文献综述(范文)

1、漳州师范学院毕业论文文 献 综 述题 目： 专业选修课教学现状的探讨 姓 名： 林文婷 学 号： 0305005109 系 别： 物理与电子信息工程系 专 业： 物理学 年 级： 2003级 指导教师： 陈育群 2007年 4 月 5 日一、前言：在当前市场经济条件下，社会和市场需要的是高素质的复合型人才，那种只“专一科”不通其余的“人才”显然不能适应当今社会及未来社会的发展需求1。因此，选修课出现了，并成为大学课程体系改革中的一道亮丽的风景线。专业选修课作为选修课中的一种，是大学生素质教育的重要组成部分，是学生开阔视野，完善知识结构，培养综合素质的途径，也是实行学分制和培养复合型人才的必然要

2、求。专业选修课成为高校课程体系中的有机组成部分和实施素质教育的重要环节，它以广博的学科设置对专业必修课进行有机的补充和完善，内容特征为广、深、新2。着眼于引导学生了解对专业所在学科领域进行更深入的学习，了解学科前沿的最新动态，并对相关学科进行了解3。能够有效拓展专业知识，增强实践能力。让学生能在扎实的专业基础上更好地加深专业知识。目前我国各高校都在不同程度上加大专业修课的开设力度。我系物理教育专业在专业选修课的选、教、学过程中还存在一些不足。如：学生喜欢选择最易过关的课程；部分教师不够严格；学生缺课者多，课堂用心听课者少，课后作业照抄照搬者多，没学到真正的知识。二、主体：1、目前，高师院校课程

3、构成的类别，主要有必修类、选修类、实践类和教师教育类4。高师院校选修课在课程构成中占有重要地位，而且比重较大，学生重视程度高，尤其是专业选修课。由于各专业具体情况不同，专业选修课学时数一般在200600之间，占总学时l0 -253。它对本专业学生而言是仅次于专业必修课的专业课程，是专业知识延伸及拓展的课程，无论从专业性、知识性、趣味性来讲都是使学生受益匪浅的专业课程。选修课和必修课在课程总量和学时上都应该有一个合适的比例。从选修课设置与管理方面来看：高师院校选修课的开设应达到以下几个目的：1)对本专业所在的学科领域进行更深入的学习；2)对本专业相关的学科进行了解；3)有助于学生在非专业素质方面

4、的提高，保证学生的综合素质维持在较高水平1。根据新时期教学内容和课程体系改革的要求，高等师范教育应培养大量知识面广、综合素质高、适应性强、有创新精神的复合型人才6。专业选修课程的设置选修课程的内容应有广、深、新的特点，不应与基础课、必修课一样，只是现成知识的结论性传递4。根据专业性质的不同，各校都把开设的选修课划分成若干模块，要求不同专业的学生必须选修跨专业模块的选修课。部分高师院校实行跨专业、跨年级、跨院系(三跨)选课制度，扩大了学生自主学习的范围，拓宽了学生的知识面，尤其为一部分想要在本专业之外另有突破的学生提供了很好的机会和发展空间3。高等师范院校培养目的是能胜任中学专业课程教学的合格教

5、师应有广取博收课外知识的技巧，只有这样才能成为适应时代发展的创新性人才7。应适当增设知识性、实用性和应用性强的专业课程。根据人才培养的需求，这就使得很多专家认为，在保证课时总数一定的情况下，可以适度压缩必修课，增加选修课。但有些学校选修课所占比例过大。专业选修课的开设应在学子们已经适应了高校的学习和生活，明确了自己的就业方向和学习目的之后。各高校对每个专业所设置的课程在总量上是控制在一定范围内的。然而，在选修课的规划和设计上，有的高校的选修课课时已经占到了全部课时的14甚至13以上，导致选修课所占比重过大8。部分学校没有开设专业选修课，或者是名义上开的是专业选修课，但实际上还是按必修课上，没有

6、充分体现出选修课的特点来。从学校教学汁划看，师范专业每学期开设专业选修课少则二三门，多则几门。课程的难易程度及教师教学水平高低是学生选课最关键的两个因素。学生们对社会真正的发展方向甚至是对自己有时都缺乏足够的认识。所以，在选课上往往是“人云亦云”、以潮流为导向进行选课。对选修课认识上的偏差导致一些学生在选修课的学习中缺少学校所期待的主动性。选修课的出勤率不及必修课，有些选修课只有50 (甚至更低)的出勤率8 ，也有些学生是“身在曹营心在汉”，上选修课经常带其他的书或干其他的事。有的学校采取先由学生试听一周再决定是否选修该门课的做法，就很受学生欢迎，是可资借鉴的好方法。与此同时，有些教师由于备课

7、不足，上课时只是照本宣科，不顾学生的反应，谈不出自己的见解，不能给学生提供该学科的最新信息，也不能给学生以应有的引导和启发，学生学到的知识太少。考核：既然选修课教学中注重培养学生的创新思维，相应的教学评价体制就应进行改革。如在考评中给学生以独特阐释、理解、表达的空间，增加学生创新分数的比重，增加一定量没有现成的、统一的答案的题目，让学生充分发挥想象，这样学生在平时的学习中就会注重自己的发散思维、求异思维等创新能力的培养8。教师根据学生上课出勤情况、讨论课的发言情况、课外调查完成实验任务的态度以及论文的质量综合评定学生成绩。而不是采取期末“一锤定音”的方式。2、我系物理教育专业选修课的教学现状调

8、查分析及优缺点根据我系物理学专业选修课与专业必修课的调查分析，学分比例约为1：2。选修课分类比较清晰。包括模块选修课、专业限选课和公共选修课。选修课分为限定选修课，模块选修课和公共选修课三大板块。本专业03-06级开课总学分别为164、166、167、173，呈逐年增长趋势.专业选修课所占比例也呈逐年增长趋势。优点：必修课与选修课学分配比较好。出现的不良现象：（1）从对待必修课与选修课的关系问题来看，许多学生过分看重必修课的考试要求，错误地认为选修课只是为了修满学分。认为选修课只是“正餐”之后可有可无的“小零食”4，比不上必修课。许多学生单纯靠印象或兴趣选报。这导致相当部分的同学无法选择到自己

9、理想的选修课，出现所学非想学的情况9。（2）部分学生选报的目的不是为了拓展自己的知识领域，而是为了拿学分。由于学习目的不端正，缺乏学习积极性，造成逃课成风，出现“选而不修，混学分”的现象9。 “必修课选逃，选修课必逃”在学生中甚至成了流行语。据了解，绝大部分大学生逃课的原因是觉得老师讲课太枯燥，不少老师上课“照本宣科”。此外，有些学生的选修课是“被迫”选的，所以本来就没有多少积极性。出勤率低是一个方面，而有的学生即使出勤，上课也不专心，看杂书或做其他作业，根本没把精力放在课堂上。（3）从选修课的实际收效来看，许多学生在上完一门课后都表示没学到什么知识。许多选修课程仅属考查科目，或只是期末交一篇

10、论文即可，选修课考试和考核方式流于形式，迎合学生易于通过的口味10。造成“任课老师要求松，学生不重视”的现象。学生只是在考前临时应付，糊弄过关，并不能学到真才识学。虽然现在采取了结合课堂平时成绩的做法，但部分教师在实施的过程中并没做到位。课堂教学质量的监控方面，对专业选修课的课堂追踪做的不够。在一定程度上影响了选修课的教学质量。三、总结：由于各种原因，目前高师院校已开出的选修课尚未完全发挥其应有的作用，选修课资源提供的潜力还很大。选修课是大学生们提高自身综合修养的“大舞台”，而不是临阵磨枪的战场，更不是凑学分的捷径。针对目前我系物理教育专业的专业选修课教学中出现的问题。我们应采取相应的措施，以

11、保证选修课的教学质量和高素质复合型人才培养目标的实现。四、参考文献：1刘源祺,于兰英.高校选修课设置与管理J山东电力高等专科学校学报, 2005,8(4):4-6.2 郭学勤.关于高校选修课课程建设问题的几点思考J宁波大学学报(教育科学版),2005,27(1):65-68.3梁天权.高等师范院校选修课的思考J大连教育学院学报,2006,22(3):33-34. 4齐梅兰，在专业选修课教学中培养学生创新能力J中国高等教育，2004，11：43-44.5曹树国.也谈高校选修课建设J重庆教育学院学报,2004,17(5):93-95.6余晓光,易学华,肖开选,张霭云.面向基础物理新课程标准构建高师物理教育专业课程新体系J井冈山学院学报,2006,27(8):24-25.7李怀斌,吴学伟.再论高师院校物理教育专业的素质教育J大理