巩固、加深，最终形成能力。因此，实现从知识、智力向技能的转化，当为能力形成的关键之所在。那么，怎样才能形成这一“转化”呢？只有靠训练。综上所述，我们可以得出如下结论：要培养和提高学生的语文能力，语文教学就必须在学生有了一定的语文知识积累、智力得到相应发展

4、的基础上，着力进行相关的语文训练。具体地说，就是必须在语文教学中，进行严格的阅读技能、写作技能和口语交际技能的训练，把相关的阅读、写作和口语交际的知识“激活”，转化为相应的技能，并不断地巩固、强化而达到“熟练”程度，最终形成阅读、写作和口语交际的能力，实现语文教学的目的。除此之外，别无他法。     三、淡化训练原因解密：认识上存在误区 既然语文教学离不开训练，那么为何会出现“淡化语文训练”这样的倾向呢？笔者认为，这主要是由于人们在处理训练与应试教育、训练与人文教育的问题上存在着认识上的误区。 误区之一：搞训练等同于搞应试教育。 过去，在长期的应试教育影

5、响下，语文训练深受其害，偏离了它本来应有的正常轨道。在实际教学中，教师为了让学生能在考试中“脱颖而出”，大搞“题海战术”，使本来生动有趣的语文课变成了机械、单调的习题练习课。其结果是弄得学生身心俱疲，久而久之，学生便对语文课失去了兴趣。如今，随着素质教育的提出并付诸实施，应试教育将渐渐淡出教育舞台。但那种僵化的、畸形的训练给语文教学带来的巨大危害却深深留在人们的脑海中，至今仍有相当多的人对此心有余悸。正是这种“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的心理，使得一部分人不仅不能正确认识语文教学中训练的重要性，而且还想当然地认为训练是应试教育的“怪胎”，甚至把搞训练干脆直接称之为搞应试教育。故而当应试教育成为众

6、矢之的时，训练也免不了遭到“千夫所指”的厄运，“淡化训练”一时间似乎成了语文教改的一条“阳关大道”。其实，这是对训练的一种误解。训练不是应试教育的“专利”，它只是一种教育的手段、方法、途径。素质教育同样离不开训练，只不过素质教育中的训练是科学的、合理的，而应试教育中训练由于没有正确运用，是畸形的、极端的罢了。     误区之二：训练与人文教育相悖。 语文既有工具性的一面，又有人文性的一面，因而语文教育既包括工具教育，又包括人文教育，这一点在当前的语文界已取得了广泛共识。但却偏偏有人死盯着人文性不放，过分夸大人文教育在整个语文教育中的地位。并且他们以此为据

7、振振有词：学生的人文品格应通过浸润渐染、积累感悟的方式来培养，而不是训练，语文教学应该淡化甚至摒弃训练。其实，这种“一叶障目，不见泰山”的论调，只要稍加分析，便知道是站不住脚的。 语文是一个整体，工具性和人文性是经脉互连的，你中有我、我中有你。从二者发展的角度来看，它们是水涨船高的关系，工具教育在某种程度上得到发展，人文教育也会相应地取得一定的进步。而我们知道，要掌握语文这门工具，必须进行严格的训练，这一点是毋庸置疑的。所以说，语文训练不仅不是和语文的人文性相悖的，而且它还是推动人文教育的一个间接手段。其实，从一个人的成长来看，这一点就更清楚了：通过训练，学生掌握了语文这门工具，就获得了一个自

8、我发展的能力，从而就为他将来的成功打下了一个坚实的基础，这不正是对受教育者最大的人文关怀吗？语文的工具性和人文性是对立统一的。“训练与人文教育相悖”论者夸大了语文人文性的一面，而弱化了工具性的一面；只看其对立的一面，而没有顾及其统一的一面，因而是错误的。 四、训练应遵循的原则 在应试教育下，学生饱尝训练之苦，主要原因在于其训练没有科学的原则作为指导，训练不合理、不得法。为避免类似悲剧重演，笔者认为，语文训练应遵循以下原则： 目的性原则。 语文是一个大系统，它由许多子系统逐级构建而成。相应地，语文教育的总目标也是由不同层次上的子目标组成的。有“教书”目标、“育人”目标；有阅读教学目标、写作教学目

9、标、口语交际教学目标；有年级教学目标、学期教学目标；有课文教学目标、课时教学目标等等。因此，进行语文训练，必须要切合语文学科这些特点和教学规律，确定明确的训练目的。教者和学者只有懂得“为何而训练”，减少了训练的盲目性、随意性，才能少走弯路，直奔主题，取得良好的训练效果。     量力性原则。 训练的量包括两个方面：一是指训练内容的多寡，二是指训练时间的长短。语文训练必须根据学生的具体情况，如生理、心理等特点去确定训练的量。量太小，学生会“吃不饱”，达不到理想的训练效果；量太大，学生会不堪重负，甚至会产生逆反心理，造成更大的危害。过去，语文训练一味地强调“大运动量”，把语文训练等同于体育训练。实践证明，这种做法不论对学生身心的健康发展，还是对语文教学，都是有害的。在语文训练的量上，教师一定要掌握好“火候”，量力而行。     灵活性原则。 教学内容的多样性、学生个体差异的多样性决定了训练必须要以灵活多