中国学生发展核心素养

1、精选优质文档-倾情为你奉上中国学生发展核心素养学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。基本内涵核心素养课

2、题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。（一）文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等

3、基本要点。（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。（三）社会参与社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范

4、，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。主要表现那么，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体包括哪些要点呢？六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点也确定了重点关注的内涵。文

5、化基础人文底蕴1.人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。2.人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。3.审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。文化基础科学精神1.理性思维重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物

6、、解决问题、指导行为等。2.批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。3.勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。自主发展学会学习1.乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。2.勤于反思重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。3.信息意识重点是：能自觉、有效

7、地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。自主发展健康生活1.珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。2.健全人格重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。3.自我管理重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。社会参与责任担当1.社会责任重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人

8、；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。2.国家认同重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实

9、现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。3.国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。社会参与实践创新1.劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。2.问题解决重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选

10、择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。3.技术运用重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。中国学生发展核心素养基本要点凝练学生发展核心素养 培养全面发展的人中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问日前，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学召开。研制中国学生发展核心素养是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的一项重要举措。中国学生发展核心素养研究的背景与意义是什么？有哪些主要指标以及如何在教育实践中落实？中国学生发展核心素养研究课题组负责人就这些问题回答了记者的

11、提问。研究背景和价值定位记者：社会各界对中国学生发展核心素养十分关注，请介绍一下核心素养的研究背景和价值定位？答：为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具

12、备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力

13、较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。在价值定位方面，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。研究遵循的基本原则记者：开展核心素养研究遵循的基本原则是什么？答：中国学生发展核心素养研究，主要遵循三个原则。第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人

14、的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。相关研究过程记者：核心素养研究的专业性很强，请介绍一下研究过程。答：学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学

15、生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。研究工作历时三年，联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成。研究过程主要包括：1.精心开展研究，提出素养框架。课题组成立以来，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑。通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位；开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求；开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对

16、人才培养的要求；开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。同时，通过开展实证调查研究，深入了解社会对人才的需求，准确把握各界对核心素养的期待。课题组访谈了12个界别的608名代表人物，问卷调查了566名专家学者、校长和企业家等，汇总形成约351万字的访谈记录和大量调查数据，为建构符合国情特点和现实需要的学生发展核心素养框架提供实证依据。在此基础上，课题组召开专家论证会60余次，结合理论研究和实证调查的主要结论，初步提出了核心素养总框架。此后，又召开征求意见会20余次，认真听取专家学者、管理干部、教研人员、一线教师和社会人士的意见建议，对总框架初稿进行修改完善。2

17、.开展转化研究，对接课标修订。经过一年多的努力，课题组提交了核心素养总框架初稿。2014年7月，呈请教育部基础教育二司委托教育部基础教育课程教材专家工作委员会对核心素养总体框架进行了审议。为做好核心素养与课程标准修订的衔接工作，2014年8月，呈请教育部基础二司委托专家工作委员会，组织课程、教学、评价、教研、管理等方面专家，开展“核心素养与课程标准衔接转化研究”。重点基于核心素养总体框架，研究核心素养在课程标准中落实的方式方法。2015年1月，专家工作委员会审议了衔接转化研究成果，赞同研究组提出的核心素养落实方式。3.广泛征求意见，认真修改完善。为确保核心素养的科学性和适宜性，2015年4月和

18、2016年年初，两次呈请教育部基础教育二司将核心素养初稿及研究报告送教育部有关司局和单位征求意见。同时，正式征求了全国各省级教育行政部门的意见，并委托中国教育学会征求各省市教育学会和相关分支机构意见。此外，召开专题座谈会，听取一线教育实践专家意见。核心素养的内涵与指标记者：根据课题组研究，中国学生发展核心素养的内涵是什么？主要包括哪些指标？答：学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是

19、一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容，其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区

20、核心素养研究成果。六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。与素质教育的关系记者：学生发展核心素养与素质教育的关系是什么？答：素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使

21、新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。解决这一问题，要从完善评价标准入手。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。与综合素质评价的关系记者：学生发展核心素养与学生综合素质评价的关系是什么？答：综合素质是对学生发展的整体要求，关注学生不同素养的协调发展。学生发展核心素养是对学生综合素质具体的、系统化的描述。一方面，研究

22、学生发展核心素养，有助于全面把握综合素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标；另一方面，综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的状况和水平。落实的主要途径记者：中国学生发展核心素养提出后，在教育实践中落实的途径主要有哪些？答：学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。具体而言，主要有三个方面的落实途径：一是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横

23、向配合。二是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。三是通过教育评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。常用易错成语90例1.空穴来

24、风【解释】空穴是来风的条件，既能来风，必有空穴，传闻有一定根据。【误用】大多用来表示毫无根据，完全用反了。2.三人成虎【解释】传言有虎的人很多，大家便相信了。【误用】多误解为团结合作力量大。3.美轮美奂【解释】只能形容房屋高大美丽。【误用】媒体上凡形容美好事物皆用此语，错。4.炙手可热【解释】形容人很有权势,含贬义。【误用】媒体扩大其使用范围，形容一切“吃香”的事物，完全背离其本义。5.侃侃而谈【解释】“侃侃”本为刚直之意。谈得理直气壮才叫侃侃而谈。【误用】人们大多用此语形容聊天，属误用。6.首当其冲【解释】首先受到攻击，一般作谓语。【误用】常被人误用为定语，代替“首先”。7.不瘟不火【解释】

25、指表演既不沉闷也不过火。【误用】常被人用来表示商品销售不够火爆，且写作“不温不火”，真是不伦不类。8.鼎力相助【解释】只用于对方或他人【误用】不可用于自己，否则太不谦虚。9.集思广益【解释】广泛吸收群众有有益的意见。【误用】主语应该是领导者，不能是提意见得群众。10.首鼠两端【解释】迟疑不决。【误用】常误解为言行前后不一致。11.溢美之词【解释】过分赞美的言词。【误用】常误用于褒义场合。12.脱颖而出【解释】比喻人才崭露头角。【误用】误用于“脱颖出来，潇潇洒洒地活一辈子”13.蓬荜生辉【解释】谦敬之辞,对方的来访或赠送的字画使自己的寒门增添光辉。【误用】广告语说“让您的居室蓬筚生辉”，简直是骂

26、人。14.不可收拾【解释】事物败坏到无可挽救。【误用】常有人在“一发而不可收”这句惯用语后加一“拾”字，说成“一发而不可收拾”，错。（“一发而不可收”：行为不受控制或无法停住。“一发不可收拾”：更加无法整顿）15.出奇制胜【解释】作谓语，不带宾语。【误用】说成“出奇制胜叛军”之类则错。16.意气用事【解释】凭感情办事，缺乏理智【误用】不表示“讲义气重感情”。17.不知所云【解释】批评说话人说得不好，内容混乱，无法理解。【误用】不能用来批评听者理解力差。18.义无反顾【解释】为正义而勇往直前。【误用】常被用于毫不犹豫的干坏事，错。19.不可理喻【解释】不能用道理使之明白，形容态度蛮横或愚昧无知。

27、【误用】容易误解为“不可理解”。20.曾几何时【解释】表示时间过去没有多久。【误用】常误用为“曾经”“不知何时”。21.差强人意【解释】大体上使人满意。【误用】多误解为不能使人满意。22.抛砖引玉【解释】自谦之辞【误用】不能用于对方或第三方。23.风声鹤唳【解释】惊慌疑惧，自相惊扰，常与“草木皆兵”连用。【误用】有人用“杀得风声鹤唳”来形容战斗激烈，错。24.敬谢不敏【解释】谢，推辞；不敏，无能。表示推辞做某事的婉辞，意思是“我因为无能所以推辞重任”。【误用】常错用于拒绝别人的要求。25.人满为患【解释】强调人多的坏处，贬义。【误用】错用于表示人很多的情景，如“柜台前人满为患”之类。26.鬼斧

28、神工【解释】建筑、雕塑等技艺精巧，像是鬼神之作。【误用】常被误用来形容自然景物。27.始作俑者【解释】首先干某件坏事的人。【误用】常滥用于一切倡导人。28.文不加点【解释】写文章一气呵成，不须删改。【误用】不可理解为“不加标点”。29.侧目而视【解释】不满而又惧怕地看着。【误用】常误解为“目光轻蔑地看”。30.良莠不齐【解释】一群人中有好有坏，侧重于品质。【误用】不用于能力、水平、成绩等参差不齐。31.无所不至【解释】什么坏事都干。【误用】与“无微不至”有天壤之别。32.危言危行【解释】危：正直。指的是讲正直的话，做正直的事。【误用】常被误认为是“害怕发表言论，不敢说话”或“危险的言论和行为”

29、。33.评头论足【解释】比喻在小节上过分挑剔，与中性的评议不同。【误用】现在多用于讨论一个人，是不对的。34.休戚与共【解释】同欢乐共悲哀。【误用】与“患难与共”不同。35.置之度外【解释】为正义的事不把生死利害等放在心上【误用】不能用于贬义场合。36.翻云覆雨【解释】比喻反复无常或玩弄手段。【误用】不能表示气势宏伟。37.弹冠相庆【解释】贬义。一个坏人作了官，同伙们也互相庆贺有官可作。【误用】常被误解为中性的互相庆贺。即使是坏人互相庆贺，如果与上台掌权无关，也不可用。38.期期艾艾【解释】口吃。【误用】不理解为懦弱、犹豫等。39.无可厚非【解释】不必做过严厉的批评。【误用】与“无可非议”程度

30、不同。40.不胫而走【解释】消息传得很快。【误用】不是表示东西丢失。41.身临其境【解释】自己亲自到了那个境地。【误用】常误用为代替“设身处地”。42.茕茕孑立【解释】孑然一身，处境孤单，无依无靠。【误用】使用时句中不能有“独自”、“孤独”、“一个人”等语义重复的词语。43.耿耿于怀【解释】不能忘怀，萦绕于心，形容有心事。【误用】不能用于“记住别人的好处”。44.因人成事【解释】自己无能，依靠别人把事情办好，只能表贬义或自谦。【误用】不能对第三人说。45.耳提面命【解释】表示长辈的谆谆教导。【误用】不用于同辈之间和贬义场合。46.耸人听闻【解释】故意夸张使人震惊。强调主观目的。【误用】不能说这

31、个事情耸人听闻。47.骇人听闻【解释】多指社会上发生的坏事使人听了吃惊。强调客观效果。【误用】与耸人听闻常常混用。48.咬文嚼字【解释】一般用于贬义，多指死抠字眼。【误用】被用于表扬。49.处心积虑【解释】贬义。费尽心思筹划干坏事。【误用】用来表褒义，褒义用“殚精竭虑”50.火中取栗【解释】比喻冒险为别人出力而不知上当。【误用】即使冒险为别人出力，没有上当的意思，也不可用。51.忍俊不禁【解释】俊，笑。【误用】只能说“我忍俊不禁”，不能说“忍俊不禁地笑起来”。52.责无旁贷【解释】责，责任。【误用】只能说“我责无旁贷”，不能说“责无旁贷的责任”。53.参差不齐【解释】长短高低大小水平不一致。【

32、误用】不用于时间等。54.绘声绘色【解释】形容描写生动逼真。【误用】常误用作代替“有声有色”。55.危言危行【解释】讲正直的话，做正直的事。褒义。【误用】常被误理解为“危险的言论和行为”。56.不刊之论【解释】刊，古代指消除刻错的字;不刊意为不可更改。比喻不能修改或不可磨灭的言论。【误用】常被误认为是“不能刊登的言论”。57.振聋发聩【解释】比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人，使他们清醒过来。【误用】不能形容声音大。（形容声音大用“震耳欲聋”。）58.安之若素【解释】安然相处，和往常一样，不觉得有什么不合适。【误用】不能表示“心里安稳”。59.济济一堂【解释】形容很多有才能的人聚集在一起。【误用】

33、不能形容一般人多，更不能形容商品。60.汗牛充栋【解释】只形容藏书很多。【误用】不用于其他事物。61.叹为观止【解释】主语是人，如果主语是事物，要说“令人叹为观止”。【误用】只能用于赞美。62.赏心悦目【解释】主浯是人，如果主语是景物，要说“令人赏心悦目”。【误用】只能用于美好的景色。63.相敬如宾【解释】用于夫妻之间，常与举案齐眉连用。【误用】不能用于无夫妻关系的人。64.上行下效【解释】贬义。【误用】不用于表示群众以干部为榜样。65.无所不为【解释】什么坏事都干。常有人用于赞扬【误用】错说成“以无所不为的勇气”。66.无所不至【解释】什么地方都去，什么坏事都干。【误用】不能用于表示非常关心，跟“无微不至”不一样。67.信笔涂鸦【解释】随手乱画【误用】不表示画得又快又好。68.目无全牛【解释】技艺十分纯熟。【误用】常误解为没有全局观