提高小学语文课堂教学有效性的策略(雷秀萍)

1、提高小学语文课堂教学有效性的策略内江市市中区永安镇桥板凼小学 雷秀萍新一轮国家基础教育课程改革的核心任务，就是改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，提高课堂教学的效率，笔者认为采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。那么，该如何正确引导学生“自主、合作、探究”学习来提高课堂教学的有效性呢？下面就我教学实践，谈谈几点认识。一、放扶相依，自主学习，提高课堂教学有效

2、性的前提新课标指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。”当没有统一标准，学生悟错了时，教师应该适时加以点拨引导，如果只是个人的体会感受，不必强求统一，因为情感和审美体验是不能替代的。（一）、大胆的“放”，充分给学生自主权课堂教学的各个环节，都贯穿有“放”，大胆的“放”，能放出学生的兴趣和需要，放出学生的个性化学习，放出创新精神和实践能力。激趣导入中“放”：有趣的问题，可以激活学生自身学习的潜力；放手让学生自己去探究新知，寻找适合自己解决问题的最佳途径，体验成功的快乐。如教学金色的鱼

3、钩一文，板书课题后，我问：看到课题，你们想到了什么？学生纷纷发言：鱼钩是什么做的？为什么是金色的？我对他们大加赞赏后，又有意把“金色”二字用金黄色的粉笔描写了一遍，学生兴趣陡增，产生想读下去的欲望。然后学生用自己喜欢的方式读课文，尝试解决自己提出的感兴趣的问题。朗读赏析中“放”：放手让学生自主读书，能让学生主动融入阅读情境，感受语言、内容的美。学生在理解感受中主动进行品味、赏析、积累。并且非常乐意把所获得的知识适用于实践。比如学习秋天一文时，我把全文打到屏幕上，让学生自由朗读，学生在老师的桥面引导下，通过想象、朗读，充分感受到了秋天的美景。学生纷纷从文中的稻子、棉花、高粱等联想到了生活中的大豆

4、、棉花、葡萄文章被学生补充得丰富多彩。这样，儿童的思维活动在最佳的心里状态中积极进行，潜在的智慧得到开发。拓展延伸时“放”：放手让学生到生活中去进行语言实践活动，去积累、去感受。学习小壁虎借尾巴一科，学生掌握了课文内容后，我问：小壁虎还会去向谁借尾巴？学生兴趣渐浓，纷纷说出向小狗、小松鼠、小白兔等借尾巴的经过情景，这样学生不仅掌握了各种动物尾巴的作用，还体验了成功的喜悦，收获了学习带来的快乐。（二）巧妙的“扶”，发挥教师主导作用通过大胆的“放”，让教师了解了学情，因而决定是否“扶”，怎么“扶”。教师是学生学习的引导者，要根据学习目标去引导。启发学生时不能把自己的分析强加给学生，让学生自己体会，

5、因此，“扶”要有导向性。在教学晏子使楚时我重“扶”晏子与楚王的第一次交锋，抓住重点词句，以整体到局部再到整体，进行读想议读的学法指导。（三）“扶”、“引”、“放”结合，提高学生自学能力对于课文结构相似的荷叶圆圆一课，教学时我分三步走，第一步“扶”。师生共同合作，抓住关键词句，精讲“小水珠”一段，融合“读想读背”的学法指导，充分调动学生的主动性。第二步“引”。学生分四人小组，结合已掌握的学法学习“小蜻蜓”一段，在学生积极主动的合作交流中，我巡回指导，点拨关键，疑惑处，引导朗读。第三步“放”。学生自主学习“小青蛙”，“小鱼儿”两段。这三步层层递进，环环相扣，由“扶”到“放”，极大地提高了学生的自学

6、能力。（四）创设环境，激发兴趣，引发学生自主学习通过各种手段和方法，创设一个互相尊重、理解和宽容的自主学习氛围。如教学翠鸟一课，我说：“孩子们，你们可以用自己喜欢的方式来分组学习，能用语言描述翠鸟的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画画翠鸟；喜欢搜集的同学，可交流课前收集的图片；喜欢朗读的同学，可尽情读一读，还可用别的方法。”接着，学生自由分组学习，再交流汇报。这种教学，立足于儿童的个性特点，真正体现了对学生的尊重和信任。二、师生互动，合作学习，提高课堂教学有效性的手段我国著名教育家颜之推说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋，相起明也。”足见古人已知合作学习的重要。教

7、师是师生之间、学生之间全方位交往的心灵碰撞过程。班级授课制中，学生在合作学习中肯定会表现出发展的不平衡，教师应关注每一个学生，引导他们在同伴学习中互相帮助，小组学习中积极参与，全班交流中，既能大胆发言，又能认真听取他人意见。（一）找伙伴，促主动学生根据自己的需要，自主寻找学习伙伴，主动参与学习，在学习中学会合作，在合作中促进学习。我在上口语交际“自我介绍”这节内容时，为了让学生把自己的情况介绍清楚，吸引人，我对小朋友说，你们可以和自己的好朋友说说，互相提问，进行补充。这样，避免了出现学生不知怎么办的情景。低年级每一课后都安排了写字，当学生写完后，我让他们自由选择学习伙伴，共同评议书写或修改，也

8、可到处去采访优秀的书写者。学生通过伙伴之间的交流，不但培养了合作意识，而且促进了交往能力。这样让每个学生动起来，课堂上就充满了生动和乐趣，形成主动、互动的浓烈氛围。（二）分小组，利互动教师与学生，学生与学生之间是一种相互尊重、相互合作的人际关系。小组合作、师生对话、学生对话，能使学生学会学习，学会创作，学会与他人相处的艺术，使自己具有一定的亲和性，有利于合作意识和团队精神的培养。如二年级画风中的一个环节：你准备怎样画风呢？学生纷纷作画，然后争着出示自己的图画，我顺势组织了一个游戏：学生分成八人小组分别介绍自己的画，其余同学给予评价。最后我安排了互换，互购图画的游戏，伴随着欢快的乐曲声，学生三个

9、一群，五个一伙，教师也以伙伴的身份来到学生中间参加游戏，在此过程中，我特别注意鼓励胆小的孩子。这样的举措，产生的效果令人欣喜，它不仅提高了小组学习讨论的有效性，锻炼了学生思维和表达能力，而且唤起了学生团结互助，正当竞争的现代意识。三、探究学习，解决问题，提高课堂教学有效性的措施学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。教师要善于巧妙牵引，引导学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维去积极主动的探究，从而获得学习上的成功感。（一）引导中提出问题教师通过引导，提出研究课题，能收到新旧连接，过渡自然，一气呵成的功效。如触摸春天第二课时，一开始我就组织大家闭着眼睛听写：奇迹、磕磕绊绊、悄然、

10、灵性、概念等九个词语，然后睁开眼睛校正，学生纷纷抱怨闭着眼写真不方便，我趁机提问：“文中的盲童女孩创造了一个什么奇迹？请你选择感受最深的一个方面来学习，画出能体现奇迹的关键词语，慢慢体会。”（二）课题中得出问题围绕课题，得出研究的问题能收到统领全文、提纲挈领的功效。如学习小壁虎借尾巴这一课，让学生围绕“壁虎为什么要借尾巴“来研读全文，学生不仅抓住了重点，而且还研读出了许多个性化的感悟（三）习题中带出问题在习题中发现问题并解决问题，能加深学生对课文的理解，收到事半功倍的效果。如教学世纪宝鼎这一课，课后“思考、练习”第二题提出“假如让你代表中国向联合国赠送这一世纪宝鼎，你会怎样介绍？”把这一课题作为研读专题引导学生去探究课文就十分恰当。学生要表演好，就要精读课文重点内容，加深感悟、积累语言。（四）游戏中引出问题生动有趣的游戏活动，更能吸引小朋友去认真研读课文。如教学颐和园这篇课文，在初读课文的基础上，提出研读专题是：“我们已经初步读懂了颐和园这篇课文，大家都为颐和园的雄伟、美丽而深深吸引。这节课，就让小朋友们来当导游，向中外游客介绍颐和园。要当优秀导游，就要更细致读课文。这准备导游什么地方，根据课文的意思加上自己的体会，这样向游客介绍。”教师还为学生准备好了旅游帽、小红旗和话筒。学生争