部编版语文二年级上册《大禹治水》教案设计

1、15大禹治水教案设计设计说明课文是一个传说，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久， 学生对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操，在理 解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的 特点，采用多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中创设 情境，在情境中激发情感，帮助学生突破难点，加深对课文内容的理解，体会 人物的情感。教学目标1 .认识15个生字；会写8个生字；理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居 乐业”等词语的意思。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲一讲“大禹治水”的 故事。（重点）3 .理解课文内容，知道大禹

2、是古代传说中的一位英雄，感受大禹制服洪水 的顽强意志和献身精神。（难点）课前准备1 .制作本课课件，准备生字词卡片，以及有关大禹治水的资料。（教师）2 .习课文，尝试朗读。（学生）课时安排2课时。教学过程第一课时一、谈话导入1 .师：绍兴有禹陵，还有禹庙，你们去过吗？你们知道那是纪念谁的吗？对，是为了纪念一位名叫大禹的古代英雄。2 .简介大禹。禹是我国古代一位治水英雄，他的父亲是鲸。禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。他为治理洪水，三过家门而不入，为后人世世代代所传颂，后人称他为大禹，也就是“伟大的禹”的意思。今天，我们一起来学习他的故事吧！3 .板书课题。4 .齐读课题。5 .引导质疑

3、：你们读了课题，想要了解什么？6 .梳理问题：(1)大禹为什么要治水？(2)大禹是怎样治水的？结果怎样？设计意图：整体教学可以使繁文简教，在本课的教学中，教师在学生接触课文之始，引导学生质疑，抛出两个问题，使本课教学的目标更加明确。二、初读课文，认读生字1 .学生自由朗读课文。(出示自读要求)(1) 一边读一边圈出课文的生字，并借助拼音读准生字。(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上段落序号。(3)小组合作识记生字：朗读生字，相互正音。交流识记生字的好方法。2 .检查自读情况。(1)课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。(2)教师相机正音：“洪、伤、仍”是后鼻音

4、；“难、认、训”是前鼻音；“蛇、兽、伤、仍、认”等都是翘舌音；“灾”是平舌音；“难”在本课中读n(3)注意这些生字的字形了吗？你是用什么好方法记住它们的呢？设计意图：识字教学是低年段教学的重点，在这个环节里，教师采用多种方式指导学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地 掌握本课生字。三、再读课文，感知内容1 .老师范读课文，学生思考：课文给你印象最深的是什么？学生自由交流。2 .再读课文，思考：哪几个自然段写了大禹治水？(第3、4自然段)第1、2自然段讲了什么？3.梳理课文顺序：先讲一一洪水经常泛滥，使人们生活痛苦。再讲一一大禹的父亲鲸治水，但没有成功。接着讲一一大禹为了治

5、水三过家门而不入。最后讲一一大禹终于治好了洪水。设计意图：通过交流，学生对大禹的伟大精神有了初步的了解，再通过梳理每个自然段讲了什么，学生很容易梳理出课文的叙述顺序，为下面复述故事打下基础。四、书写字词1 .课件出示生字，引导学生观察生字的字形，让学生做小老师，说说有什 么需要提醒大家注意的。(“洪、难、认、被”这几个左右结构的字，都是左窄 右宽。)2 .重点指导“被”字的书写。(1)左边是衣字旁，跟衣物有关系，不是示字旁。(2)教师范写，学生书空。教师边讲边写：一点是领子；横撇、竖是身子；撇是一只袖子；点是另一只袖子。是不是很有趣呀？(3)学生描红、临写。3 .指导书写“道”。(1)它是半包

6、围结构，先写里面的“首”，再写外面的走之旁。(2)师范写，学生书空。(3)学生描红，教师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。4 .投影反馈，学生进行评议。设计意图：识字、写字是第一学段教学的重点，教师要激发学生主动识字、 写字的愿望。通过让学生做小老师提醒、参与写后评议等多种手段，学生主动 参与识字活动的兴趣更浓了。第二课时一、复习导入1 .用“谁做什么，结果怎么样”来说说课文主要写了什么。2 .齐读课题。3 .过渡：今天，我们继续学习课文大禹治水，来看看大禹为什么要治 水？是怎样治水的？结果怎样?设计意图：通过对文章内容的回顾，培养学生归纳课文主要内容的能力，教会学生在遇到“谁

7、干什么”这类课题时，可运用这个归纳全文大意的小窍门， 来概括课文内容。二、创设情境，读书入境1 .轻声地朗读课文第1自然段，边读边想：自己看到了一幅怎样的画面? 预设：生1:洪水给人们带来了灾难。生2:洪水凶猛，百姓的日子过得很苦。2 .播放洪水泛滥的视频，感受洪水带来的灾难，师动情渲染，朗读第 1自 然段。3 .指导学生有感情地朗读第1自然段，体会洪水泛滥给人们带来的灾难。（注意语速要缓慢，语调要沉重，边读边想象画面。）4 .指名配乐朗读。设计意图：教师通过视频和渲染，让孩子感受洪水的凶猛。学生再读课文， 能够深刻地体会到洪水的无情和凶猛，从而更深刻地体会到人们迫切治水的心 情。三、对比想象

8、，感受大禹治水的科学、艰辛1 .在大禹之前，他的父亲鲸也治理洪水。自由读课文，思考：大禹和父亲 分别用了什么样的方法治理洪水，结果如何？画出相关语句。2 .交流：筑坝挡水结果：治理九年，依然失败禹一一疏导结果：治理十三年，洪水退了3 .再读第3、4自然段，画出描写大禹治水的语句。4 .交流：他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最 后流到大海里去。5 .结合插图指导想象：大禹为了治水疏通河道，会遇到哪些困难呢？6 .生交流。7 .出示补充的文字：他历尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水 流和地形，带领着老百姓挖通了很多河道，引导洪水流入了大海。8 .谈谈感受。（对大禹历尽

9、艰辛、坚持不懈治水的精神感到无比敬佩。 ）治水如此艰难，难道他就不觉得苦吗？因为他一心想着一一 （治好洪水，让 老百姓早点儿过上好日子）只要一想到老百姓，再苦再累，他也一一下决心要治 理洪水。此时此刻，你觉得大禹是个什么样的人？（生答）9 .带着这样的感受，朗读第3、4自然段。设计意图：本环节中，教师引导学生对比想象，能很好地感受到大禹治水是多么艰辛的一件事，感受到大禹一心为民的精神。四、创设情境，感受大禹治水的无私1 .大禹治水的这些年，发生了很多动人的故事，（出示图片）课文中就给我 们讲了一个他“三过家门而不入”的故事。2 .自由朗读。填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他

10、（）次也没有进去看一看。3 .师：同学们，“十三年”知道是多少天吗？四千七百多天哪！这期间， 他曾经三次路过家门都没有回家。禹的儿子十多岁了，竟不知父亲是个什么样 子。同学们，看到这简简单单的几个数字，你们有什么问题想问一问大禹吗？4 .难道大禹真的不想自己的亲人吗？那他为什么不回家？生1:大禹虽然很想家，但是治水的问题太急迫了，一日不治好，大禹一日 不回家。生2:家里的亲人需要大禹，但治水更需要大禹。5 .送词给大禹，夸一夸他。生：大公无私、一心为民、为民造福设计意图：通过想象，以角色代替的方式，来感悟大禹大公无私、一心为 民的品质。五、总结升华1 .师：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万

11、水，历尽了千辛万苦，终 于把洪水给制服了。你瞧，老百姓又过上了安定的生活，大家快乐地耕种、孩 子们自由地玩耍、全家欢聚一堂。如果你是当地老百姓中的一位，过上了这样 的生活，你会对大禹说点儿什么呢？2 .交流。3 .总结：百姓是多么感激大禹呀！大禹治水是发生在四千多年以前的故事, 一直流传到今天，而且还会一代又一代地流传下去，这就是一一代代相传！此 时此刻，让我们带着对他的无比感激之情齐读最后一个自然段。4 .大禹的精神代代相传，在当今社会，像大禹这样一心为公的人还有很多, 最后滚动英雄群像图：偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的西藏阿里书记孔繁丽 全心全意为人民服务的雷锋、被病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄

12、|5 .梳理出各段段意，复述课文。设计意图：由大禹治水联想到相似的大公无私的人，受到伟大人物美好品 质的感染，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观，价值冢板书设计治水成功民开怀三过家门而不人治水前：淹没冲毁生活痛苦 1稣f筑城挡水九年洪水未退大禹治水一洽米中一IL-大出f疏导人海十三年洪水消退 !治水后：回家拼种安居乐业1教学反思在教学时，我紧扣“治水”，设计教学目标。我主要考虑的是如何让学生 了解大禹治水的艰辛，体会大禹一心为公、舍小家顾大家的奉献精神。|在教学第1自然段时，我利用多媒体课件，让学生观看洪水泛滥的情景， 让他们直接感受当时的状况。再现故事发生时的生活场景，学生自然而然明白 天离治水的原因 F 理解下文做好铺垫一|在禹治理洪水的过程中，我创设情境，让学生感受大禹治水的艰辛与无私C 引导学生结合插图，发挥想象，并抓住重点词句，理解大禹“察看水流和地形” 的困难，以及