谈初高数学衔接的几点体会

1、.谈初高数学衔接的几点体会【】新课改下，许多老师在接手新高一时都会感到很多困难，同样很多初三学生以优异的成绩升入高中后，数学成绩却出现了不同程度的下降。本文试从新教材、教与学、心理等方面谈谈自己的体会。【】各种变化；影响；衔接学生由初中升入高中将面临许多变化，受这些变化的影响，学生不能尽快适应高中学习，成绩大幅度下降。为此，笔者结合高一实际，对初高中分化原因进展了分析，并就如何采取有效措施搞好教与学，提出几点建议。1高一学生数学成绩下降的主要原因11教学内容的变化首先，初中数学教材内容通俗详细，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与

2、初中相比增加了难度。初中教材坡度小，直观性强，对于每个概念都装备大量的习题和练习；而且高中有些要用的知识初中却没有讲到，比方根与系数的关系、立方和、立方差公式等。加之升学压力，老师多采用反复训练，机械重复的方法，让学生熟悉每一道题的求解而不是理解。但高一教材一开场就给出了一个全新的概念：集合、映射、函数等近代数学知识；接下来是抽象性更强的集合运算问题、函数的性质及其应用，进步了一个层次。在众多的符号、概念、严格的逻辑推理和论证中，一部分学生便渐渐找不到感觉。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。尽管高中新教材的难度有所下降；但由于高考的存在和影响，

3、老师在教学过程中并不敢降低难度。12环境与心理的变化。对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新老师、新集体学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学消费生“松口气想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开场也确是些难理解的抽象概念，如集合、映射、函数等，使他们从开场就处于怵头无趣的被动场面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。13课时的变化。在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，老师有时间进展举例

4、示范，学生也有足够时间进展稳固。而到高中，由于知识点增多，知识面加大，使课时缺乏，因此课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和稳固强化。这也使高一新生开场不适应高中学习而影响成绩。14学习习惯、学习方法高一学生在初中学习过程中形成了固定的学习习惯和学习方法：他们上课注意听讲，满足于老师布置的作业。但只是满足于课堂上听，没有养成做笔记的习惯；或者走向另一个极端。多数学生缺乏积极考虑的习惯，学习不能持之以恒。他们在平时的学习过程中害怕困难，遇到难题不是动脑子自己去寻求解决的方法而是希望老师讲解整个过程。不会科学的安排时间，缺乏自主学习的习惯和才能。对于自己

5、学习中的错误不愿积极主动的考虑分析，从中难取经历教训。他们之所以学习成绩不理想并不是因为智力有缺陷而是他们缺乏顽强的意志和毅力，没有良好的学习方法和习惯。当这些学生升入高中后，高中数学多强调数学思想和方法，注重举一反三和严格的逻辑推理、论证，注重学生的思维才能和自主学习的培养，这让学生很不适应。再之高中教材内容多、课时少，老师不能象初中那样细嚼慢咽，只能选取一些典型的习题讲解，培养学生的才能。因此，高中数学学习要求学生变被动为主动，勤于考虑，擅长归纳。15老师对学生学习的影响老师是和学生接触最为亲密的群体之一，他们的言行对学生的心理、学习兴趣有着不可估量的影响。高一的老师多是高三循环下来或刚参

6、加工作的年轻老师。高三循环下来的老老师，他们往往眼界过高，教学过程中有意无意之间用高三复习时的难度要求高一新生；刚参加工作的年轻老师又对教材、教法不熟悉往往抓不住重点、难点。老师教学中常常过分强调：本节内容是高中数学学习的难点、重点，一旦学不好便会如何、如何的言论。以期望引起学生的重视，孰不知这反而加大了学生的心理负担，使学消费生严重的畏难情绪，打击了学生学习数学的兴趣。倘假设学不好便会使学生对自己的才能产生疑心。又如部分老师在讲解习题时往往对之点评，有时会说：这题很简单，我想同学们能解决。而在学生问问题时又说“这么容易的题怎么能不会，此时，即使老师能坐下来讲解，大多数学生无论懂与不懂也只有点

7、头的份儿，以后更不要说再去问老师习题了。老师在作业的修改和课堂的提问以及课下的辅导等方面的一言一行，都有可能刺痛一个学生学习数学的上进心。2详细对策21做好准备工作，为搞好衔接打好根底。搞好入学教育。这是搞好衔接的根底工作，也是首要工作。通过入学教育进步学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步理解高中数学学习的特点，这里主要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中比照的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点，并补充高中要用到而初中却没有讲到的知识；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学

8、生介绍一些优秀学法，指出本卷须知；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。22优化课堂教学环节，搞好初高中衔接。立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、函数等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从高一学生实际出发，采劝低起点、小梯度、多训练、分层次的方法，将教学目的分解成假设干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和引入。在知识落实上，先落实“死课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解

9、要点和应用注意点作必要总结及举例说明。重视展示知识的形成过程和方法探究过程，培养学生创造才能。高中数学较初中抽象性强，应用灵敏，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求老师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探究过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，进步应用的灵敏性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维才能的进步。23注重与学生的情感的交流加强与学生的情感交流特别是对于数学学习有困难的学生，要充分创造时机主动接触他们，多给他们温暖和亲情，让他们感受到老师是他们的朋友。通过自己的言行去打动和感染每一位数学差生，消除数学差生对数

10、学老师敬而远之的心理。只有和他们融成一片他们才会主动和你交流，才能向你道出数学学习中的困惑。这样，你才能采取相应的措施。在课堂提问过程，注意知识的深化浅出；设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当答复正确时及时给予表扬和鼓励；假如答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，为他们设计好台阶，先鼓励他们正确的部分以及探究的精神和勇气，再指出缺乏；鼓励他们再找出答案。要尽一切可能保护他们的自尊心和自信心。24学法的衔接死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的

11、语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。日常教学中必须加强学法指导如课前布置预习提纲，点明预习需要做哪些工作，到达什么样的要求，让他们掌握将来如何学习；听课时怎样处理好听讲与记笔记的关系；笔记应该记些什么，怎样记；课堂上严格要求，让他们学会支配时间；每节课有完毕语，每单元有知识小结，理解与掌握课后复习应遵循什么样的顺序和原那么；让他们学会摘录、整理和提炼：怎样在练习的过程中汲取经历教训；组织专题讨论，让学生开阔思路，加深对知识的立体化理解；开展学生小论文评比，让学生自觉参与知识理论的探究，解法的总结，问题的引申、类比

12、和拓广；组织学习方法的座谈交流，使交流更具启发性和亲切感。作业安排上分三个层次：当堂课的稳固训练题，拔尖进步题及预习考虑题。为了减轻学生的课业负担，必须做到：习题要精选；题型要综合；形式要灵敏。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。总之，高中数学的特点决定了高一学生在学习中困难大、挫折多。为此，我们在教学中应注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们擅长在失败面前冷静总结教训、振作精神，主动调整自己的学习方法，平时多注意观察学生的学习并加以指导。教学中积极钻研，进步自己的教学程度，才能比较好的进展高中数学教学。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕