有效教学的思考

1、1有效教学的思考有效教学的思考 张达红张达红( (教育硕士教育硕士 省学科带头人省学科带头人 惠安实小副校长惠安实小副校长)2 任何教育教学改革如果没有真正触任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是真正改变了学校生活彻底的，不能说是真正改变了学校生活和教师行为的。和教师行为的。3比谁穿得快比谁穿得快(时间时间)比在穿越过程中谁掰的玉米比在穿越过程中谁掰的玉米多多(收获收获)比在穿越过去后谁身上被玉比在穿越过去后谁身上被玉米叶刮的伤口少米叶刮的伤口少(体验体验)有效教学有效教学创新行为的目标创新行为的目标4 有效教学是指能

2、促进学生学习的教有效教学是指能促进学生学习的教学学. .它表现在以下两个方面它表现在以下两个方面: :其一是直接的促进其一是直接的促进. .即通过教师的教即通过教师的教学学. .学生学得更多学生学得更多. .更快更快. .更好更好. .更深更深; ;其二是间接促进其二是间接促进. .即通过教师的教学即通过教师的教学. .学生学会了学习学生学会了学习. .掌握了学习方法掌握了学习方法. .提升提升了学习能力了学习能力. .达到了不需要教的程度达到了不需要教的程度. .5一一 导入导入二二 学生质疑学生质疑三三 小组合作解决所质疑的问题小组合作解决所质疑的问题四四 小组长反馈小组长反馈( (相机解

3、决重难点相机解决重难点) )五五 总结拓展总结拓展六六 布置作业布置作业6一、语文课，到底要教什么一、语文课，到底要教什么o 当前老师的解读思维活动与学生同在一当前老师的解读思维活动与学生同在一个层次上个层次上, ,他要讲的不用讲学生就己经自明他要讲的不用讲学生就己经自明, ,即便这个时候老师明智地采用提问方式即便这个时候老师明智地采用提问方式, ,让让学生自己给自己讲学生自己给自己讲, ,这仍然是在浪费教学资这仍然是在浪费教学资源源. .因为这对学生来说没有增加新的信息因为这对学生来说没有增加新的信息. .教师的讲授往往是对书本的重复性归结教师的讲授往往是对书本的重复性归结, ,是是学生己经

4、懂得的真理学生己经懂得的真理, ,学生不能从老师那里学生不能从老师那里摄入任何有效的摄入任何有效的, ,能够生成思维能力的成分能够生成思维能力的成分. .o 这是当前语文教学最失败的地方这是当前语文教学最失败的地方. .7o 一、导入，渲染情境朗读方法指导。一、导入，渲染情境朗读方法指导。 二、抓重点句段，在练习中理解。二、抓重点句段，在练习中理解。 1 1 出示重点段落，反复读出示重点段落，反复读 2 2 在练习中理解感悟。在练习中理解感悟。 三、朗读，练习，交流，提炼学法。三、朗读，练习，交流，提炼学法。 四、拓展延伸，全面感悟。四、拓展延伸，全面感悟。不同的课堂认识产生不同的课堂观念、理

5、念。不同的课堂认识产生不同的课堂观念、理念。每位教师心目中、头脑里的每位教师心目中、头脑里的“有效教学是什么有效教学是什么”？8o 托尔斯泰：托尔斯泰：教师总是不自觉地竭力要选择自己最方教师总是不自觉地竭力要选择自己最方便的教学方法便的教学方法 教学方法愈方便于教师，很可能就愈不教学方法愈方便于教师，很可能就愈不方便于学生方便于学生只有学生满意的那种教学方式，才是正只有学生满意的那种教学方式，才是正确的。确的。 9 著名教育家苏霍姆林斯基早就说过著名教育家苏霍姆林斯基早就说过学学习上的成就习上的成就这个概念本身就是一种相对的这个概念本身就是一种相对的东西；对一个学生来说，五分是成就的标东西；对

6、一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就起的成就 。教师要善于确定：每一个学生在此刻教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。非常重要的因素。10o 最好的教育是自我教育，帮助学生获得自我最好的教育是自我教育，帮助学生获得自我意识，实现自身超越，这是学习的本质，也意识，实现自身超越，这是学习的本质，也是教育的根本目的。是教育的根本目的。o 如果一个儿童学习有困难而我们确实想帮助如

7、果一个儿童学习有困难而我们确实想帮助他，那么，最主要的事，他，那么，最主要的事，我们应该从何我们应该从何入手，什么是我们应该始终不渝地信守的原入手，什么是我们应该始终不渝地信守的原则上则上-这就是能使他感到，他像所有其他这就是能使他感到，他像所有其他儿童一样，也是有才能的，也有自己的特殊儿童一样，也是有才能的，也有自己的特殊的天赋。的天赋。11二、提高课堂教学的操作技能二、提高课堂教学的操作技能缺乏深度缺乏深度悟读变误读悟读变误读( (司马光司马光) )刻意追求生成刻意追求生成( (坐井观天坐井观天) )缺乏有效引领缺乏有效引领( (滥竽充数滥竽充数) )12n 观察技能和行为观察技能和行为n

8、 倾听技能和行为倾听技能和行为n 讲授技能和行为讲授技能和行为n 导读技能和行为导读技能和行为n 设问技能和行为设问技能和行为n 导入技能和行为导入技能和行为n 小结技能和行为小结技能和行为n 板书与多媒体应用技能和行为板书与多媒体应用技能和行为13三、探寻有效的课堂教学策略三、探寻有效的课堂教学策略没有一种学习策略是放之四海而皆准的，但是每一没有一种学习策略是放之四海而皆准的，但是每一个策略都有其独特的功效，而且对特定情境中的特定学个策略都有其独特的功效，而且对特定情境中的特定学生有效。因此，只有当某一个策略合适时才被选用，而生有效。因此，只有当某一个策略合适时才被选用，而且应进行仔细的监控

9、，以确定它是否像预期的那样奏效。且应进行仔细的监控，以确定它是否像预期的那样奏效。也就是说，策略的选择包含了怎么做和在什么条件下运也就是说，策略的选择包含了怎么做和在什么条件下运用这两个方面。用这两个方面。 大师们各具特色，自有其妙处。你欣赏就好了，可别照搬，因为他们的模式不一定适合你。这就和学习书法一样，临摹永远成不了大师，只有根据自己的特质找到最适合自己的风格才是最好的。14课堂教学是一个复杂的人课堂教学是一个复杂的人人系统，人系统，它充满变化和问题。任凭教师有多丰富的经它充满变化和问题。任凭教师有多丰富的经验，事先又如何周密的设计，教师总会碰到验，事先又如何周密的设计，教师总会碰到许多新

10、的许多新的“非预期性非预期性”的教学问题，教师若的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。产生对抗。15o激发兴趣的策略激发兴趣的策略o营造气氛的策略营造气氛的策略o化难为易的策略化难为易的策略o化新知为旧知的策略化新知为旧知的策略o简单化和图象化的策略简单化和图象化的策略o学会思维的策略学会思维的策略16 班级学生的桌上放着座右铭班级学生的桌上放着座右铭, ,其中有三个内其中有三个内容容一是崇敬哪个好人；一是崇敬哪个好人；二是在这个班集体最接近谁，最不服气

11、谁；二是在这个班集体最接近谁，最不服气谁；三是针对自己的弱点写一句话。三是针对自己的弱点写一句话。 崇敬哪个人就要学习哪个人，每个学崇敬哪个人就要学习哪个人，每个学生的书生的书 桌上都放着伟人传记，可以经常看桌上都放着伟人传记，可以经常看一看。一看。17o 数学课上三分钟诗歌朗诵数学课上三分钟诗歌朗诵o 作文课上三分钟音乐作文课上三分钟音乐o 所有的课上都有思考的几分钟，自我所有的课上都有思考的几分钟，自我劝导的几分钟劝导的几分钟o 边完成作业边说自己作业的步骤。边完成作业边说自己作业的步骤。o 迅速无误地完成！迅速无误地完成！18o 给因缺课未来上学的同学写信给因缺课未来上学的同学写信o 告

12、诉学生自己的生活轶事告诉学生自己的生活轶事o 伏在桌上，闭眼，回想令人发笑的事伏在桌上，闭眼，回想令人发笑的事o 不要打扰同学的思考不要打扰同学的思考. .让孩子们懂得，让孩子们懂得，他们正致力于最重要最严肃的工作，谁也他们正致力于最重要最严肃的工作，谁也没有权力去扰乱他的思维进程，让他们懂没有权力去扰乱他的思维进程，让他们懂得，不能打扰正在思考，专心致志于脑力得，不能打扰正在思考，专心致志于脑力劳动的人。劳动的人。19o 给女孩子让坐，女孩先行。给女孩子让坐，女孩先行。o 请坐得舒服些，听我讲故事。请坐得舒服些，听我讲故事。o 在教室里挂上一个大钟。在教室里挂上一个大钟。o 还剩下几分钟？应

13、该在几分钟内完成？还剩下几分钟？应该在几分钟内完成？我们是否还来得及？我们是否还来得及？对孩子来说，对孩子来说，课堂上的每一分钟都具有取得成功、解决课堂上的每一分钟都具有取得成功、解决问题、掌握知识的意义问题、掌握知识的意义 。 20四、追求教育智慧四、追求教育智慧教师的课堂教学行为只能依据课堂教师的课堂教学行为只能依据课堂教学实际发展的情景，结合教学实际发展的情景，结合“教师个人教师个人的理论智慧的理论智慧”，感知教学发展态势，辨，感知教学发展态势，辨别那些具有某种发展趋势的别那些具有某种发展趋势的“记号记号”，进而顿悟出与此态势协调的行为对策，进而顿悟出与此态势协调的行为对策，从而决定具体

14、的教学行为。这个过程就从而决定具体的教学行为。这个过程就是是“教学智慧教学智慧”表现过程。表现过程。21 一个教师在瞬息万变的课堂上一个教师在瞬息万变的课堂上, ,几乎每分几乎每分钟就要做出一个决定钟就要做出一个决定: :这个题目写几遍这个题目写几遍, ,请谁请谁来回答来回答, ,做得不好要重讲还是让学生自己讨论做得不好要重讲还是让学生自己讨论, ,对不专心的学生要不要提醒对不专心的学生要不要提醒, ,怎样提醒怎样提醒, ,对学对学生的回答如何反应生的回答如何反应 教书是个没完没了的工作，只要你教书是个没完没了的工作，只要你愿意，花的时间和精力再多也不会觉得多。愿意，花的时间和精力再多也不会觉

15、得多。 透视课堂透视课堂 22专家研究表明有效学习应包括四个基本要专家研究表明有效学习应包括四个基本要素：素：一是一是“经验经验”。学习要建立在学生已有经。学习要建立在学生已有经验验 的基础上，经验是进行有效学习的基础。的基础上，经验是进行有效学习的基础。二是二是“思考思考”。有效学习就是激励学生勤。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。于思考，提倡学生自主地思考。二是二是“活动活动”。以学生为主体的活动，我。以学生为主体的活动，我们的教学重要的不应是教师怎样讲解，而应是们的教学重要的不应是教师怎样讲解，而应是学生怎么活动。学生怎么活动。四是四是“再创造再创造”。学习的过程是经历再

16、创。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和记忆。造的过程，而不是纯粹的模仿和记忆。23教师智慧和文化素养的核心表现教师智慧和文化素养的核心表现:o 思维的深刻和独到思维的深刻和独到o 知识的丰富和广博知识的丰富和广博o 人性的丰满和善良人性的丰满和善良 有效的教师在备课和上课时主要强调以下一有效的教师在备课和上课时主要强调以下一些学习原理：些学习原理：一是通过预备性的活动使学生集中注意听课；一是通过预备性的活动使学生集中注意听课；二是明确陈述每节课的目的；二是明确陈述每节课的目的；三是提供有指导的和独立的实践机会。三是提供有指导的和独立的实践机会。 24一个有修养有智慧的老师通常就是

17、一个一个有修养有智慧的老师通常就是一个文化素养高的老师。文化素养高的老师。教师的文化素养是难以教师的文化素养是难以“培训培训”和和“灌灌输输”的，靠的是日积月累的的，靠的是日积月累的“浸润浸润”和和“孕孕育育”。名师是无法培养的名师是无法培养的, ,培养的只能是优秀教培养的只能是优秀教师师. . 钱梦龙钱梦龙25奥修的一句话奥修的一句话“当鞋合脚时，脚就当鞋合脚时，脚就被忘记被忘记”. .来诠释生本教育的内涵：如同给脚来诠释生本教育的内涵：如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，儿童就合的教育，当教育适合儿童时，儿童就会忘记自己在

18、学习，忘记自己是在课堂会忘记自己在学习，忘记自己是在课堂上，甚至忘记了自己，从而达到一种忘上，甚至忘记了自己，从而达到一种忘 我的境界。我的境界。26在教育过程中，随着班主任教育投入的强度在教育过程中，随着班主任教育投入的强度增大，效果也随着增加，当投入增大到一定量，增大，效果也随着增加，当投入增大到一定量，教育效果不再正向增加；若继续强化，教育效教育效果不再正向增加；若继续强化，教育效果明显下降并出现负向增长。这就是教育上的果明显下降并出现负向增长。这就是教育上的“边际效应边际效应”。它至少给我们一点启示：应把。它至少给我们一点启示：应把握好班集体教育的时间维度。握好班集体教育的时间维度。2

19、7德国著名美学家费歇尔说：德国著名美学家费歇尔说：“我们只有隔着我们只有隔着一定的距离才能看到美，距离本身能美化一切。一定的距离才能看到美，距离本身能美化一切。”美国优秀教师行为守则美国优秀教师行为守则中的第八条是这中的第八条是这样写的，不要和学生过分的亲密，但态度要友好，样写的，不要和学生过分的亲密，但态度要友好，记住自己的目的是尊敬而不是过于随便。记住自己的目的是尊敬而不是过于随便。28谢谢倾听29这是我在一堂这是我在一堂“议论文写作训练课议论文写作训练课”开始时开始时与学生的对话：与学生的对话：“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最

20、期待的是什么？此刻你们的心里最期待的是什么？”我问。我问。“春游春游”学生异口同声。学生异口同声。“这这安全问题，再说我们的学习也不能安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。耽误，因此我建议，取消这次活动。”我态度有我态度有点点“暧昧暧昧”。“为什么不让我们去？为什么不让我们去？”“其他班都去了！其他班都去了！”30教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲打桌教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生闷气。闷气。“辱骂和恐吓绝不是战斗。辱骂和恐吓绝不是战斗。”我调整着学我调整着学生的情绪。生的情绪。班长站了

21、起来大有为民请命之势：班长站了起来大有为民请命之势：“我想我想问老师，为什么不让我们去？问老师，为什么不让我们去？”“我更想知道，为什么你们一定要去？我更想知道，为什么你们一定要去？”我巧妙地将话语引入正题。我巧妙地将话语引入正题。大家陷入了沉默。大家陷入了沉默。31“你们也许不愿意明说，那你们把你你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！们的理由写出来吧！”我接着在黑板上我接着在黑板上写上写上我们为什么要春游我们为什么要春游。此时的学生，带着自己的意愿，带此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，着自己的希望，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四塞的作文。

22、写下他们情感激荡、浩气四塞的作文。32一位小学三年级的学生请一位数学专家一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于被减数与差的和等于9090，差是减数的两倍，那，差是减数的两倍，那么差等于多少呢么差等于多少呢? ?题中概念太多，这位专家让题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握( (见图见图1)1)。33专家与孩子商量：既然差是减数的两倍，专家与孩子商量：既然

23、差是减数的两倍，我们能否将图我们能否将图1 1改为图改为图2 2呢呢? ?孩子高兴地说，孩子高兴地说，它是减法算式，干脆把图它是减法算式，干脆把图2 2改成图改成图3 3吧吧! !根据根据“减数、被减数与差的和等于减数、被减数与差的和等于9090，有，有+ + +=90=90，就可知道，就可知道=15=15，那么，那么差等于差等于3030。可以认为，这三张图形是一种特。可以认为，这三张图形是一种特殊语言，它给人以直观感和整体感，它比普殊语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂思说：斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转

24、如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。问题，并且能创造性地思索问题的解法。” ” 几天前，一位留美博士、几天前，一位留美博士、2020年前的学生回校探望年前的学生回校探望我时说：我时说：“黄老师，您当年课上的黄老师，您当年课上的挖小妙挖小妙( (挖挖掘问题中小小的妙处，注意每个细节掘问题中小小的妙处，注意每个细节)20)20年来我一年来我一直在用着，天天用，而且越用越管用直在用着，天天用，而且越用越管用!”!”另一位已是千万富翁的企业家学生在教师节给我另一位已是千万富翁的企业家学生在教师节给我的

25、贺卡中写道：的贺卡中写道：“黄老师，记得您的黄老师，记得您的瞄准靶心瞄准靶心射击射击（看问题要把握中心、抓住本质）吗？它（看问题要把握中心、抓住本质）吗？它一直影响着我！您在课堂上教给我们的思考问题的一直影响着我！您在课堂上教给我们的思考问题的方法，让我们一辈子受用无穷。谢谢您，黄老师！方法，让我们一辈子受用无穷。谢谢您，黄老师！”是的，是的，“挖小妙挖小妙”、“瞄准靶心瞄准靶心射击射击”就是就是2020多年来我着意打造的多年来我着意打造的“课堂文化课堂文化”，能让它们深，能让它们深深地刻在学生的心田里，正是我所追求的。深地刻在学生的心田里，正是我所追求的。所有名师，一定都有他与众不同的地方。

26、名师的所有名师，一定都有他与众不同的地方。名师的课堂一定会体现出个人独特的风格。也就是说，名课堂一定会体现出个人独特的风格。也就是说，名师的课堂里一定会拥有打上自己烙印的师的课堂里一定会拥有打上自己烙印的“课堂文课堂文化化”。（黄安彪“让课堂带上文化的烙印”中国教育报2007年1月5日第6版 35教师为什么要在课堂上观察学生教师为什么要在课堂上观察学生观察的意蕴：教师角色的变化观察的意蕴：教师角色的变化 教学理念的变化教学理念的变化观察技能观察技能36观察的内容观察的内容:o观察学生的情绪状态观察学生的情绪状态发亮的眼睛、兴奋的神情发亮的眼睛、兴奋的神情o观察学生的交往状态观察学生的交往状态共

27、享合作、相互依赖、亲密无间、彼此共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝支持、没有对抗和拒绝o观察学生的认知状态观察学生的认知状态学生是不是在动脑筋，进行深度思考学生是不是在动脑筋，进行深度思考o观察学生的参与状态观察学生的参与状态学生是否注意力集中、在真正进行学习学生是否注意力集中、在真正进行学习37观察的技术要求观察的技术要求o有意识有意识o参与者（改进式）参与者（改进式）o渗透式（注意分配）渗透式（注意分配）38倾听的意蕴：倾听的意蕴：李政涛先生在李政涛先生在倾听着的教育倾听着的教育论论教师对学生的倾听教师对学生的倾听一文中的第一段和一文中的第一段和最后一段写道：最后一段写

28、道：“教育的过程是教育者与受教育者相教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。互倾听与应答的过程。倾听受教育倾听受教育者的述说是教师的道德责任。者的述说是教师的道德责任。”倾听技能倾听技能39“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔

29、情的爱心，张开他的耳朵，满怀信一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。凝结果实。”（李政涛，摘选自（李政涛，摘选自教育理论与实践教育理论与实践2000年第年第7期。）期。）40有效聆听必须能回答九个问题：有效聆听必须能回答九个问题：o这个谈话的主旨是什么这个谈话

30、的主旨是什么o在什么样的场合时间，地点和演讲者在什么样的场合时间，地点和演讲者o谈话的要点是什么，主要信息谈话的要点是什么，主要信息o说话人叙述的线索是什么说话人叙述的线索是什么o谈话使用了什么过渡语谈话使用了什么过渡语o说话人有没有跑题说话人有没有跑题o在哪些方面你不同意说话人的观点在哪些方面你不同意说话人的观点o什么让你感兴趣什么让你感兴趣o对于谈话的要点，你个人的感受如何对于谈话的要点，你个人的感受如何o用不多于三句话总结自己的想法。用不多于三句话总结自己的想法。41在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。且还要适当地做出回应。回

31、应的方式可以有很多种，一般常用的有：回应的方式可以有很多种，一般常用的有：（1）认可）认可（2）重复、重组和总结）重复、重组和总结（3）自我暴露）自我暴露（4）鼓励对方）鼓励对方因其不同的特点，这些回应的类型可以分别因其不同的特点，这些回应的类型可以分别（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作用。用。42o讲述（讲事）讲述（讲事）o讲解（讲理）讲解（讲理）o讲读（范读）讲读（范读）o讲演（讲座）讲演（讲座）讲授技能讲授技能为讲授辩护，讲授的意义和价值为讲授辩护，讲授的意义和价值43讲授技能讲授技能o 深入浅出深入浅出o 感染力（动作和语言的感染力）感染力

32、（动作和语言的感染力）o 必要的废话（营造听讲的氛围）必要的废话（营造听讲的氛围）o 针对性针对性o 启发性启发性传统讲授反思：多、深、细、透传统讲授反思：多、深、细、透“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯基）。课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯基）。44导读技能：导读技能：教师的引导能够保证让学生在有教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。动，这是提高教学效果和效率

33、的关键。当然，教师的引导不能太具体、当然，教师的引导不能太具体、太太“露骨露骨”，否则就无需学生的自主，否则就无需学生的自主活动。活动。45o 任务（目标）：具体任务（目标）：具体o 思路（方法）：清晰思路（方法）：清晰o 条件（时间）：明确条件（时间）：明确指导不当的表现：指导不当的表现：o 给予学生的任务不恰当给予学生的任务不恰当o 指导过指导过“粗粗”或过或过“细细”o 给予学生的时间过多或过少给予学生的时间过多或过少指导学生自学是课堂教学中的指导学生自学是课堂教学中的一种非常重要的教学活动。一种非常重要的教学活动。46教师在指导自学时一定要做到教师在指导自学时一定要做到“四个明确四个明

34、确”：明确时间明确时间(用几分钟用几分钟)，明确内容明确内容(学习教材的第几页学习教材的第几页)，明确方法明确方法(在自学时要运用什么方法在自学时要运用什么方法)，明确要求明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教在自学时要思考哪些问题，准备教师检查师检查)，指导学生阅读的技能：指导学生阅读的技能：47语文语文( (背影背影) )：请速读课文，划出你认为：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子重要的句子和自己喜欢的句子( (明确内容与方明确内容与方法法) )，五分钟后五分钟后( (明确时间明确时间) )，请同学们回答：文章，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感写了一件什

35、么事，包含怎样的思想情感?(?(明确明确要求要求) )提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影? ?为什么让作者感动得流泪为什么让作者感动得流泪?(?(层级要求层级要求) )只有做到了只有做到了“四明确四明确”，学生才能高效率的学习，并，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例：养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例：48数学数学( (平行四边形平行四边形) )：请阅读教材：请阅读教材130130页的页的内容内容( (明确内容明确内容) )，用时，用时4 4分钟分钟( (明确时间明确时间) )，划出，划出不明白的问题不明白的问题(

36、(明确方法明确方法) )，并思考下列问题：，并思考下列问题：(1)(1)什么叫平行四边形什么叫平行四边形? ?如何表示如何表示? ?(2)(2)平行四边形具有四边形的什么性质平行四边形具有四边形的什么性质?(?(明确明确要求要求) )( (英配昌：英配昌：“提高课堂教学效率必须解决的几个关键提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题问题”，教育发展研究教育发展研究2006/10B2006/10B）49设问技能设问技能o问题的价值问题的价值o问题的难度问题的难度o设问的时机设问的时机学生的思考一般是随着教师提问的线索学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的；应有必要的思考时间、明确的思而转移的；应

37、有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪等等。愉快的思考情绪等等。（中小学教育中小学教育2006年第年第5期，期，P81）50首先，教师的提问要有针对性。首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，符合学生的实际和提问要难易适度，符合学生的实际和“最近发展区最近发展区”，切莫把提问当作惩罚，切莫把提问当作惩罚学

38、生的一种手段，导致学生的一种手段，导致“对话对话”难以顺难以顺利进行。利进行。51其次，提问要有探索性和开放性。教其次，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。所谓的标准答案。52同时还应注意鼓励学生同时还应注意鼓励学生“敢问敢问”和和“善问善问”。陶行知先

39、生认为：陶行知先生认为：“书既不可以全信，书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。不明。”因而，鼓励学生不迷信教师，因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的问题。能独立思考，敢于提出与众不同的问题。53郑桂华老师最近教授郑桂华老师最近教授散步散步的的课堂实录和教学设计中有一段：课堂实录和教学设计中有一段：教育家布鲁巴克也说过：教育家布鲁巴克也说过：“最精最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。就是学生自己提问题

40、。”54师：生活中，如果向别人讲师：生活中，如果向别人讲“一家人散步一家人散步”这样的事，一般会怎样介绍这样的事，一般会怎样介绍? ?生：我们全家人一起散步。生：我们全家人一起散步。师：如果需要向别人强调散步的人员，会怎师：如果需要向别人强调散步的人员，会怎么说么说? ?生：生：“我我”和妈妈、妻子、儿子一起去散步。和妈妈、妻子、儿子一起去散步。师：作者是怎么写的师：作者是怎么写的? ?生：生：“我、我的母亲、我的妻子和儿子。我、我的母亲、我的妻子和儿子。”师：这样写，与前面的两种相比较，读起来师：这样写，与前面的两种相比较，读起来有什么不同的感觉有什么不同的感觉? ?55生：很庄重、很严肃。

41、生：很庄重、很严肃。师：对，把一件生活小事当作重大的事件师：对，把一件生活小事当作重大的事件来写，如果用一个词来形容的话，就是来写，如果用一个词来形容的话，就是“举轻若举轻若重重”。这个这个“举轻若重举轻若重”的问题就是贯串全课的的问题就是贯串全课的中心问题。郑老师认为，学习本文只有生活经验中心问题。郑老师认为，学习本文只有生活经验也是不够的，应该让学生学习换位思考，即从现也是不够的，应该让学生学习换位思考，即从现象中寻找规律。这既是注重方法能力的提高、实象中寻找规律。这既是注重方法能力的提高、实现高效学习的需要，也是促进学生发展的必经之现高效学习的需要，也是促进学生发展的必经之路路。（摘自。

42、（摘自新课程下课堂教学技能的创新与发展新课程下课堂教学技能的创新与发展P84）56不当的提问反倒剥夺了学生的思考：不当的提问反倒剥夺了学生的思考：提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。生思考时间，而剥夺学生的思考权。如有的教师提出一个问题之后，要求学生如有的教师提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼；思维没有得到锻炼；有的老师提出问题之后，要求学生抢答，有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智看谁先举手，就让谁回答。

43、结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺；思考的权力被剥夺；57有的教师比较喜欢提问之后，要求有的教师比较喜欢提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地剥夺了学生的思考权。剥夺了学生的思考权。（中小学教育中小学教育2006年年第第5期，期，P81）58处理学生回答的策略处理学生回答的策

44、略o 尽可能地肯定和采纳学生的回答尽可能地肯定和采纳学生的回答o 教师要乐于接受期望之外的回答，而教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答切忌只接受自己所期望的回答o 尽量地让学生得出回答，而教师不宜尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱越俎代疱o 多用追问的方法，引导学生的思考一多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入步一步地深入59o情境氛围情境氛围o学科特色学科特色导入技能（包括情境创设技导入技能（包括情境创设技能）能）60引人入胜，引人入胜，“引引”指的是指的是“引出课题引出课题”和和“进行指引进行指引”，“入入”是让人处于某种状态是让人处于某种状态或境界。或境

45、界。“引引”是手段，是手段，“入入”是目的，体是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。（牛学文）行为。（牛学文）导入技能案例：导入技能案例：61师：请同学们一起说，我们今天要学的师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是课文是( (生大声齐说课题：夏天也是好天气。生大声齐说课题：夏天也是好天气。) )师：如果有人说夏天不

46、好，那么你读这师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点个标题时，哪个字要读重一点? ?生：生：( (齐声齐声)“)“好好”字。字。师：一起试一遍。师：一起试一遍。( (学生齐读课题，重读学生齐读课题，重读“好好”字。字。) )师：如果人们说春天、秋天都是好天气，师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点时，应将哪个字的音读得长一点? ?生：生：( (齐声齐声)“)“也也”字。字。62师：请试读一次。师：请试读一次。( (学生齐读课题，将学生齐读课题，将“也也”字读得长一点。字读得长一点。) )师：我们可以再来一次，将上面两次读的师：我们可以再来一次，将上面两次读的体会结合起来。体会结合起来。( (学生齐读课题，将学生齐读课题，将“也也”字字拖长，拖长，“好好”字读重。字读重。) )( (这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。在这里，没有动人的使学生和听课者感觉。在这里，没有动人的使学生和听课者赞叹的导语，没有任何套话，如此迅速的入赞叹的导语，没有任何套话，如此迅速的入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每题，十分巧妙地把学生带入了