语文课堂教学中的切入点

1、浅谈语文课堂教学中的切入点 新课切入，是语文课堂教学中的重要环节，成功的切入是一种艺术。它能让学生在最短的时间内进入到文本内部，激发学生的阅读兴趣，保护其求知欲和好奇心。有时候，一次成功的切入，如同一步妙棋，让整个课堂如鱼得水，从而达到理想效果。那么，如何在课堂上设计一些新颖实用的切入点呢？下面就我在课堂教学中的一些体会，总结几种常用样式：一从重点语句切入羚羊木雕是七年级上册的一篇课文，文章讲述了一场家庭风波，在文末有这样一句话：“可是，这能全怪我吗？”在学生了解文章内容后，我请学生抓住这个重点语句进行析读：这件事到底怪谁呢？学生边读边讨论，各抒己见，气氛好不热烈。我也在学生的讨论争辩中轻松地

2、让学生了解了人物的性格特点，人物对待儿童友谊的态度，并让学生树立了正确的价值取向。再如张晓风的行道树，结尾有一个重点语句：“我们是一列树，一列忧愁而又快乐的树。”我也请学生抓住这个重点语句进行讨论：行道树忧愁什么？快乐什么？学生通过再读课文，很容易理解行道树的奉献精神。安塞腰鼓中有重点语句:“好一个安塞腰鼓”，可引导学生分析：安塞腰鼓好在哪里？学生通过细读，了解了安塞腰鼓舞姿、声音、速度、力量的特点，了解了内容，再体会情感就容易多了。抓住重点语句进行切入，这个重点语句一定要能够带动全篇，这样才能达到效果。二从题目切入还有一类文章，其题目是文章的主要描述对象或线索，从题目来进行切入，能让学生迅速

3、进入角色，融入文本之中，如冰心的纸船和高尔基的海燕，再了解诗歌内容的基础上，我提出问题：诗人为什么要以纸船或海燕作为题目呢？我们能不能给他换个题目呢？一般而言，学生对此很感兴趣，换的题目是多种多样的，角度会有所不同。在学生给文章换题目的时候，就可以窥见学生对文本的理解程度，教师也好对症下药，有的放矢。再如朱自清的背影，抓住“背影”这个线索，引导学生深入体会作者对父亲背影的细致刻画，以及对父爱的感念，教学起来就可以节省教学时间，赢得课堂的主动，教学任务也可顺利完成。三从故事切入故事的形象性很强，非常迎合初中生的兴趣，从故事切入，故事就是文本与学生之间的桥梁，能起到很好的沟通作用。如琦君的散文春酒

4、，我先向学生介绍琦君的故事，介绍她从1949年开始就在异国他乡生活，学生很容易就进入文本的思想感情中，文章的主题之一 思乡就很容易让学生体会到了。又如藤野先生，上课前我讲讲鲁迅的故事，文章中作者对藤野先生的敬爱与怀念，还有隐藏在字里行间的爱国情怀学生就很容易理解了。从故事切入适用那些抒情性的散文，以及那些时代感较强的文章。四从想象切入初中生想象力丰富，他们天马行空，可以任思绪任意驰骋，在一些标题新颖的文章的教学中，可以尝试用想象切入。如亲爱的爸爸妈妈一文，上课伊始，我就请学生想象：如果是你以此作为作文的题目，你将如何写作？学生莫衷一是。我再带领学生读课文，学生读完后，唏嘘不已，他们万万没有想到

5、这句话竟是孩子们在法西斯的枪口下对双亲的最后一次呼唤。孩子们对生与爱的渴望，粉碎在法西斯的枪口之下，这种巨大反差的心理效应能够让学生更深入地理解文章。再如山中访友，我也请学生想象：如果你到山中访友，会是怎样的呢？学生口头作文之后，再开始文本的学习，读完之后，他们会发出会心一笑，原来作者的友人就是山中的一石一水、一草一木呀！从想象切入，最大的好处是保护了学生的想象力，拉近了师生之间、学生与文本之间的距离。这样，语文学习就变成了一件有趣的事了。五从结尾切入有一些文章，故事性强，我就采用记叙文中倒叙的做法，先把结尾拿出来，引起学生的思索与好奇，再来进入到教学的析读环节中。如最后一课、斑羚飞渡。我先请学生读读结尾，然后提出疑问，引发学生思考：韩麦尔先生为何在钟声与号声响起之后，在黑板上用尽全身力气写字，并且说不出一句话，只是做手势让学生放学呢？镰刀头羊为何要走向彩虹，这不是意味着自取灭亡吗？学生带着疑问读文章，用情