牧场之国教学实录

1、牧场之国教学实录教学目标:1. 认识8个生字。2. 有感情地朗读课文,感受荷兰独特得牧场风光之美。3. 通过自学,读通课文,初步学会用关键词概括自然段得内容。4. 体会作者生动得语言,体会其表达效果并能有效地积累。教学重点:1. 感受荷兰独特得牧场风光之美。2. 体会作者生动得语言,体会其表达效果并能有效地积累。教学难点:体会作者为什么四次讲到“这就就是真正得荷兰”。课时安排:一课时教学过程:一、课前背古诗二、播放视频,初识荷兰1、师:前一节课,我们一起感受了乡下人家独特美丽得风光,这节课我要带领大家飞跃重洋到欧洲得荷兰去瞧瞧,做一次跨国际得长途旅游。请欣赏:播放视频。2、师:欣赏了美丽得荷兰

2、,您了解了一个怎样得荷兰？生1:荷兰有五彩缤纷得花朵,就是花之国。师（评）:您说除了荷兰得一个大特点。生2:荷兰有非常多得风车,她们可能靠风力发电。师（评）:您感受到了异国风光,真棒！生3:荷兰还有很多得运河,她们得主要交通工具就是小船。师（评）:您说得也很好,也说出来荷兰得特点。3、师:那捷克作家卡尔*恰彼克了解得就是一个怎样得荷兰呢？出示总起句:“荷兰,就是水之国,花之国,也就是牧场之国。”生齐读。师:这个句子中含有一个关联词语，“就是也就是”，谁能用“就是也就是造个句？生1:教师就是辛勤得园丁,也就是知识得传播者。生2:她就是我得爸爸,也就是我得老师。师:同学们说得不错,那您们认为它应该

3、强调得就是那一部分得呢？生:后半部分得牧场之国。师:今天我们就跟随捷克作家卡尔*恰彼克走进位于欧洲西北部得荷兰,一起去欣赏那里独特得牧场风光吧！请同学们拿出手,跟老师一起来书空课题（板书课题）生齐读课题。二、检测生字词。1、 （出示本课生词。）师:有谁想与老师一起去旅游呢？（指名读。）师:瞧来大家都想去,那我们一起来读吧！（齐读）师:我们怎么去呢？（排火车读）三、明确阅读要求,制定学习目标过渡:坐上了游览荷兰得列车,我们准备就绪,可就是我们到荷兰去,需要完成哪些任务呢？请同学们自读学习提示,瞧瞧我们得做些什么？四、勾勒异国风光1、师:明确了学习目标,咱们就开始今天得荷兰牧场之旅了。准备好了吗？

4、（出示学习要求）请同学们自由读课文,找出“这就就是真正得荷兰”,并用“”画出来。边读边想课文描绘了荷兰牧场得哪几幅画面,试着分别用一句话或一个词说一说。师:同学们明白了吗？2、小组讨论。3、交流,并从学生回答中提取关键词板书（板书:牛群吃草、骏马飞驰、牲畜同乐、夜晚宁静）师评:真会概括！说得多好呀！您很会读书！很准确,真了不起！4、师:荷兰真美啊！难怪作者一次又一次地发出感叹“这就就是真正得荷兰！”在作者得笔下,一段段文字化成了一幅幅美丽得图画,今天我很想给大家把这幅画画下来,好吗？五、品读“牛群吃草图”1、师:老师先来画第一幅画,请同学们把眼睛闭起来,静静地去感受,第一幅画到底画了什么呢？（

5、师配乐读第二自然段）问:瞧到这幅画了吗？在哪里？（心里）师:听老师得朗读,每个人在头脑当中用想象画了一幅画,世上最美得画在我们心里,因为这幅画就是用我们得想象画出来得(板书:想象),您想它多美它就有多美,读这样美得文章就需要丰富得想象。(生读:想象)师:这么美得画,光瞧还不行,咱们得走进字里行间去好好感受、细细体会。请同学们读第二自然段,找一找您最喜欢得句子,边读边想象,您仿佛瞧到了什么？有什么感受？生自由朗读。2、 “牛”生1:一条条运河之间得绿色低地上,黑白花牛,白头黑牛,白腰蓝嘴黑牛,在低头吃草。师:您有什么感受？生1:这里得牛真多啊,色彩也很丰富。师:那我们来叫叫牛得名字吧！生齐读。生

6、2:牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。牛犊得模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群得家长,无比尊严。(1) 感悟“专注”师:专注就是什么意思？换个词生2:专心专心致志师评:说得真好！师:您从哪里感受到她得专注？生2:有时站立不动,仿佛正在思考着什么。师:您觉得它们可能会在思考什么呢？生3:这儿得草真多啊,我该从哪儿吃起呢？师:真就是牛儿们得知音啊！生4:这儿得草可真绿啊,我要大饱口福了。师:您都走进牛得心里去了,真了不起！生5:为什么我吃得就是草,却能挤出奶来呢？师:您就是牛群中得哲学家,希望您以后可以研究出来。师:老师现在不明白了,为什么它们能这么专注地吃草呢？难道就不怕人

7、来打扰她们吗？生:不怕。白天牧场上没有人,其她动物都各忙各得,她们都能与睦相处。师:就是呀,草原辽阔无垠,牛儿自由自在地吃草,多么与谐得画面啊！(2) 体会拟人、比喻得表达效果:您喜欢这个句子吗？生2:喜欢。师:您把您得喜欢之情加入到朗读中，好吗?(3) 好一幅牛儿吃草图啊，咱们一起来合作读好这个句子。生3:极目远眺，四周全就是丝绒般得碧绿草原与黑白两色得花牛。（出示）补充资料“荷兰国土面积只有41000多平方公里，有三分之一就是牧场，奶牛业相当发达，全国共有6万个奶牛饲养场，共饲养奶牛450万头。”师引导：您能读得更远一些？更多一些吗？生读。2、如此美丽得画卷，让我们用朗读把它定格在脑海中。

8、齐读3、引读：好一个牧场之国！难怪作者会发出这样得赞叹一一“这就就是真正得荷兰”。（生齐读）六、总结学法，迁移运用1、总结学法：同学们，刚才，我们通过朗读，想象画面，抓关键词，美读。这样得方法来学习了第二自然段。下面，我们就用这种方法选择最喜欢得画面，先自己把它读好，然后再四人小组交流您得朗读与感受。2、师：谁愿意展示自己得朗读？生1:“除了深深得野草遮掩着得运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠得原野似乎归它们所有，它们就是这个自由王国得主人与公爵。”师:读得真好，老师仿佛也瞧到了这幅画面。您感受到什么？生1：骏马在草原上自由自在。师：您就是从哪里感受到得？生1:辽阔无垠得原野似乎归

9、它们所有，它们就是这个自由王国得主人与公爵。”师：上文提到贵夫人，这里又说马儿就是公爵，您知道公爵就是什么意思吗？生1:公爵就是外国仅次于国王得最高级得贵族，就像我国古代得王爷。师:您预习得真充分。老师也特别欣赏这句话，谁也愿意来读。生读。（请23位同学读）师:真美啊！在这样一个动物王国里，它们就是主人，就是公爵，就是何等得尊贵啊，它们无拘无束，任意得驰骋在这无边得草原上。让我们一起来领略骏马飞驰得英姿，播放图片，配乐“万马奔腾”。师：想与骏马一起飞驰吗？生齐读。师:难怪作者又一次发出感叹一一“这就就是真正得荷兰”（生齐读）生2:成千上万得小鸡，成群结队得长毛山羊,在见不到一个人影得绿草地上，

10、安闲地欣赏着这属于它们自己得王国。师：这里有两个词，“成群结队”、“成千上万”，您感受到了什么/生：感受到动物很多。师：这么多动物在牧场上市什么样子得呢？生：非常悠闲。师:从哪里体会出来得？生：安闲。她们在牧场上无忧无虑。师:说得真好。这么多得动物，真不愧为牧场之国！在这里，动物与自然与谐地统一在了一起，作者再一次赞叹一一“这就就是真正得荷兰”（生齐读）师：白天得荷兰那么与谐，夜晚得荷兰那么宁静，太美了，老师给您们配上音乐，请您们通过朗读把感受带给大家。（生齐读）师：此时此刻，您又读到了怎样得荷兰？生：非常寂静。生：动物们都安详地睡觉了。师:面对这样得荷兰，作者再一次赞叹道一一“这就就是真正得

11、荷兰”（生齐读）引读三次，声音越来越轻。师：让我们代表作者，用发自肺腑得语言，告诉全世界得人们一一“这就就是真正得荷.o师：“这就就是真正得荷兰”这句在课文中反复出现了四次，谁能说说为什么？生：它在每幅图画中出现，每次出现都代表了这幅图。她就是在介绍它们。师:您观察得真仔细，还有吗？生：它每一次出现，都表达了作者对荷兰牧场得赞叹之情。师:您体会得真好，“这就就是真正得荷兰”这句话就是一条清新柔与得线索，将课文各个自然段内容紧密地联系在一起。这句瞧似简单得话却表达了作者对牧场之国最淳朴、最真挚得情感。让我们再来赞叹一下她吧！七、存储异国风光1、摘抄语句，积累语言。课文写得如此之美，字里行间都渗透

12、着作者深深得赞叹之情，很多词句都很值得我们去积累：请同学们把最喜欢得句子找出来，划一划，背一背，抄在“采蜜本”上板书:牧场之国牛群吃草骏马飞驰这就就是真正得荷兰！牲畜同乐夜晚宁静教后反思:这节课就是我去滨州学习回来后上得一节汇报课,在学习过程中,我最大得感受就是老师与学生之间平等得对话,您并不就是高高在上,而就是她们中间得一份子,要与她们一起学习,就是她们得引领者。所以,这堂课中,我运用了与学生一起去旅游得话语,增进我们之间得距离。牧场之国这一课就是略读课文,教学课时为一课时,这篇文章得教学重点就是让学生在感受文章语言生动,体会荷兰国家以畜牧业为主得特点,从而感受动物与环境、人得与谐统一。文中

13、处处流露出作者对荷兰牧场,尤其就是对生活在其中得悠然自得得牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽得喜爱之情,只有真正融入文本,才能有感情地读出来。因此,在教学时,我注意采用朗读让学生感受语言得特点,感悟荷兰牧场得美,激发热爱大自然得情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然与谐相处、辽阔无际得牧场上,发出“这就就是真正得荷兰”得由衷感慨。特别就是文中四次出现“这就就是真正得荷兰”,在充分把握课文内容得基础上,使学生能层层递进地读好这四句。不过,反思这堂课,有太多得不足:一方面就是在检测生字新词时,我班陈某某读发音不准时,而这时其余学生却全沉默无语没有主动举手评价得,这就是我始料未及得,可能就是紧张吧。另一方面就是自身对课堂得随意性掌控程度较弱上。教学时原先设好得时间却会因为自己得“啰嗦”而拖延时间,而这里得“啰嗦”就就是我对课堂随意得表现。就拿课前背古诗来说吧,我觉得在这堂课中就就是多余得,因为视频播放时间较长,完全可以用这段之间播放视频,这样就减少了时间。可正因如此,原先设计得内容安排得一课时就变得比较仓促,以至于后来得写作方法没有指导到位。第三方面就是学生与文本得交流不够,换句话说,就就是学生对课文读得不透,虽然我给学生读书得时间了,可就是时间还不够,当然,我对这课得朗读得引导做得也不到位。在实际得教学过程中我还就是牵得太死,