人教部编版语文六年级上册优质教案第八单元

1、第8单元课时教案教师专用第8单元24少年闰土【教学目标】1.知识与能力(1)学习本课“胯、关等生字，学会“郑重、供品、祭器、讲究、厨房、项圈”等词语。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。(3)感受少年闰土这一人物形象 ，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。(4)学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。2 .过程与方法通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。3 .情感与价值体会在黑暗的旧社会，闰士身上的健康、机灵、纯朴和勇敢的特点。【教学重点】了解课文内容，感知闰土的形象。

2、【教学难点】探究人物的性格特点，体会文章的表达方法。【教学准备】学生：自学生字词，预习课文。教师：课文插图、有关鲁迅的资料及重点语句。【课时安排】2课时囱教学过程第一课时教学过程教师批注一、谈话交流，导入新课1 .我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫 ,短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字。你们知道他是谁吗？（鲁迅。）学生回答后，出示课本中的鲁迅图片。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！今天,我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章少年闰土。2 .板书课题，齐读课题。二、检查预习,整体感知1 .学生分段朗读课文，纠正字音。默读课文,在课本空白处作简单的批注 ,在

3、文中你不理解的地方做上记 号,并想一想少年闰土给你留卜了怎样的印象。2 .学生自读圈回，教师巡视指导。3 .质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素/、知道、如许” 等词语，教帅可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解的含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决。）4.出小练刁o把卜面的词语与正确的解释连线：其间只知道无端 稀奇素/、知道如此如许从来/、知道布口 其中单知道无缘无故5.说说少年闰土给你留卜了怎样的印象。（鼓励学生发挥想象谈。）三、初识闰土，了解特点1 .“我”和闰土A次见面时 ，闰土是什么样子的？速读课文，画出有 关句子。出小：（1）他正在厨房里用圈子将他套住了。（2）他见

4、人很怕羞我们便熟识了。2 .闰土的外貌有什么特点 ？教师适时板书：紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈。3 .从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年 ？（1）若学生不知从哪儿说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈” 一句话轻轻画掉，进行对比阅读。（2）如果学生没用新发现,再做一个练习：用铅笔将“紫色的”画掉,换上“苍白的” “蜡黄的”一类词语 ，读后说说有什么体会。板书：年少、健康、天真、活泼四、随又练笔,进仃仿与1 .让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点。）2 .用几句话描写一位同学

5、的外貌。一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来,就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点。）第二课时教学过程教师批注一、复习旧课，导入新课上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面。）这篇课文还描写了闰土的哪些方面 ？（语言。）请你们细细地品味第 617自然段，边读边想闰士向我们讲述了几件事。二、再识闰土，探究深读1 .学生默读课文，用简洁的语言概括。2 .师生交流,适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猫、潮汛看鱼。3 .用你们自己的感受读这几段话 ，相信会读得更好。练好之

6、后读给同 桌听，请同桌评一评。4 .学生自由练读。学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家感到身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如“雪地捕鸟”，可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猫”,教师可扮成“我”引导朗读，调动学生的情 绪。）5 .通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年 ？（教师相机板书：聪 明、能干、勇敢、见多识广。 ）三、想象回向，指导背诵月亮地下，闰一个人看瓜刺猫在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以,二十年过后，“我”回忆起闰土来,头脑中首先浮现出来的 就是这幅画面。出示课本令-幅插图。1 .用自己的语言描述一卜这幅回面。2 .学生描述。3 .轻声读课文第1自然段，看

7、看作者的描述和同学们刚才的描述有什 么小向。（景色描写烘托气氛，动词的恰当使用使回向动了起来。）4 .引导背诵。（可以出示段落填空进行提示。）四、解疑释惑，升华认识1 .那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（不,他还有无穷无尽的稀pj 事。）出示句子：“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”2 .大家想象一下,他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如：池塘捕鱼、捉泥纵等。）是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事,是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你想用什么样的感情读好这句话？（重点指导“阿”的读法。）如果是“高兴”，该怎么读？如果是

8、“佩服”，该怎么读？如果是“羡慕”，该怎么读？如果是“惊奇”，该怎么读？如果是“自叹不如"，该怎么读？3 .为什么“我”会有如此复杂的感情 ？根据学生的回答出示：“他们都和我L样只看见院子里高墙上的四角 的天空。”教师引读，学生接读。闰士在（看瓜刺猫）时，他们都和我L样只看见院子里高墙上的四角的 天空，不知道（西瓜有这样危险的经历）。五、观看插图，想象表演1 .闰土为“我”打开了一扇窗，让“我”看见一个多姿多彩的世界。“我”多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿，可惜我们 却要分手了。2 .读一读第19自然段。他们会怎样话别呢 ？3 .同桌分角色想象表演。（板书：难舍又t分）

9、六、课内积累，课外拓展1 .有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。2 . “我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说故乡，然后交流读后的感想。囱教学总结【板书设计】雪地捕鸟健康1dm 夏日拾贝 天真活泼 少年闰土看瓜刺猫聪明能干潮汛看鱼勇敢、见多识广【教学反思】成功之处1.在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”。 如：“从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年 ？”我没有直接告诉学生答案，而是 通过“去” “换”词的方式引导学生自己寻找答案。2 .我一改往日由老师津津乐道地讲解如

10、何“捕鸟”，如何“看瓜刺猫” “拾贝壳” “看跳鱼儿”等故事情节的传统教法 ，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精彩的语言出自学生 之口。3 .要求学生根据课文中的写作方法 ，以同学为模特，抓住特点进行描写，把同学的外貌写 出来，举行了 “你写我猜”的活动，使阅读教学与写作教学有机地结合起来 ，既完成了教学要 求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。不足之处在整堂课中，教师在角色转换时有时做得不够好 ，没有充分发挥学生的主 体性。激情不够，对学生的评价语言很少，应多给学生一些鼓励。教师的自身素质很重要，以后应多学习，多积累，多反思。在今后的教学中要不断地学习，处理好教与学的关系。

11、25好的故事【教学目标】1 .知识与能力第8单元课时教案教师专用(1)正确读写本课“综、锦”等生字 ，掌握“预告、烟草、烟雾、昏沉、错综”等词语 正确、流利、有感情地朗读课文。(2)理解课文中含义深刻的句子，感受本文超现实想象和情感的层次性变化。(3)品悟本文明快、美丽的感情基调和美学意境。2 .过程与方法联系上下文和时代背景理解课文中含义深刻的语句。3 .情感与价值学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。【教学重点】理解“好的故事”是什么，故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。【教学难点】理解课文最后两个自然段的深刻意义。【教学准备】学生：搜集鲁迅的相关资料，了解文章写作的时代背景。教师：鲁

12、迅的有关知识，重点词语释义等教学课件。【课时安排】2课时囱教学过程第一课时教学过程教师批注一、谈话导入,激发兴趣在鲁迅的散文诗集野草中 ，后很多处写到梦境，而梦里大多写到的是故乡的情景，可见鲁迅的故乡情结也不是一个偶然。今天我们大家一起来走近鲁迅，走进鲁迅的思想深处，走进鲁迅的内心世界，走进他 心中那“好的故事”二、了解作者，走进背景1.鲁迅(1881 1936),我国伟大的文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用笔改变国民精神。1918年5月，第一次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日 记。

13、 代表作有小说集呐喊彷徨,散文集朝花夕拾,散文诗集野草等。2.写作背景：野草是鲁迅作于 1924年至1926年的散文诗集，它是中国现代散 文诗的一个艺术高峰。鲁迅在这部散文诗集中，通过对“我”的严格解剖，反映了在当时的黑暗社会中，相部分要求进步，寻求光明，又 处处碰壁的，找不到出路的小资产阶级知识分子的思想状态，记录了鲁迅自己由革命民主主义者走向共产主义战士这一转变过程。好的故事是野草中比较突出的一篇散文诗，作于1925年2月，当时全国大众在中国共产党的领导F开展看一系列的革命运动。而在封建军阀段祺瑞统治下的北平，却是一片黑暗。在这样的背景之 下，鲁迅蔑视黑暗，憧憬光明，十月革命的胜利和五四运

14、动的精神鼓舞 着他，虽说中国当时是黑暗的，但他坚信胜利的曙光就在眼前。好的 故事就作于这样的背景之下。三、初读课文，整体感知1.读课文,掌握文中出现的重点词语。(1)石油：这里指煤油。(2)初学记：共30卷，中国古代综合性类书,唐朝徐坚撰。取材于 群经诸子、历代诗赋及唐初诸家作品。 膝牌(k e ):膝盖骨，大腿骨。(4)云锦：像锦一样美丽的女彩。(5)山阴道：我国历史上著名的风景优美的地方，在今浙江绍兴城西南。(6)乌柏(ji u ):落叶乔木,开黄花,种子可制蜡烛等。伽(qi e )蓝佛寺。(8)参差(c e n c i ):不整齐。(9)缕缕：形容一条条，连续不断。(10)晕：光影、色彩

15、四周模糊的部分。(11)泼剌奔迸的红锦带：大红花映在水中，被水的荡漾拉长了 ，在水里 形成了一条红色的锦绣带亍,随着水的奔迸波动作泼剌的声音。2.联系课文，说一说：“好的故事”是什么？有什么特点？(其实个梦境，美丽、幽雅、有趣。)四、再读课文，厘清结构小组合作，简析本文结构。教师引导、总结：第一部分（13）:在昏沉的夜，看到一个“好的故事”。第二部分（411）： “好的故事”在朦胧中逐渐清晰地展开。第三部分（12）:照应开头，写对美好事物的执着追求。五、作业布置抄写本课生字、新词。第二课时教学过程教帅批注一、复习回顾，进入新课上节课，我们了解到作者在一个“昏沉的夜”里 ，在工作之余闭眼休息 的

16、刹那间，在朦胧中看见一幅生活的图回 ,这正是“好的故事”，它美 丽，幽雅，有趣。今天，我们继续走进好的故事 ，去感受它的与众不 同！二、帅生合作，研习探究默读课文，小组交流，师生合作共同解决。1 .请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。明确：这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来广 天云锦,而且万颗奔星似的飞动着,同时又展开去,以至于无穷。2 .作者对梦境的描写共分几个部分 ？分别是什么？简要概栉-下。明确：可分为两个部分。第一部分是借回忆以前来写眼前梦境,表现了作者对眼前之景的憧憬与向往。第二部分写所见故事更加清晰，作者的情感更加强烈和对理想的坚 定。3 .“我抛了书

17、，欠身伸手去取笔,何尝什-丝碎影，只见昏暗的灯 光，我不在小船里了。”谈谈你对这句话的理解。明确：“我”的思绪在“好的故事”中任意飞扬 ，思想深处对美好事物 执着地追求。但“我” 一旦从美好的梦境再回到现实中，淡淡的怅惘就会油然而生，从中不难看出作者对理想生活的热爱和追求。4 .文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”，从文章的开始到结束完成了一个美好的故事回环，作者是怎样将这些看似琐碎的影像合成一个 整体的？明确：一开始处在昏沉的夜，是在灯火渐渐地缩小了的灰暗背景中，然后渐渐明亮起来，次第写到“朦胧” “闪烁的日光” “清楚起来”“分明” “皱蹙” “凌乱” “影子撕成片片” “碎影还在”，最后又

18、回到那“昏沉的夜”里的凝视与沉醉 ，完成了一个美好故事的回环。三、品读赏析，深入理解从课文中找出下面的三段话 ，反复品读,说一说你的理解。1.这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事 ,错综起来像r 云锦,而且万颗奔星似的飞动着,同时又展开去,以至于无穷。赏析：好的故事如同它的篇名,呈现出一种非常美好而又明快的美学意 境，作者让我们“看见一个好的故事”中“许多美的人和美的事 ，错综起来伊- 天云锦,而且万颗奔星似的飞动着,同时又展开去,以至于无穷”。这 句话无疑也表达出了鲁迅思想深处那种对理想的执着追求，自然而然地成为本文的文眼。2 .现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子,一切事物统在

19、上面交错,织成一篇,永是生动,永是展开，我看不见这一篇的结束。赏析：“我看不见这一篇的结束”的画卷中，作者的思想感情也产生着一种层次性的变化一一先是于昏沉的夜里恢恢欲睡,再接着，“在朦胧中,看见一个好的故事”,然后,感受着“永是生动,永是展开,我看不 见这一篇的结束”,都在表达作者的感情在美好的遐想中逐渐升华和 清晰。3 .现在我所见的故事清楚起来了 ，美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上 面，有无数美的人和美的事，我看见，一M!。赏析：鲁迅先生用如此暖色的笔触来描写他的想象世界和回忆中清晰 的故事，不仅是一种精神慰藉，更是一种美好的人生信仰和执着的人生 追求。随着故事的逐渐清晰，作者的感情在逐

20、渐掘进的过程中已达到 一个高峰，进入一个超我的境界。四、写法探究，学习领悟1 .在“圆形结构”中展开构思 （现实一一梦境一一现实）。文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。而在这起结之中，已渐渐地缩小了的灯火，燃起了一种美好的希望，展开了一幅美好的回忆图景。2 .理解本文超现实想象和情感的层次性变化。鲁迅运用了画家的手法,使他笔下的自然景物充满了动感与光感,充满了对于故乡美丽风景的怀念和向往与对于这景物所象征的心中所追求 的美好世界的憧憬。作者在极短的篇幅中，从多个角度，且每个角度都从多个层次来展开那种超现实的想象,这就使得想象和回忆具有了一 种明快清晰的风格，这就使“好的故事”永远呈现出开放的、多层

21、次 的审美境界。3.结尾处意味深长。“我真爱这一篇好的故事”，想要努力追回它，但是当“我”去取笔的 时候，连那一点虹霓色的“碎影”也不复存在了，“只见昏暗的灯光,我不在小船里了"。“我”从美的梦境又回到“昏沉的夜” 一般的现 实生存环境之中。希望和虚无，孤独和寂寞，给人一种淡淡的哀愁。五、回顾总结，升华主题同学们读了鲁迅好的故事之后 ，是不是有一种感觉：这种超现实的 想象真的是太神奇了 ,把现实中难以实现的信念编织在梦里 ,再从梦中 又回到现实里继续战斗。这种超时空的转化永远以自己的信念为圆心,可见，这又是一种多么执着的追求呀 ！同时也足以证明鲁迅对故乡 的情结，对当时社会“昏沉的夜

22、”的憎恶和对祖国热烈的爱。六、拓展延伸结合本文的写作背景，从我们学习过的故乡社戏阿长与山海经等文章中提炼鲁迅作品中的故乡情结。教学总结【板书设计】现实一一昏沉的夜乌柏、野花、鸡天、云、竹好的故事 梦境对理想、美好、和平的向往与追一丈红、大红花、斑红花、胭脂水茅屋、狗、塔、村女、云现实一一昏沉的夜求【教学反思】成功之处本课语言优美，意境悠远，但对于学生来说理解起来却相对困难。因此在课堂一开始，我便从“了解作者，走进背景”入手，带领学生初步了解彳者的写作环境 ，帮助他们快速地进入作者的内心世界。初读课文时，课文中的许多陌生的词语阻碍了学生对课文的朗读和理解，于是，我便将难以理解的词语意思呈现出来，

23、避免了学生在字词上花费过多的 时间和精力。在理解课文时，抓住“好的故事是什么？有什么特点”展开，围绕课文的重点句 子探究，主次分明，层层深入，较好地完成了教学任务。不足之处学生具有基本的概括能力、语言鉴赏能力，但对文意的深入理解能力较弱。在今后的教学中，应引导学生多运用联系生活实际、结合时代背景、联系上下文等方式来理 解课文。26我的伯父鲁迅先生团教学设计【教学目标】1 .知识与能力(1)有感情地朗读课文，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品 质。(2)能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。2 .过程与方法(1)学会

24、结合课外知识和文章上下文体会文章重点词语和句子。(2)掌握概括文章小标题的方法。(3)通过人物的语言、动作和神态描写去分析人物的性格特征。3 .情感与价值感受鲁迅先生身上的优秀品质，生发出对鲁迅先生的敬仰之情。【教学重点】概括出各个故事的小标题，并通过对于人物的神态、语言和动作的描写来分析体会人物 的性格特征。【教学难点】对于文章中部分词语和段落的深层含义的理解和体会。【教学准备】学生：读通读顺课文，用学过的方法理解重点词语的意思，思考课文的每部分写了什么内容；收集有关鲁迅的资料。教师：鲁迅的图像，制作教学课件。【课时安排】2课时教学过程第一课时教学过程教师批注一、提出课题，r解鲁迅1 .出示

25、课件：鲁迅图像2 .同学们，这就是一一（生：鲁迅）（板书：鲁迅先生）让我们带上“先 生”二字再深情地呼唤一遍。3 .谁能根据课前收集到的有关鲁迅先生的资料,用简洁的话介绍一下鲁迅先生？4 .看来同学们对鲁迅先生的了解还真/、少，然而鲁迅先生已永远地离开了我们，在鲁迅逝世九周年的时候，周晔写了一篇纪念他的文章。（板书：我的伯父）5 .从课题中你知道了什么 ？她为什么已经称“伯父” 了还要再称“先 生” ？二、检查预习，学习生字1 .通过预习，你画下了哪些想积累的词语,和同桌交流一下。2 .出示生字词课件：追悼吊唁咳嗽敷药女佣水浒传殡仪馆失声痛哭 囱囹吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜（1）请同学们正确

26、认读这些生词。（2）你想提醒同学们注意哪个字音或哪个字形？（3）你理解了哪个词的意思 ？你是怎么理解的？是联系上卜文还是查字典？（4）请你从以上四字词语中，个词语说一句话。三、初读课文，整体感知1 .请同学们自由读读课文，想一想：作者认为鲁迅先生是一个什么样的人？你从课文中哪里读出来的 ？2 .齐读课文最已-个自然段。（板书：为自己想得少 为别人想得多）四、学习第1自然段，体会受爱戴1.自由轻声读，圈画出鲁迅先生深受许多人爱戴的语句，从哪里看出他深受爱戴？（挽联多,花圈多,各色各样白人多。）2 .参考资料（课件出示以下内容，师配乐朗读：22日下午开始出殡。出殡前,从万国殡仪馆门前,胶州路、极司

27、斐尔路、兆丰路，早已站着长长的队伍。出殡时 ，治丧委员宋庆龄、蔡元培、沈钧儒和作家巴金、萧军扶柩上了灵车。青年艺术家抬着司徒乔画的鲁迅先生的巨幅遗像，作为送葬队伍的前导。队伍跨着沉重的步伐前进，沿途又有许多群众加入了行列 ，送葬的队伍越来越长。3 .送葬的队伍越来越长，你看到了 ,看到了,看到了,还看到了 。（可以是不同的人群，可以是人们在送葬时的不同表现。）4 .对于鲁迅的逝世，谁都悲痛万分，作者也不例外，你从哪儿体会到作 者的悲痛心情？课件出示以下句子，学生朗读：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了 ,听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了 ，泪珠讲-滴一滴地掉卜来。5

28、.读着这句话你的心情怎样 ？（生：沉重、悲痛。）请你带着这样的心情 再读读这句话。五、课堂小结，拓展设疑1 .这节课你后什么收获？有小理解的地方吗？2 .鲁迅先生为什么会受到这么多人的爱戴呢？下节课我们继续走近鲁迅，了解鲁迅。六、课后练习1 .有感情地朗读课文，选背自己喜欢的句段。2 .积累本课生字新词。第二课时教学过程教师批注一、复习旧知，导入新课1 .听写生字词（教师说词语意思，学生根据意思写词语）。2 .鲁迅先生是一个怎样的人 ？（板书：为自己想得少为别人想得多）二、学习课文，讨论交流1 .鲁迅先生是一个“为自己想得少 ，为别人想得多”的人。读读课文 ，想一想：作者回忆了鲁迅先生的哪几件

29、事 ？用小标题的方式注在课文旁边。2 .四人小组交流讨论一下，看谁的小标题更简洁、更合理。第8单元课时教案教师专用3.小组派代表全班交流，师小结后相机板书：谈水浒传说“碰壁”放爆竹救助车夫关心女佣三、精读课文，朗读感悟1 .自读自悟。选自己最感兴趣的一件或两件事读读，圈画出让自己感受最深的句子，把自己的感受写在旁辿；如果扃/、埋解的句子可以回出 来一起交流。2 .集体交流：你学习了哪件事？你的体会是什么？3 .交流：谈水浒传。(1)谈水浒传这件事,哪些句子让你感受最深 ？你从中感受到了什 么？(2) “哈哈！还是我的记性好。”从这句话你体会到了什么？(3)从伯父送书给“我”可以看出什么？(4)

30、鲁迅先生关心的仅仅是“我”吗？他关心的是一一(青少年)。(5)小结：鲁迅先生个()的人。4 .交流：救助车夫、关心女佣。(1)文中还写了他对谁的关心 ？(车夫、女佣。)(2)他是怎么救助车夫的？圈画出描写鲁迅救助车夫的词句，再说说自 己的体会。找出描写鲁迅神态的句子，说说你从鲁迅严肃的表情中又体会到什么。(3)适时渗透读相关的语句。(4)他又是怎么关心女佣的 ？从中你体会到什么？(5)鲁迅先生关心的仅仅是“我”、车夫、女佣吗？他关心的是一一(劳动人民)。他关心白是一一(千千万万的人民)。(6)小结：鲁迅先生个()的人。5 .交流：说“碰壁”、放爆竹。(1)你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，还/

31、、容易碰壁吗”这句话的 ？ 从中你又体会到了什么 ？(2)课件出示参考资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章,抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的 罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁 鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。(3)分角色朗读对话，加深感悟。(4)小结：鲁迅先生个()的人。6 .你还有不理解的句子吗 ？提出来交流交流吧。7 .拓展：从收集的资料和你对鲁迅先生的了解，你觉得鲁迅先生还是一个什么样的人？为什么？（爱国、惜时、爱书如命等。）四、总结课文，学习写法1 .这是一篇写人的文章,本课

32、在写法上给了你什么启示 ?2 .小结写法：学习用几个具体事例和抓住人物语言、动作、神态描写 表现人物品质的方法。五、扩展阅读，课后延伸1 .鲁迅先生逝世后，许多人怀念他，许多人写了文章来纪念他，如巴金 的永远不能忘记的事情，臧克家的有的人。同学们课卜可以去阅读。2 .鲁迅先一生写下了许许多多的文章,同学们课下可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话表和小约翰,也可以看看鲁迅散文集及鲁迅小说集等，从而使我们更加了解鲁迅先生。六、课后练习1 .激励学生选用“囱囹吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语写话。2 .选读与鲁迅先生有关的作品。教学总结【板书设计】谈水浒传说“碰壁”为自己想得少我的伯父鲁迅先生 放

33、爆竹救助车夫为别人想得多关心女佣【教学反思】成功之处1.教学之初，利用图像、课题资源，引导学生了解了鲁迅先生，了解了题意。2 .关注词语教学，让教学从学生的学习需要出发 ，注重培养学生自主积累词语的意识。3 .在初读课文、学生对课文内容有了整体感知的基础上，让学生选择“最感兴趣的一件或两件事”进行精读训练，体现了因材施教。这样处理教材（不求所有学生全面解读教材 ），不同程度的学生都有比较充分的阅读空间，学生阅读的基本能力与习惯能得到较好的培养。4 .适当的资料补充，再现了当时出殡时的情景，进一步感受鲁迅先生深受爱戴。通过交流介绍，充实对人物特点的认识。创设情境进行说话训练，凸现鲁迅先生深受爱戴

34、。5 .关注拓展，激发兴趣。让学生课内阅读点燃的星星之火，到课外阅读中去熊熊燃烧。6 不足之处在教学中，因为研读教材不够，虽抓住了课文重点去揣摩，但学生不太理解 作者当时的写作背景，没有引导到位。学生对当时的社会感受不多，根本没有真正体会在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境 ，根本没有真正体会老百姓在三座大山压迫下的悲惨生活以及 国家前途的渺茫，导致学生的感情与作者达不到共鸣。在今后的教学中，务必引导好学生，把每个环节落实到位，扎扎实实地学习和训练，才能更好地完成教学目标。27有的人纪念鲁迅有感【教学目标】1.知识与能力(i)能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为

35、 敌的人必然灭亡的道理。(2) 了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。2 .过程与方法通过朗读，理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种手法的好处。3 .情感与价值(1)培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。(2)教会学生树立正确的人生观 ，明白自己要做一个对社会有用的人。【教学重点】采用多种形式有感情地反复朗读诗歌，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。【教学难点】理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。【教学准备】学生：熟读诗歌，搜集有关鲁迅的作品、事迹等。教师：鲁迅生平的纪录片，教学课件。【课时

36、安排】1课时囱教学过程教学过程教师批注一、创设情境，揭示课题1.1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将 ，伟大 的文学豕、思想豕、革而豕胃迅,在上海/、幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止 人民给鲁迅先生举行追悼会 ，他们阻止得了吗？我们一起来回忆我的 伯父鲁迅先生,看看当时的情景吧。2.鲁迅逝世f三周年时,人们才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗 人臧克家参加J纪念活动，白感交集，心中充满了对鲁迅先生的思念和 崇敬，就情小自禁地与卜了有的人这首短诗。（板书：有的人。）二、诵读全诗，整体感知1.学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读

37、流畅。（教师倾听学生的朗读,笄针对学生不容易读好的地方加以辅导。）2 .指定七名学生分节读，教师随机点拨“当牛马、石头、不朽、摔 垮、抬举”等字音。3 .默读并思考：这首诗在内容和写法上有什么特别之处吗 ?（内容上的 对比,2与5,3与6,4与7； “有的人”反复出现。）引导学生结合诗句 回答。三、自主感悟，诵读悟情1 .（1）同学们，自由读第1节，你能读出疑问吗？质疑预设：为什么有的人活着像死了 ，有的人死了却还活着？相机理解 “死”与“活”。（2）引导学生带着疑问来读书。哪种人虽生犹死？哪种人虽死犹生？请同学们读第2、5节。2 .学习第2、5节，出示：有的人骑在人民头上：“啊，我多伟大！”

38、有的人俯卜身子给人民当牛马。骑在人民头上的人民把他摔垮；给人民作牛马的人民永远记住他！(1)指名读，评议：他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道 ？(对 敌人的恨，对人民白爱。)(2)探讨：为什么“恨” ？什么样的人会“骑在人民头上”？ “骑在人民头上”后的表情怎样？(3)读一读：读出“骑在人民头上”作威作福的反动派的傲慢神态。(4)指导读好“摔垮”，读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。(5)师生合作读。师：有的人/骑在人民头上：“啊，我多伟大！”生：骑在人民头上的/人民把他摔垮。师：有的人/俯卜身子给人民当牛马。生：给人民作牛马的/人民永远记住他！3.自主学习第3、6节和第4、7节。示例：有

39、的人把名字刻入石头，想“不朽”；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方到处是春青的野草。有的人他活着别人就不能活；有的人他活着为了多数人更好地活。他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好地活的人 ，群众把他抬举得很高，很高。（1）自由选择一组，想想用什么方法朗读能表达出你的思想感情。（2）学生自由练习。（3）男女生分别领读，带读。（4）学生汇报读。评议，生评，师评。4.诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不以“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题 ，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四丰一连用了八个“有的人”，请把“有的人”替换为某一种

40、人或某一类人。总结出“流芳千古”和“遗臭万年”并板书。预设：残酷剥削人民的人，为人民服务的人妄想流芳千古的人,一心默默奉献的人愚弄人民的人,造福人民的人损害人民利益的人，维护人民利益的人四、升华情感，拓展延伸1 .这首诗表达了臧克家对鲁迅先生深深的怀念,我们带着对伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。（师生合作读）鲁迅死了。（师） 他还活着。（生）鲁迅俯卜身子给人民当牛马。（师）给人民作牛马的,（生）人民永远记住他！（生）鲁迅情愿作野草,等着地下的火烧。（师）只要春风吹到的地方,（生）到处是青青的野草。（生）鲁迅活着为了多数人更好地活。（师）他活着为了多数人更好地活的人,（生）群众把他抬举

41、得很高，很高。（生）探讨：“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁吗？指名说。（岳飞、雷锋、周恩来、王二小）2 .像鲁迅一样的人很多，你想歌颂谁，就把他的名字套进去读一读。自 由练，指名读。3 .教师引读：面对自私自利、残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒 地说生读：有的人活着，他已经死了。因为他活着别人就不能活，第8单元课时教案教师专用所以他的下场可以看到。教师引读：当我们面对大公无私、全心全意为人民服务的人,我们尊敬他、歌颂他生读：有的人死T，他还活着。他活着为了多数人更好 地活的人，群众把他抬举得很高，很高。4.总结引领。同学们，今天我们又一次感受了诗歌的魅力。有人说，走进诗歌就是走进

42、了一个灵动的世界，每一个想让自己变得聪明灵秀的孩子，都应该亲近诗歌，叩响诗歌的大门。五、布置作业（自广种）1 .诵读这首诗。2 .搜集鲁迅的名言。3 .阅读鲁迅的作品，如故乡一件小事药等。教学总结【板书设计】士gK活一死骑遗臭万年 有的人死一活俯流芳千古【教学反思】成功之处i.了解鲁迅，温故而知新，加深对诗歌内涵的理解。最近，我班掀起了 “鲁 迅热”。同学们响应我的号召，纷纷收集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同学甚至将资料结集打印，做成书。我引导学生联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如少年闰土我的伯父鲁迅先生一面等文章，做到了温故知新。2 .以读代教，让学生在读中品味。这是一篇训练朗读的好

43、材料，课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音；再读诗歌，同桌互读，读得流畅；听读诗 歌，评彳；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读、共品；最后升华感情后齐读、引 读，层层深入。教师应立足语文教学，参与教改，充分发挥学科优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使青少年学生不断增强自身素质 ，健康成长。3 .善于启发思考，学生学有所思。在两次朗读后 ，请学生说出自己对诗歌的发现 ，能启发 学生说出对比的运用、诗歌小节之间的关系、体现的作者的感情等。4 不足之处对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失

44、误，写的训练也就没有时间给予落实。另外 ，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参与的广度和深度的状态因此而产生。,一些学生陪着学习教学设计【教学目标】1 .知识与能力(1)初步培养学生选材及作文立意的能力。(2)能用一件具体的事例，表达自己的真挚情感。(3)掌握人物神态与语言的描写方法。2 .过程与方法通过真实情境的设置，激发学生的写作兴趣，培养学生乐于表达、愿意与他人分享写作 快乐的习惯。3 .情感与价值培养学生对于周围事物敏锐的感受力，用心去感悟生活中的人和事。【教学重点】让学生掌握人物描写的方法，并运用恰当的事例、传神的神态及生动的语言去表现人物的

45、品质或性格特点。【教学难点】引导学生用一颗真诚的心去感受生活，写出真情实感。【教学准备】学生：笔、作文本。教师：音乐懂你；挑选1 2篇佳作，制作幻灯片。【课时安排】2课时因教学过程第一课时教学过程教师批注一、情境导入,抛疑激趣师谈话导入：老师有个儿子，今年9岁，上三年级。由于我家离学校较 远，因此孩子每天早上从家里出发 ，乘公交车到学校，中午就在学校吃 午饭,晚上上完课后班后,还要乘公交车回家,因此很辛苦、很疲惫。 我看在眼里,疼在心里。所以，每天晚上，我都到固定的地点去接我的 儿子。每当儿子拖着疲惫的身体卜车，坐到我的电动车上的时候，他就靠在我的后背上，暖暖的感觉，真是舒服。有时，儿子会情不

46、自禁地说： 妈妈，有你真好。（音乐响起。播放满文军的懂你,体现了浓浓的亲情。）同学们，请你们回忆一下，你们有什么体现真情的故事呢 ？能不能 围绕“有你真好”这个话题来说说呢？二、命题简析，明确要求“你”：可以是实实在在的人，包括父母、亲朋、师长，也可是拟人化 的物,包括自然界白一切生物,还可以是看不见又摸不着的思想、感 情、理想，等等。要使全文与“你”相符 ，不要出现人称牵强的现象。“好”：有“你”相伴的好处应该在文中明确反映出来，让读者能够在A时间感受出来，体会出感情来。要求：把事情写具体,并且要融入自己的情感。三、交流分享，适时指导1.师：看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？为什么觉得有他“真 好” ？哪件事或哪几件事让你感触比较深 ？当时的场景是怎样的？ 2.同学们回忆自己的真情故事。3 .刚才老师发现有许多同学都已经迫不及待地想要和小伙伴交流了,卜面请同学们以四人小组为单位进行交流。在一个同学讲的时候，其他同学要认真听,看他有没有讲清楚事情的经过 ,讲述中是否融入了自 己的感受，表达了自己的感悟，有哪些好的、值得我们学习的地方，也可以提出自己的建议。后不清楚的可以适时提问。4 .小组交流。5 .小