立足实际遵循规范追求有效

1、立足实际 遵循规范 追求有效广东省教育研究院黄志红83344192,教科研的时代背景教科研的时代背景 1、基础教育内涵发展（均衡、基础教育内涵发展（均衡优质均衡）优质均衡） 2、学校特色发展（规范化、学校特色发展（规范化现代化化现代化化特色化）特色化） 3、教师专业发展（执行者、传递型、教师专业发展（执行者、传递型研究型）研究型） 有效的标准有效的标准v立足教师现实经验立足教师现实经验v反映学校真实需求反映学校真实需求v改进教师教学实践改进教师教学实践v服务学生有效学习服务学生有效学习v提高教育教学质量提高教育教学质量v有效是中小学做研究的价值追求，是研究的有效是中小学做研究的价值追求，是研究

2、的目标指向目标指向v规范是有效的基础，中小学教学研究也要遵规范是有效的基础，中小学教学研究也要遵循研究的基本规范循研究的基本规范v研究课程、研究教学，成就一个专家型、研研究课程、研究教学，成就一个专家型、研究型教师究型教师一、选题：大课题与小课题一、选题：大课题与小课题学校学校“大大”课题，教师课题，教师“小小”课题课题 课程建设、课堂教学、德育与心理健康课程建设、课堂教学、德育与心理健康传承与发展传承与发展整合与分化整合与分化总分总关系总分总关系v从学校从学校“大课题大课题”中分解小课题中分解小课题 学校办学：学校办学：理念、特色、品牌、追求理念、特色、品牌、追求 课程建设：课程建设：校本课

3、程建设校本课程建设 国家课程校本化国家课程校本化 地地 方课程方课程 课程整合（学科内、跨学科、学科与活动、课程整合（学科内、跨学科、学科与活动、 专题与活动）专题与活动） 课堂教学：课堂教学：规范、有效、高效规范、有效、高效 教学设计、教学实施、教学评价教学设计、教学实施、教学评价 教学模式、教学手段、教学方法教学模式、教学手段、教学方法 德育与心理健康德育与心理健康教师课题与学校发展：自下而上教师课题与学校发展：自下而上v发现、培养学校教研骨干发现、培养学校教研骨干v发现有普遍的共性的需要学校层面来解决的问题发现有普遍的共性的需要学校层面来解决的问题v找到学校发展优势找到学校发展优势v形成

4、学校发展特色形成学校发展特色自上而下的行政推动与自下而上的草根行动自上而下的行政推动与自下而上的草根行动成就科研型学校、专家型校长、研究型教师成就科研型学校、专家型校长、研究型教师教师教师子课题1教师教师子课题2教师教师子课题3教师教师子课题4教师教师学校课题学校课题学校课题和教师课题的关系学校课题和教师课题的关系学科大课题，区域大课题，教师小课学科大课题，区域大课题，教师小课题题v学科教与学学科教与学v区域教学研究区域教学研究v教师小课题研究教师小课题研究学科大课题和教师小课题的关系学科大课题和教师小课题的关系教师教师子课题1教师教师子课题2教师教师子课题3教师教师子课题4教师教师学科课程与

5、教学学科课程与教学选题的原则选题的原则宜小题大做，忌大题小做？“中学生学习评价体系研究中学生学习评价体系研究”； “初中英语任务型教学模式实验研究初中英语任务型教学模式实验研究 ”宜脚踏实地，忌天马行空 ？“以生为本，实现教学最优化以生为本，实现教学最优化 ” 影响德育实效性的原因分析及对策影响德育实效性的原因分析及对策宜简洁明了，忌拖泥带水？实施学生主体性发展的高中数学网络教学对教师知？实施学生主体性发展的高中数学网络教学对教师知识与能力的要求研究识与能力的要求研究” 在高中开展在高中开展“名著导读名著导读”活动的研究活动的研究 数字化环境下的现代音乐教学数字化环境下的现代音乐教学 选题的原

6、则选题的原则宜量力而行，忌好高骛远宜量力而行，忌好高骛远 ？国际合作英语教学实验研究？国际合作英语教学实验研究 “诵读民族经典诵读民族经典”实验研究实验研究 宜有所创新，忌人云亦云宜有所创新，忌人云亦云？中学数学分层教学研究；？中学数学分层教学研究； 开展开展“贴近生活的数学教学，发现身边的数贴近生活的数学教学，发现身边的数学学习学学习”研究研究 宜表里如一，忌冠冕堂皇宜表里如一，忌冠冕堂皇好题举例：自己研究、研究自己、改进自己好题举例：自己研究、研究自己、改进自己v小学低年级写话教学中运用绘本的研究小学低年级写话教学中运用绘本的研究v小学高年级数学小学高年级数学“自主参与型自主参与型”作业设

7、计的作业设计的实践研究实践研究v在寄宿制高中社团活动中培养学生主动交往在寄宿制高中社团活动中培养学生主动交往的研究的研究v大班音乐教育活动中变式练习的实践研究大班音乐教育活动中变式练习的实践研究选题的内容来源v课程建设课程建设v课堂教学课堂教学v德育与心理健康德育与心理健康课程建设校本课程：主题、类型、程序、模式、评价、校本课程：主题、类型、程序、模式、评价、制度、资源制度、资源 国家课程校本化实施国家课程校本化实施 学科课程校本化加工改造学科课程校本化加工改造 基于校本的综合实践活动课程开发实施基于校本的综合实践活动课程开发实施 德育课程德育课程 课程整合课程整合 学科课程整合学科课程整合

8、专题活动整合专题活动整合学科课程整合学科课程整合v学科内的整合：内容的重新组合学科内的整合：内容的重新组合v跨学科的整合跨学科的整合课程建设之学科课程整合学科内整合学科内整合增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等验操作等删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容容换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容容跨学科整合跨学科整合 主题 学科 学科

9、 学科 学科校本课程的巨大价值校本课程的巨大价值v学校文化、办学特色、课程改革是全面实施学校文化、办学特色、课程改革是全面实施素质教育的三大课题，是学校核心竞争力的素质教育的三大课题，是学校核心竞争力的根本体现。根本体现。v解决这解决这“三大课题三大课题”的根基在教育观念的更的根基在教育观念的更新，新，切入点在校本课程的开发与建设。切入点在校本课程的开发与建设。校本课程建设研究校本课程建设研究v学校需求分析学校需求分析v建设主题选择建设主题选择v整体方案规划整体方案规划v课程门类划分课程门类划分v课程开发程序与制度建设课程开发程序与制度建设v课程开发模式等课程开发模式等v活动整合活动整合将原有

10、的班团活动、传统活动、体育将原有的班团活动、传统活动、体育节、艺术节、科技节等加以改造和有机节、艺术节、科技节等加以改造和有机整合，还可以和综合实践活动课程整合整合，还可以和综合实践活动课程整合 将各种专题以主题活动的形式进行整将各种专题以主题活动的形式进行整合实施合实施v建设学校课程v形成学校特色v发展学校品牌课堂教学策略、模式、方法、学科、过程、结果策略、模式、方法、学科、过程、结果 策略：有效？优质？策略：有效？优质？ 方式：启发式？讨论式？合作式？方式：启发式？讨论式？合作式？ 备课：备学生、备教材、备课标、备教法？单维？整备课：备学生、备教材、备课标、备教法？单维？整体体 模式：有效

11、教学模式？杜郎口，东庐、洋思？先模式：有效教学模式？杜郎口，东庐、洋思？先 学后教，分层提高学后教，分层提高? ? 课型：阅读？写作？词汇？课型：阅读？写作？词汇？ 课例：撰写课例：撰写 手段：信息技术与学科整合？自制教具？音手段：信息技术与学科整合？自制教具？音 频示范课？频示范课？ 过程：学习准备、学习过程、学习效果过程：学习准备、学习过程、学习效果 结果：如何评价？结果：如何评价？有效教学有效教学 探索有效教学的内涵、组织形式、操作模式、探索有效教学的内涵、组织形式、操作模式、评价标准等评价标准等 如：洋思中学的如：洋思中学的“先学后教先学后教 以学定教以学定教”， “堂堂清堂堂清 天天

12、清天天清 周周清周周清” 东庐中学的东庐中学的“讲学稿讲学稿” 杜郎口中学的杜郎口中学的“小组合作学习小组合作学习” 小组合作学习：小组合作学习：关注课堂，关注学生关注课堂，关注学生 关注知识传授关注知识传授 高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展 高参与度高参与度 提高教学提高教学 质质 量量分层教学：分层是手段，发展是目标分层教学：分层是手段，发展是目标v育人观：一个不放弃，一点不放过育人观：一个不放弃，一点不放过v学生观：承认差异，不承认差生学生观：承认差异，不承认差生v分层目的：集中兵力保优生？每个学生都在原有基础分层目的：集中兵力保优生？每个学生都在原有基础上得到发展？上得到发

13、展？v科学分层：分层的依据（考试、学科）？分层的选择科学分层：分层的依据（考试、学科）？分层的选择权？分层的时间？权？分层的时间？v动态管理：层级的沟通与跨越？动态管理：层级的沟通与跨越？v教师配备：重点关注低层次？强者恒强？教师配备：重点关注低层次？强者恒强？v分层？分班？分层不分班？分层？分班？分层不分班？打造学校课堂教学模式打造学校课堂教学模式v理论依据理论依据: :v教学目标教学目标v教学时间分配、师生活动比例教学时间分配、师生活动比例v操作程序操作程序/ /教学流程教学流程/ /环节环节/ /步骤步骤v教学要素教学要素（涵盖教学设计、教学组织、教学评价）（涵盖教学设计、教学组织、教学

14、评价）v教学方式教学方式/ /方法方法/ /策略策略课堂观察 周卫研究员1 1、目的设定、目的设定 背景分析背景分析 技术选择技术选择2、课前准备、课前准备 座位表、问卷表座位表、问卷表 摄像机、录音机摄像机、录音机3、听课、录像、听课、录像 现场观察记录现场观察记录 全息录像、录音全息录像、录音4、教师访谈、教师访谈 访谈、问卷访谈、问卷 教师说课教师说课, ,座谈座谈5、学生访谈、学生访谈 问卷、访谈问卷、访谈 课后测验课后测验 6、录像带分析、录像带分析 全息实录整理全息实录整理 录像技术处理录像技术处理7、老师自我评价、老师自我评价 观看录像资料观看录像资料 反思评价反思评价8、指导教

15、师评价、指导教师评价 综合评价分析综合评价分析 完成分析报告完成分析报告9、临床诊断指导、临床诊断指导 执教、指导面谈执教、指导面谈 编辑资料光盘编辑资料光盘 “高参与度高认知水平教学高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表课堂教学观察表 课堂观察视角课堂观察视角/ / 主要视点主要视点 观观 察察 记记 录录优秀优秀 5 5良好良好 4 4一般一般 3 3不满不满意意2 2未观察未观察到到1 11 1、激发学习动机，调动积极参与、激发学习动机，调动积极参与2 2、关注学生发展差异与个体差异、关注学生发展差异与个体差异3 3、引导学生独立思考，自我监控思维过、引导学生独立思考，自我监控思维过程程

16、4 4、激励社会性学习，学会聆听合作、激励社会性学习，学会聆听合作5 5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6 6、促进有意义学习，明确重点难点、促进有意义学习，明确重点难点7 7、投入足够时间练习，组织变式教学、投入足够时间练习，组织变式教学8 8、强调问题解决，激励好奇探究、强调问题解决，激励好奇探究来源：欧洲丝黛妮沃斯尼亚杜12条；美匹兹堡大学7因素；二、证题：立项申报论证二、证题：立项申报论证v提出研究问题提出研究问题v进行文献综述进行文献综述v建立概念框架建立概念框架v分解研究内容分解研究内容v选择研究方法选择研究方法（一）（一） 缩小问题范围缩小问题范围

17、v对问题进行限制对问题进行限制v缩小内容范围缩小内容范围v研究对象聚焦于某一点研究对象聚焦于某一点增加增加“限定条件限定条件”v地域的特殊性地域的特殊性v学校、个人的特色或特殊性学校、个人的特色或特殊性v学段的设置学段的设置v学科的差异性学科的差异性v研究角度的细化：手段、途径、方式、策略、模式、研究角度的细化：手段、途径、方式、策略、模式、机制、体制机制、体制v研究方法的精确匹配：不同于已有研究且切合自身研究方法的精确匹配：不同于已有研究且切合自身目的的方法目的的方法v环境环境/情境设定：网络环境、市场经济等情境设定：网络环境、市场经济等增加增加“限定条件限定条件”v研究对象有分层、分类研究

18、对象有分层、分类不同群体的学生不同群体的学生教师：青年、骨干、专家教师：青年、骨干、专家教学要素：备课、教案、学案、教学反思教学要素：备课、教案、学案、教学反思课堂（组织形式、教学关系、课堂（组织形式、教学关系、教学方法、手段、模式、教学方法、手段、模式、时间安排、节奏控制、提问、练习）时间安排、节奏控制、提问、练习）作业：预习、复习、课外、课内、书面、口头、作业：预习、复习、课外、课内、书面、口头、实验、作文、摘抄、阅读、提高、基础实验、作文、摘抄、阅读、提高、基础辅导、测试、评讲等辅导、测试、评讲等（二）梳理关键概念（二）梳理关键概念v从聚焦的问题中提取核心概念，并对概念进行界定，从聚焦的

19、问题中提取核心概念，并对概念进行界定，避免概念泛化。避免概念泛化。v用用“命题命题”对相关概念进行表达，提出研究假设对相关概念进行表达，提出研究假设如教师教材观对教学行为的影响，核心概念：教材如教师教材观对教学行为的影响，核心概念：教材观、教学行为、质性研究。概念间的关系假设为：观、教学行为、质性研究。概念间的关系假设为：教材观是自变量；教学行为是由教师教材观引起变教材观是自变量；教学行为是由教师教材观引起变化，是因变量。教师教材观对教学行为方式有影响，化，是因变量。教师教材观对教学行为方式有影响，是研究需要确立的命题。是研究需要确立的命题。标新立异、自圆其说与相对规范标新立异、自圆其说与相对

20、规范（三）课题的规范表述（三）课题的规范表述课题名称包括三个部分：课题名称包括三个部分：研究对象：界定课题的研究范围研究对象：界定课题的研究范围研究的中心内容：明确课题研究的相关领域研究的中心内容：明确课题研究的相关领域研究方式方法研究方式方法指明研究对象指明研究对象“中学生学习能力研究中学生学习能力研究”，表述含糊，是自主，表述含糊，是自主学习能力？合作学习能力？学习能力？合作学习能力？提示研究方法提示研究方法直接表明使用的研究方法，给人以清晰的指向直接表明使用的研究方法，给人以清晰的指向如“IBPYPIBPYP课程本土化的行动研究课程本土化的行动研究”“学生课堂听课习惯与效果的调查研究学生

21、课堂听课习惯与效果的调查研究” 小学生语文作业调查与优化研究小学生语文作业调查与优化研究课题表述过程中，注意几点v避免使用宣传口号：避免使用工作总结或工作报告避免使用宣传口号：避免使用工作总结或工作报告标题；避免使用领导讲话等祈使句式。标题；避免使用领导讲话等祈使句式。“为了每一个孩子的发展为了每一个孩子的发展”等等“的研究的研究”，可用副标题加以解释，如，可用副标题加以解释，如“以以为例为例”、“基于基于”v反映研究的关键词反映研究的关键词课题审定机构清楚地了解关键内容；影响课题的设课题审定机构清楚地了解关键内容；影响课题的设计和实施；合作者统一概念和认识。计和实施；合作者统一概念和认识。v

22、简洁明了针对性强简洁明了针对性强“小学生主动求助与求助他人的能力培养研究小学生主动求助与求助他人的能力培养研究”，累赘。累赘。（四）研究现状述评（四）研究现状述评v体现个人的研究兴趣和研究基础。体现个人的研究兴趣和研究基础。v了解同类课题的研究成果、研究方法、存在问题及了解同类课题的研究成果、研究方法、存在问题及研究动向。研究动向。v将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明（某某，（某某，2012；脚注；尾注）；脚注；尾注）教师比较忽视。堆积文献，没有教师比较忽视。堆积文献，没有“述述”、“评评”。与课题关联不大。与课题关联不大。（六）研究目标与内容

23、（六）研究目标与内容v研究目标：课题最后要达到的具体目的，要解决哪研究目标：课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题。些具体问题。v紧扣课题，用词精练、明了，目标之间有层次但要紧扣课题，用词精练、明了，目标之间有层次但要考虑实际。考虑实际。目标扣题不紧；用词不准；定得过高过宏大过抽目标扣题不紧；用词不准；定得过高过宏大过抽象过笼统，无法进行研究。象过笼统，无法进行研究。研究内容与工作内容、教育内容、教学内容的混研究内容与工作内容、教育内容、教学内容的混用；研究内容与研究目标混淆。用；研究内容与研究目标混淆。（七）研究思路与方法（七）研究思路与方法v区分研究方式与研究方法区分研究方式与研究方

24、法v表达规范表达规范v方法具体、适宜方法具体、适宜v推荐用框架图的方式推荐用框架图的方式、开题、开题 研究什么、研究什么、 怎么研究、怎么研究、 想做成什么想做成什么v研究背景和意义研究背景和意义v核心概念的界定核心概念的界定v研究目标和内容研究目标和内容v研究方法、思路、技术路线研究方法、思路、技术路线v研究进展安排、人员分工、预期成果、可用资源研究进展安排、人员分工、预期成果、可用资源定目标，分内容，拟路线，找方法，预期成果定目标，分内容，拟路线，找方法，预期成果如何设计如何设计v研究目标：具体、集中研究目标：具体、集中v概念界定：聚焦概念界定：聚焦v研究内容：分解、分工研究内容：分解、分

25、工v研究阶段：循环研究阶段：循环v研究组织：监督、引领、学习研究组织：监督、引领、学习v研究成果：系统、集中研究成果：系统、集中 撰写开题报告时存在的问题 问题：问题：课题背景大而空课题背景大而空要点要点：紧扣课题切入口，紧扣课题主题紧扣课题切入口，紧扣课题主题问题：问题：目的意义空洞，笼统而不实目的意义空洞，笼统而不实要点要点：深入发掘课题价值，在针对性：深入发掘课题价值，在针对性问题：问题：跑题，离题，研究问题与课题题目不一致跑题，离题，研究问题与课题题目不一致要点：要点：理清思路，明确问题，抓住关健，紧扣问题理清思路，明确问题，抓住关健，紧扣问题问题：问题：研究步骤不合理，研究方法不科学

26、研究步骤不合理，研究方法不科学要点：要点：针对具体的研究问题选择合适的研究方法针对具体的研究问题选择合适的研究方法 目标集中，方法重在具体运用目标集中，方法重在具体运用v小学高年级学生数学草稿本有效应用的实践研究小学高年级学生数学草稿本有效应用的实践研究 1.1.首先，调查研究草稿本使用的原始情况首先，调查研究草稿本使用的原始情况2.2.然后，问卷调查学生和家长然后，问卷调查学生和家长3.3.文献研究，探究有效应用的内涵、方法、操作策略文献研究，探究有效应用的内涵、方法、操作策略4.4.行动研究，进行实践行动研究，进行实践5.5.经验总结法，成功做法和有益经验经验总结法，成功做法和有益经验3

27、3、实施研究：做题（研究与教学合一）、实施研究：做题（研究与教学合一）v教学内容既是研究内容的依托，也是研究内教学内容既是研究内容的依托，也是研究内容的表现形式容的表现形式v教学实施过程是有观察、测量、记录的过程，教学实施过程是有观察、测量、记录的过程，既能促进学生的学习，又能获得教学研究中既能促进学生的学习，又能获得教学研究中的典型事件的典型事件v教学反思，是从研究的角度来回溯教学过程，教学反思，是从研究的角度来回溯教学过程，发现教学中值得注意的状况，也能升华研究发现教学中值得注意的状况，也能升华研究的感受，有所收获的感受，有所收获行动研究：中小学教学研究的有效方式行动研究：中小学教学研究的

28、有效方式问题设计行动总结反思尝尝 试试51234行行 动动回回 顾顾 行行 动动意意 识识 到到主主 要要 问问题题 所所 在在创创 造造 别别 种种行行 动动 方方 案案B A C K课课 堂堂 教教 学学 中中 的的 五五 步步 反反 思思 模模 式式课课 堂堂 教教 学学 中中 的的 五五 步步 反反 思思 模模 式式行动研究与传统教育科研的区别行动研究与传统教育科研的区别校本行动研究传统的教育科研教师教师专家专家为了教育的研究为了教育的研究关于教育的研究关于教育的研究改进教育工作改进教育工作增加教育知识增加教育知识直接教育过程直接教育过程间接教育过程间接教育过程教育之中教育之中教育之外

29、教育之外教育行动研究教育行动研究实证实验实证实验/ /解释学研究解释学研究改进教育改进教育描述和解释教育描述和解释教育教育现实和教育未来教育现实和教育未来教育的过去和可解释的现在教育的过去和可解释的现在变化中的变化中的静态的静态的研究的两大价值取向研究的两大价值取向研究的两大价值研究的两大价值揭示规律、深化认识（着眼点）理论研究揭示规律、深化认识（着眼点）理论研究解决问题、改善实践（着眼点）实践研究解决问题、改善实践（着眼点）实践研究行动研究是实践研究行动研究是实践研究实践既是研究的对象，又是研究的归宿。实践既是研究的对象，又是研究的归宿。v行动研究是一种研究取向，一种专业实行动研究是一种研究

30、取向，一种专业实践形式，一种研究过程，对于教师来说是一践形式，一种研究过程，对于教师来说是一种反思性的教学方式。当教师问种反思性的教学方式。当教师问“我怎样才我怎样才能提高我的教学能提高我的教学”，当他试着回答这些问题，当他试着回答这些问题，当他们在教学中系统地观察和收集资料时，当他们在教学中系统地观察和收集资料时，当他和其他人一起分析讨论这些问题时，当他和其他人一起分析讨论这些问题时，实际上就具有了实际上就具有了“行动研究行动研究”的特征。的特征。实施研究：为了行动与在行动中实施研究：为了行动与在行动中 反思叙写：养成记录和反思的习惯， 积累过程性的资料 何人、何事、何人、何事、 何时何时

31、何地、如何、为何何地、如何、为何 准确的记录，把所有的决策整理成文献准确的记录，把所有的决策整理成文献以记录，还要时常反复查阅以指导整个进程以记录，还要时常反复查阅以指导整个进程 行动研究是一种研究方式，研究的技术路行动研究是一种研究方式，研究的技术路线，不是个体的研究方法，研究方法要根据线，不是个体的研究方法，研究方法要根据研究内容和目标来选择研究内容和目标来选择资料记录整理资料记录整理 资料是回顾资料是回顾 、归纳和整理研究过程、形成、归纳和整理研究过程、形成研究成果的重要载体研究成果的重要载体v随笔随笔v课例课例v论文论文v研究报告研究报告. .结题：结题：研究过程的系统整理，研究发现的

32、系统概括和提升结题必需材料：（结题必需材料：（1 1）结题报告）结题报告课题提出的背景和意义课题提出的背景和意义/ /问题的提出问题的提出课题研究的目标、内容；课题研究的目标、内容；课题研究的实施过程；课题研究的实施过程；课题研究的主要结论；课题研究的主要结论；研究成果；研究成果；课题成效；课题成效；反思与展望。反思与展望。或者v研究背景与意义研究背景与意义v研究与实践过程研究与实践过程v成果主要内容成果主要内容v实践成效实践成效v成果特色与创新成果特色与创新 精彩的结题在于精彩的结题在于v把想好的做出来把想好的做出来v把做好的写出来把做好的写出来v既要做得好，实践的创新性和经验的先进性既要做

33、得好，实践的创新性和经验的先进性v又要写得好，体现教师自己的又要写得好，体现教师自己的“话语系统话语系统”，是富有教师内心体验的、情境性、过程性的系是富有教师内心体验的、情境性、过程性的系统描述统描述结题必需材料结题必需材料：（：（2）主要成果）主要成果v制度建设：文件、制度、方案制度建设：文件、制度、方案v课程建设：校本课程、课程资源、教学案例课程建设：校本课程、课程资源、教学案例v教学改革：教学理论、教学管理、教学内容教学改革：教学理论、教学管理、教学内容 课堂教学模式、策略、方法、手课堂教学模式、策略、方法、手段段v其他成果：论文、专著其他成果：论文、专著成果内容成果内容v教学理论教学理论v教学管理教学管理v教学内容（课程、教材、资源等）教学内容（课程、教材、资源等）v教学方法教学方法v教学手段教学手段 两年以上教育教学实践，教育教学改革方两年以上教育教学实践，教育教学改革方案和教学改革、研究成果。案和教学改革、