牧童教学设计-五年级语文教案-模板

1、精选优质文档-倾情为你奉上牧童教学设计_五年级语文教案_模板牧童教学设计（一）【教学内容】牧童是唐代诗人吕岩的作品。这首诗形象、鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快活的生活。文字浅近，用意却深。是一首脍炙人口的七言绝句。【设计理念】古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面。教学目标1.学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。3.想象词所描绘的情景，、结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活

2、的生活，体会牧童悠然自得的心情。教学难点理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。教学过程（牧童短笛）一介绍诗人，激发兴趣大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首牧童相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，唐代人。本单元的主题是童年，那在吕岩笔下的牧童，他的童年生活是怎样的呢？这就是我们今天要学习的齐读课题二初读古诗，整体感知、1请同学们慢慢地，认真、仔细地将这首诗读三遍以上。2、谁有勇

3、气单独为大家朗读这首诗。（评价：读通顺，流利）谁再读？他读准了一个生字，生板书：蓑强调字音不卷舌分析字形3自由默读全诗，想想每句话的意思是什么？三理解诗意，体会诗境。1诗的意思搞清了吗？那老师要考考你：谁先来读这首诗？结：读得字正腔圆有节奏大家注意诗中有一个多音字，是哪一个？生板书：铺诗中为什么读pu?：（多音字从字义上区分读音）把东西散开放置，平摆。诗中指什么？（草长得很茂盛，像平铺开一样）2你能根据第一小句给我们描述一下那是那是一片怎样的原野？（“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。“六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野）你能美美地读出这样的原野吗？3眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么

4、？（清脆悦耳欢快牧童的笛声）你是从哪个字中，听到了这样的笛声？生板书：弄“弄”什么意思？（逗弄）“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？你从弄字体会出什么？（把风中笛声时断时续，悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来）结：刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思，这是学习古诗的一种方法。结出示：抓重点字体会诗意齐读4快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（点音乐牧童短笛）或许，他刚一吹气，老牛便抬起头看着牧童；或许，不远处传来了更悠远的牧童歌声，或许老牛一听着笛声，便安详的吃着草或许谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗？结：读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好5一片葱茏的广

5、阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。可是牧童在哪里呢？出示：（1）你看到了什么样的牧童？（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，有清风明月为伴）你从古诗的哪些字句中看到了牧童？根据刚才学古诗的方法，你认为这句诗中的重点字是哪一个？生板书：饱卧你能试着说一说这句话的意思吗？6的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这

6、正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。7蓑衣是什么意思？怎么知道的？（注释插图）结出示：学看注释理解字义也是学古诗的一种反方法齐读蓑衣那决不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎样想的？（牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。他是很自在潇洒的，没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧！）以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。（2）这样的生活真是？（悠闲、自在、无拘无束）（3）请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的联想）7眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为由，晚上清风

7、明月为伴，真如世外桃源的生活。在这样怀抱中的牧童，是怎样的感受？师板书：安然自乐如此悠闲、自在、轻松，谁能将他的感受读出来？（读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意）你向往这样的生活吗？自由读读全诗，读出你的向往。四想象画面，体会情感1闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能再读出这样的快乐吗？（齐读）结：刚才大家一边想象，一边用朗读把牧童的情感表达出来，这又是学习古诗的另外一种方法。结出示：想象意境感悟情感齐读2、作者吕岩为什么要写这样的牧童？大家从吕岩小传中或许就能明白。出示读你明白了吗？生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上

8、这样悠闲快乐、饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活啊！谁还能读出作者这种渴望？3人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图，刻画了一个可爱、调皮、安然自乐的牧童形象。这样的生活不但作者十分的喜欢、热爱、向往，连我们都十分的羡慕，让我们一起带着这种情感再来读一读或背一背这首诗吧。4能背下来了吗？试着背一下，注意感情。五总结学习方法：这节课你有什么收获？（学习方法、诗意）今后用学到的方法灵活学习六、拓展延伸，积累语言、今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时，认识了一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗

9、？如所见、小儿垂钓、清明、村晚等，课下多背诵积累这样的诗2同学们，透过诗人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着今天学的这首古诗改写成一个故事，让诗中的牧童更加生活化，离我们更近？牧童教学反思进入了四年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗的学习方法也不再感到生涩，于是课堂伊始，我以童年的美好引入课文的学习，

10、引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。在理解的基础上，学生对于诗文的内容也就不费吹灰之力了。在教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花。但是反思之余也发现了自己在这个过程中的不足之处，在充分地尊重学生的主体性的同时，教师的主导性在我的课堂似乎反映的不够。教学目标达成后，教师的深入挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。改写牧童：在一片一望无际的草原上，晚风“呼呼”地吹着，让人感觉神清气爽。这时，晚风中断断续续得传来了一声声的笛声。草原上的小草仿佛听懂了这

11、笛声似的，一起跳起了舞。循着声音望去，我看见了一个正吹着笛子的牧童。他的衣服不太平整，衣服上还留着几颗饭粒，一副吃饱了的样子。他悠然自得地躺在软软的，仿佛胜过一切床的草坪上，旁若无人地吹着牧笛。羊群们也听懂了这笛声，听话地在牧童的旁边吃草。牧童吹了一会儿，仿佛累了，便翻了个身，穿着蓑衣，望着明月，两手逗弄着手边的青草，继续在这美丽的风景中自得其乐地享受放牧的自由，享受晚风的吹拂。牧童教学设计（二）教材分析：课文讲述的是唐代的一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中

12、。设计理念1、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。2、阅读教学是学生与教师、文本之间的对话过程，学生是语文学习的主人，学生的首要任务就是与文本对话。通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵，并学会阅读。对于本篇文章，阅读过程让学生以读为主，读中感悟，以读带思，以思促读。3、中央教科所张田若先生说：“语文课讲得多，分析得多

13、，是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”尤其是对低年级孩子来说，更不能作过多的讲解，而要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中入情悟理。画家和牧童是一篇比较容易读懂的课文，所以本节课的整体课堂教学以“读”为主，主要经历“初读精读品读赏读”四个阶段。教学目标：1、正确认读“蔼、惭、拱”等17个生字，正确书写“抹、商”等12个字。2、理解“拱手、绝妙之作、指教”意思。3、能熟练朗读课文，并在此基础上口述这个故事。4、体会画家的虚心和牧童的细心。教学重点：1、在熟练朗读的基础上口述这个故事。2、会写12个生字。教学难点：体会画家的虚心和牧童的细心。教学策略：实施以读代讲，以读促悟。

14、教学准备：1.教师准备：斗牛图的课件，生字卡片，词语卡片，小黑板。2.学生准备；铅笔字帖，新课堂同步学习与探究。课时安排：两课时第一课时课时任务：1、能够正确认读17个生字，会写“抹、商”两个字。2、熟练朗读课文。3、体会画家的虚心和牧童的细心。教学过程：一、激趣导课同学们，今天，我们来学习24课画家和牧童（同学们请伸出右手和老师一起把课题写在黑板上）齐读课题，牧童是干什么的呢？（放牛、放羊的孩子）二、朗读课文，整体感知1、请同学们自己读读课文，一边读一边想：画家和牧童之间发生了件什么事呢？注意读书的时候，不认识的字对照下面的拼音多读几遍。2、指名检查朗读课文，随机纠正学生读错的词语（抽出准备

15、好的卡片，不是认读的字可以写在黑板上），并指导学生注意停顿。3、检查读词语，引导理解“拱手、牛蝇”。（拱手：是我国古代的一种传统礼节，是左手抱右手。表示感谢的意思。牛蝇是专门叮咬牲畜的苍蝇）4、读生字提醒学生组词读。读对的跟读。5、整体感知课文内容说一说画家和牧童之间发生了什么故事呢？（随学生的发言，板书“斗牛图”“画错啦”）三、朗读课文，体会感情1.课件出示斗牛图。这就是当时的那幅斗牛图。看看画得怎么样呢？（学生自由发言）请默读，标出人们“称赞”的话。看了大画家的斗牛图，围观的人怎么称赞的？把人们称赞的话找出来画上横线【设计意图：采用学生喜欢的形式，引导学生观看课件，创设情景，让学生由景生情

16、，这样激发学习兴趣和求知欲望，在体会的基础上进行朗读指导，效果会更好。】2、读出人们“称赞”的话，理解“绝妙之作”。（1）读商人的话，体会“绝妙之作”，（“绝妙之作”是说斗牛图画得怎么样？好到什么样呢？看到这样的“绝妙之作”应该怎样称赞？）从个别称赞到集体称赞；模仿商人的大腹便便读。（师及时表扬读出称赞语气的学生）（2）读教书先生的话，理解“画活了”。还有谁称赞这幅画了？指名读一读。读出赞扬的语气，怎么读才能“画活了”？“哎哟，画活了的感觉出来了”“老师听了你读的话感到确实画活了”（个别读得不好的，需加以引导，他读得“画活了吗”谁能读出画活了的感觉？）师生共同读书；学生自读；同桌互相学一学教书

17、先生，读一读这句话；大家一起学学教书先生的样子摇头晃脑地读。3、读牧童的话就在这时，传来一个炸雷似的声音，是什么声音？谁读一读“炸雷“似的声音？（师适时点拨引导。读出着急的心情。）个别读；集体读；加上动作表演读。4、读戴嵩的话自己读一读，戴嵩这时是怎么说的？大画家是用什么语气说的？课文中是用什么语气说的？（理解“和蔼”）个别读；齐读；表演读。读出和蔼的语气。5、读牧童的话牧童说戴嵩的画哪画错了？（个别读；自读。）同桌互相说一说，老师是画家，你是牧童，告诉老师哪儿画错了？（体会牧童急于想把答案告诉画家的心情，所以读得要快。）学生自读；加上动作读；指着课件表演读用自己的话说一说戴嵩的画哪儿画错了？

18、【学生在自读的基础上将文字内化为自己的语言。】你从牧童指出大画家的错误中体会到了什么？（学生自由发言）板书：细心6、读戴嵩的话戴嵩听了牧童的话，怎么说的？（理解“指教”一般是谁指教谁呢？大人指教小孩），从这里可以体会到戴嵩的什么？板书：虚心。当一下戴嵩，加上动作连连拱手，说：多谢你的指教。（读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解“拱手”这个词语）学生加上动作表演读。同桌互相拱手读一读。【尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的虚心和牧童的细心。】四、自由朗读，总结升华1、分角色读读课文，你喜欢课文中的谁？

19、你想对他们说点什么？（同桌互相议一议，说一说）【设计意图：在熟读课文的基础上，把读书过程中的感受通过表情、动作等有声语言尽情地表达出来，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的多种能力。】2、学生自由交流发言。五、指导写字教写“抹、商”（注意写字姿势）1、同学们看看“抹”，是什么结构？2、写这个字应该注意什么？3、和老师一起来书写。4、学生自己练习书写。5、纠正学生写得不规范的或者写错的地方。并让学生再写两遍。同样教这个商字，注意：商字应和摘的右边区分开。板书设计：画家斗牛图虚心和牧童画错啦细心第二课时课时任务：1、复习巩固已经认识的17个生字，完成写字任务。2、分角色有感情地朗读课文。3、造句练习。

20、4、练习有感情地口述课文。教学过程：一、复习巩固，检查读生字（组词读）。二、自由朗读课文，注意读好人物的对话。三、分角色朗读（指名读）角色分配：虚心的画家，细心的牧童，围观的人（商人和教书先生），其他的话。注意读出人物不同的语气。四、指导写字。1、认读田字格中12个“我会写”的字并组词。2、观察田字格中生字的字形，说说写这些字要注意什么。3、对于书写困难的字，老师有重点地指导，学生练习书写生字。（注意书写握笔姿势）4、学生展示自己认为写得最满意的字，师生评议，老师随机指导。5、写得不规范的字，老师加以纠正，并让学生再写两遍。五、造句练习。1、出示例句：（小黑板）2、读一读例句。（注意重读，读中

21、领会）。3、口头造句。指导学生在读的基础上，练习口头说一句话。（1）从学生身边经常发生的事情中造句，如我一放学就出去站队。（2）变换人称造句（这里不需要对学生讲出人称这个概念）。如妈妈一起床就做饭。（3）放眼观察，引向大自然。如风筝一飞起来就很高。春天一来到，小草就发芽了。【通过口语表达训练，学生将文字和自己的生活体验结合起来，通俗易懂，并且通过层层递进式的练习，调动了学生的思维，为说一大段话积累语言，达到学以致用的目的。】4、做到新课堂上（第四题）。5、交流自己造的句子。六、练习口述这个故事。让学生在自由读的基础上，表演口述这个故事。（注意：学生说不出来的地方教师可稍做提示）【设计意图：课文

22、小节清楚，结构明快，反复地朗读，学生早已琅琅上口，这时要求学生试着口述，学生会非常踊跃地尝试，口述得声情并茂，这时的口述就是对领悟的一种检验。给学生一个舞台，展示自己，增添学生学习语文的成就感。】七、语文实践活动。回家把这个故事讲给爸爸、妈妈或身边的小朋友听听。牧童教学设计（三）课前预习1.查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。2.借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。3、了解古诗大意。教学过程一、谈话导入有人说童年是一支支动听的歌，也有人说童年是一幅幅美丽的画，那你眼中的童年是什么样的呢？今天，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句牧童，感受古代孩子的童年生活。二、初读

23、古诗，整体感知1、自读古诗三遍，要求读准字音。2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗？3、全班有感情朗读。4、读了这首诗，你明白了什么？三、想象画面，体会情感（一）欣赏美丽原野小黑板出示第一句：草铺横野六七里1、指名朗读。从第一句中，你仿佛看到了什么？2、轻声朗读，想象这是什么样的原野？从那里看出来的？3、当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢？能把你的感受读出来吗？（指名朗读、男女生分别读）（二）倾听悠扬笛声1、在我们眼前的就是这一片美丽的草原。此时，晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒服呀！如果你也置身于这样美丽的境界中，你想在草原上听到些什么声音呢？2、要是这些美妙的声音

24、都汇成一首动听的笛子声，那该多好呀！想听吗？3、录音机播放悠扬的笛音。4、多么悠扬的笛声，是谁在吹呢？（小黑板出示第二句）5、指名朗读，感受一下这是怎样的一种笛声？你怎么知道的呢？6、牧童是怎样吹笛子的呢？从哪个字可以看出来？（三）拓展数字诗歌1、齐读前两句诗，请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢？2、你还知道哪些数字诗呢？（四）体会自由生活1、牧童置身于美丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过的的是怎样的生活？谁能用文中的诗句回答。2、小黑板出示后两句古诗3、轻声朗读诗句，想一想：牧童从哪里归来？怎样归来？4、牧童忙碌了一天，到黄昏的时候，终于可以歇歇了，他吃得饱饱的，要干什么呢？（睡觉）怎

25、么睡呢？5、如此轻松自在的牧童，你能读出来吗？（指名朗读）6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？（五）想象美丽画卷1、闭上眼睛，听老师朗读古诗，想象在你的脑海中出现了一幅什么样的画面？2、小练笔。用优美的语言描述想象中的画面。（学生自由写）五、感情朗读，背诵古诗牧童这首诗让我们体会到了原野生活的乐趣，我们认识了这位天真烂漫的牧童，欣赏了他美妙的曲子。现在，让我们再次背诵这首诗，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真烂漫，自由自在。六、课外拓展1.选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。2、搜集描写古代儿童生活的诗抄在积累本上并在小组进行交流。 董存瑞舍身炸暗堡

26、中心展开教学设计赵培华 董存瑞舍身炸暗堡是小学六年制第9册第三组的讲读课文。本组教材的读写例话是怎样选择材料。在选材方面，要使学生知道：1.要选择适合作文要求的材料，凡不适合的要舍得割爱；2.选择到的材料比较多，要从中再挑选最适合.写作要求的材料；3.材料选定以后，还要考虑其中的哪些材料需要详写。董存瑞舍身炸暗堡这篇文章，选取了英雄董存瑞一生中最辉煌、壮丽的“炸暗堡”事件来写。全文紧紧围绕“炸暗堡”这一中心逐步展开。其中“如何炸暗堡”是事情的核心部分，最能表现英雄大无畏的献身精神，写得最详细。其次“冲向暗堡”是炸掉暗堡的重要组成部分，也写得较详细。这两部分是全文的重点内容，根据教材内容和本单元

27、的训练重点，设计以下教程：一、审清题意，初探中心1.从课题看，中心词是什么？（舍身炸）2.如果让同学们来写这篇文章，准备从哪几方面突出“舍身”？这样提问，抓住了题目与文章中心内容的内在联系，审题过程中学生就能接触文章的中心及重点内容。另外，激发了学生的学习兴趣，完成了从解题到讲读课文的自然过渡。二、精讲重点，体会中心“冲向暗堡”和“舍身炸堡”是文章的重点，突出了董存瑞的高大形象，因此必须讲好讲透。在了解第一、二段的基础上重点讲读“冲向暗堡”和“舍身炸堡”这两部分。1.教学“冲向暗堡”时，抓住三条线敌人，董存瑞，战友，设计问题：董存瑞冒着枪林弹雨向敌人暗堡冲去，每前进一步都十分艰难，课文中是怎样

28、描写的？表现了董存瑞什么样的品质？学生通过朗读课文，从文中找出有关具体描写的语句，教师板书： 通过这一段的教学，董存瑞对党对人民赤胆忠心，为了战斗的胜利，把个人的安危置之度外，大胆沉着，机智勇敢的高大形象在学生的脑海里树立起来了。文章的高潮是“舍身炸暗堡”，文章对这一段做了更细致的描写。2.教学“舍身炸暗堡”，设计以下问题：董存瑞为什么要舍身炸暗堡？他是怎样炸暗堡的？（遇到了哪些困难，他为什么能克服？）课文是如何通过神态、语言、动作来描写的？突出了董存瑞什么样的高贵品质？板书：以上提问及板书归纳，可在学生自学的基础上进行讨论，最后由学生归纳出来，使学生进一步体会理解了语言、文字，突出了重点，很

29、快领会了文章的中心，产生了对英雄的敬佩之情，而且在.写作上也进一步认识到要想把文章写得生动、感人，必须做到会选材、会理材。三、品味欣赏，深化中心设计问题如下：1.全文是怎样围绕“炸暗堡”来写的？这样写有什么好处？以上问题可以使学生对重点有更深刻的理解、掌握。英雄的高大形象在学生们的心目中更加突出，而且还渗透了读写例话怎样选择材料的有关知识。2.课文哪些地方感动了你，使你深受教育？课文“舍身炸暗堡”这部分内容写得最感人，作者通过对董存瑞语言、动作、神态的描写，突出了董存瑞忠于党，忠于人民，为了人民的解放事业英勇献身的革命精神。教师可利用电教手段把董存瑞炸暗堡时的特写镜头用幻灯放出来，再加上感情朗

30、读课文。这时，课堂气氛经过渲染，学生们仿佛亲眼目睹了董存瑞的壮举，更加激发了学生对英雄的敬佩之情，使他们受到深刻的思想教育。 董存瑞舍身炸暗堡中心展开教学设计 董存瑞舍身炸暗堡中心展开教学设计由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 寓言两则的教案佚名教学流程：一、读课文，找感觉。1、请同学们读读课文，想想你对哪一则寓言比较感兴趣，告诉大家。指导念准两个成语：南辕北辙、滥竽充数。2、请两位同学分别读两则寓言。如果你能读出与他不同的风格，请你展示自己的才能了解自己是什么样的风格吗？二、品课文，悟道理。1、两则故事很短小，但只要你爱思考，就能从中领悟出一些道理。

31、可以先与同学讨论，待会儿你们说，你们评，老师来做听众。2、同学各抒已见，请支持他的意见。同学举手。同学们最赞同谁发言？3、那么，用“南辕北辙”和“滥竽充数”这两个词作为故事的题目，你觉得合适吗？（.课件演示两则成语的意思）这是老师从成语词语中查出的解释，这个成语的意思跟同学们刚才说的一致吗？我的感觉是：同学们谈得比它生动、又丰富。我们还是小学生，读了故事能领悟到学习中的道理；长大后走上社会，你再读这个小故事，会领悟到又一层道理。只要我们静心读书，善于思考，我们会发现，文章也像一颗树，有无穷的生命力。它会随着你的成长，而一同成长，同学们信吗？三、评人物。让我们试一试。（.课件演示：寓言二则新读）

32、这个“新”，就是让你换个角度，用新的眼光去看看这个小故事，也许就会发现，它还有新的含义。1、同学们可以从这里入手。（.课件演示：如果你是个善良、聪明的少年，请再回头看看故事中的主人公，他有可取的地方吗？）想跟同学讨论吗？可以离开座位跟任何同学讨论。2、组织交流。同学发言，有同样感受的同学举手表示。大致有以下几种意见：去楚国的人：A、说话幽默，性格乐观。B、勇于探索，不怕冒险。C、大智若愚，大胆创新。南郭先生：A、信息灵通，随机应变。B、知已知彼，勇于冒险。3、引导修改原文。照你的看法，这课文该怎么读？读后，有没有想把文中有些语句改一改？课件出示：南辕北辙最后一个自然段。改为：他的朋友呆呆地站在

33、那儿想：这位老兄一向不傻呀！莫非每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，装腔作势，混在队里充数。他混过了一次又一次，没有出过毛病。可改为：每次吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿，不慌不忙尽为应付。从没有露过破绽。南郭先生听到这个消息，只好偷偷地逃走了。改为：南郭先生听到这个消息，立即离开了。读读经过改动的课文，会发现，你对主人公全新的理解就更有理由了。那么，题目还合适吗？谁出个主意改动一下？可改为新南辕北辙和新滥竽充数。四、巧引导。1、同学们用一双慧眼看到了别人没有看到的人性的光彩。我想，两则寓言的主人公若能听到大家刚才发言会非常激动，非常兴奋。因为多少年来他们都生活在人们蔑视的眼光中，今日是善良的你们让

34、他们重见光明，看到了希望。那么，你们有没有别的话要对他们两位说呢？让孩子明白：主人公身上无论有多少亮色都无法遮掩他们的缺陷，成为他们俩都不是我们真正成为喜欢和欣赏的人。2、学习了两则寓言，有一项作业，做不做由你。（.课件演示）请你拿起神奇的笔，写一则新亡羊补牢或新掩耳盗铃等，给古老的寓言故事注入新的血液，相信你能成功。处!那一刻，我真 习作评讲课教学作者/周特 高飞  适用年级  五、六年级设计思路让小学生根据真实的生活情景自由习作，可以消除儿童对习作的恐惧心理，提高他们的习作兴趣。那一刻，我真_就是一次贴近儿童生活的随机习作。从习作题目来看，“那一刻”生活情景的再现是习作

35、成功的关键。在评讲课中，我们通过“用具体问题引入，还原生活情境”的方法引领学生回忆“那一刻”的细节，回放整个生活的画面，以此帮助学生掌握习作修改的金钥匙，突破习作修改的瓶颈，培养学生修改习作的能力。学习目标1.把一件事有条理地叙述清楚，重点把“那一刻”的情境写生动具体。2.学习“用具体问题引入，还原生活情境”的方法自主修改作文。3.用恰当的语言表达内心情感，说真话，道真情。评讲过程一、述优点，激情感1.综述本次习作的优点：情感真；选材广；结构美。2.分别概述三个优点情感真：大家的习作吐露了自己的真情：尹碧洋因不能饲养小动物的无奈；刘峥嵘、郑雨希外出旅游，享受自然的快乐；刘泓雯则诉说自己故意诬陷

36、别人后的羞愧；何征航表达被人帮助的幸福。当然，也有同学表达了失去亲人的伤痛我看到了一幅幅精彩的生活画面，难忘的情景瞬间。板书：感情真无奈、快乐、羞愧、幸福选材广：你们的选材从校园生活到家庭内外，从同学家长到社区保安，从西岭雪山到呼伦贝尔草原老师感受到大家生活的丰富多彩。最难能可贵的是你们有一双会看生活的眼睛，记下了生活中的难忘瞬间。板书：选材广校园、家庭、社区、自然结构美：大家的文章结构合理、分段自然，特别突出的是何征航同学的那一刻，我真幸福，习作运用对话描写，每一句自成一段，显得文章结构简洁美观。出示课件结构美我更急了，快速地拨着爸爸的电话：“喂，爸爸，妈妈没来接我！”“在学校吃啊。”“可没

37、钱怎么在学校吃？”“我给你妈打个电话。”“嗯。”“要不要我给你们张老师打个电话？”刘浩琛爷爷问。“嗯”我还没来得及说话，就被刘浩琛爷爷打断：“喂，张老师”“何征航，你去学校吃饭吧，我已经给张老师说了，你快去，她已经让同学帮你打饭了。”设计意图：小学高年级是习作综合能力培养的重要阶段。()习作评价时，老师从情感的表达、材料的选取、结构的安排等方面进行概括性的评讲，有利于学生对自己的习作有一个整体性的关注，为后续的自主修改找到切入点。二、赏片段，明方法1.出示片段：读着你们的习作，我随着文字同喜同乐同幸福，同悔同悲同感动。给我留下印象最深的是这个片段：出示课件片段一（节选自刘泓雯的那一刻，我真羞愧

38、）：第二天，我偷偷地把兔子放到书包里，等到爸爸走了以后，赶紧把小兔子拿在手上玩，一刻也舍不得放下。一到教室，我就把小兔子放在课桌上，故意仔细端详，好引起同学的注意。同学们立即一窝蜂似的围着我，我有一种说不出的自豪感。体育课上，我也把小兔子拿着，让她与我如影随形。自由活动了，我跑去沙坑里玩，萌萌突然跑来恳求地说：“雯雯，能不能给我玩玩你的小兔呀？”我心里一阵欢喜，终于有人羡慕我了！我二话没说就给了她。2.师生共议：你觉得哪些地方写得好？教师及时把学生关于生活情景的讨论转化成一个个具体的问题：（1）“我”喜爱小兔子到了什么程度？（2）同学们看到“我”的小兔子有何反应？（3）面对同学们的围观，“我”的内心是怎样的？（4萌萌向“我”借小兔子玩时，“我”的内