度湘教版数学九年级下册课堂练习第3章本章复习课

1、2019-2019学年度湘教版数学九年级下册课堂练习班级 姓名 第3章投影与视图本章复习课1以下投影是平行投影的是(A)A太阳光下窗户的影子B台灯下书本的影子C手电筒光下纸的影子D路灯下行人的影子2观察如下图的物体 ,假设投影线的方向如箭头所示 ,那么图中物体的正投影是以下选项中的(C)3如图 ,小明与同学合作利用太阳光线测量旗杆的高度 ,身高1.6 m的小明落在地面上的影长为BC2.4 m.(1)请你在图中画出旗杆在同一时刻的阳光照射下落在地面上的影子EG；(2)假设小明测得此刻旗杆落在地面的影长EG16 m ,请求出旗杆DE的高度解：(1)影子EG如答图所示；答图(2)DGAC ,GC ,

2、RtACBRtDGE , ,即 ,解得DE ,旗杆的高度为 m.4以下四个图形中是正方体的外表展开图的是(B) AB C D5如图是一个长方体包装盒 ,那么它的外表展开图是(A) A BC D6某长方体包装盒的展开图如下图如果长方体盒子的长比宽多4 cm ,高2 cm ,求这个包装盒的体积解： 宽：(142×2)÷25(cm) ,长：549(cm) ,体积为9×5×290(cm3)72019·遂宁圆锥的母线长为6 ,将其侧面沿着一条母线展开后所得扇形的圆心角为120° ,那么该扇形的面积是(C)A4 B8 C12 D168如图 ,王刚

3、同学要过生日了 ,为了筹备生日聚会 ,准备自己动手用纸板制作一个底面半径为9 cm ,母线长为30 cm的圆锥形生日礼帽 ,那么这个圆锥形礼帽的侧面积为(A)A270 cm2 B540 cm2C135 cm2 D216 cm2第8题图第9题图9如图 ,用一个半径为30 cm ,面积为300 cm2的扇形铁皮 ,制作一个无底的圆锥(不计损耗) ,那么圆锥的底面半径r为(B)A5 cm B10 cm C20 cm D5 cm102019·自贡圆锥的侧面积是8 cm2.假设圆锥底面半径为R(cm) ,母线长为l(cm) ,那么R关于l的函数图象大致是(A)A B C D11如下图 ,在下面

4、的四个几何体中 ,它们各自的左视图与主视图不相同的是(B)122019·眉山如下图 ,以下立体图形中 ,主视图是三角形的是(B)A B C D132019·泸州如图是一个由5个完全相同的小正方体组成的立体图形 ,它的俯视图是(B) A B C D14如图是一个螺母的示意图 ,它的俯视图是(B) AB CD15将一个长方体内部挖去一个圆柱(如下图) ,它的主视图是(A) A BC D16一个几何体的三视图如下图 ,那么这个几何体是(A),A) ,B) ,C) ,D)第16题图“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文

5、解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。第17题图17如下图的三视图所对应的几何体是(B) A

6、 B CD18一张桌子上摆放有假设干个大小、形状完全相同的碟子 ,现从三个方向看 ,其三种视图如下图 ,那么这张桌子上碟子的总数为(B)A11 B12 C13 D14第18题图第19题图192019·恩施由假设干个完全相同的小正方体组成一个立体图形 ,它的左视图和俯视图如下图 ,那么小正方体的个数不可能是(A)A5 B6 C7 D820如图是某几何体的三视图 ,根据图中所标的数据求得该几何体的体积为(B)A236 B136 C132 D12021如图是将正方体切去一个角后形成的几何体 ,那么该几何体的左视图为(C)教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模

7、仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。 AB CD与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革

8、命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。22如图是由假设干个相同的小立方