六年级上册数学教案6.3分数乘法问题青岛版学习专用

1、教育资源3 分数乘法问题（两个量之间的关系）教学内容教材第8183页，分数乘法问题（两个量之间的关系）教学提示画图分析。教学目标知识与能力掌握较复杂的分数乘法应用题的计算方法。过程与方法通过探索稍复杂的分数乘法应用题的解题策略，经历策略多样化和一般化的过程，体验算法优化的过程，获得探索的体验，发展转化的数学思想。情感、态度与价值观通过合作、交流等学习活动，培养学生合作的意识、探索的精神。重点、难点重点：掌握较复杂的分数乘法应用题的计算方法。难点：分析数量关系，总结解题方法。教学准备教师准备：实物投影仪、多媒体课件。学生准备：刻度尺、铅笔、练习本。教学过程（一）新课导入：师：人类的发展史源远流长

2、，距今约7020万年，在北京西南周口店附近生活着我们的祖先一一“北京人”。出示情境图信息。教育资源教育资源“北京人”成年女子平均身高只有144厘米，现代人成年女子平均身高比“北京人”成亠1年女子咼石。8“北京人”的脑容量比现代人的脑容量少2，现代人平均脑容量是1400毫升。师：根据题目中的信息，结合第二个信息窗所学知识，你能提出什么问题?生1:现代成年女子平均身高是多少厘米？生2:“北京人”平均脑容量是多少毫升?生3:设计意图：结合人类发展的历史，激发学生学习的热情，从而引入新课。根据提供的信息一一“北京人”与现代人的对比，结合第二个信息窗的知识，提出问题。引入两者之间复 杂的分数应用题。（二

3、）探究新知：师：我们先来研究第一个问题。现代成年女子平均身高是多少厘米?分析：那句话是分率句？1生：现代人成年女子平均身高比“北京人”成年女子高-8师：谁作单位“1”。生：“北京人”身高。师：你能自己画出线段进行分析吗？生尝试画线段图。生1：错例：北京人身高144厘米1师：.：；：:匚：:比:“北京人”成年女子咼s该线段图存在的问题是，一段现代人？厘米线段，一会表示“北京人”身高,一会表示现代人身高，使关系容易错乱。分成两条线段更好一些。生2:正解师：通过画图分析，我们可以怎样解决？生独立完成，进行展示。生1:先求现代成年女子平均身高比“北京人”高多少厘米，再求现代成年女子平均身 高是多少厘米

4、？教育资源教育资源1144+144X=144+18=162（厘米）。答:生2:先求现代成年女子平均身高是“北京人”的几分之几，再求现代成年女子平均身 高是多少厘米？即求一个数的几分之几是多少？19144X（1+）=144X=162（厘米）。答:88师：两位同学的思路都条理清晰，方法步骤齐全。你是不是这样做的，同学们对比一下,不理想的地方修改一下。生修改。师：对第二个问题“北京人”平均脑容量是多少毫升？”同学们能独立画图分析，然 后进行解读吗？（注“少”，不存在，我们用，对，用虚线表示）学生展示分析过程:分率句是“北京人”的脑容量比现代人的脑容量少现代人的脑容量作单位“1”。解答：生1：先求“北

5、京人”比现代脑容量少多少毫升，再求“北京人”平均脑容量是多少毫 升?21400-1400X7 =1400-400=1000（毫升）。答：生2:先求“北京人”的脑容量是现代人的几分之几，再求“北京人”平均脑容量是多 少毫升？即求一个数的几分之几是多少？251400X（1-7）=1400X7 =1000（毫升）。答：师：对比两种方法，第一种方法思路直接但列式较长，计算量大。第二种方法是构造一 个是的几分之几是多少？如果能熟练找到两者之间的直接关系，第二种方法或许更好。 设计意图：类比第二信息窗，有部分与整体的关系，变成了两者之间的关系，但都是“甲数 比乙数的几分之几多（少）多少？”要确立该数学模型

6、。（三）巩固新知:1、自主练习1学生独立完成，（要求学生画线段示意图）。集体订正时，要求学生说出分率句，找到单 教育资源教育资源教育资源位“1”。理解所求的分率是哪两者之间的关系。571354答案：8，8，12，9，9。总结：甲数比乙数多（少）几分之几？转化成甲数是乙数的（1土几分之几）2、自主练习2、3、5、6、7。仿照例题，为了理清关系之间的转化，建议还是要画线段示意图。有利于学生真正理解 模型“甲数比乙数多（少）几分之几”的意义。4答案：330万元，210米，500种，三 公顷，51000尊。53、自主练习4。333简便运算：三X6-，利用整数乘法的意义，解决此类题目更容易理解。6个减掉

7、555334141个5，结果是多少？5X（61）=3。9X3+9十3对此类问题，只要是包含分数的乘除运算的题目，建议先化除为乘，在去计算。这样能清楚看清能不能运用运算律。371答案：4, 3/,9，3,4,3。设计意图：通过练习，加深关系转换过程中分率的意义， 画线段示意图则是达到这样目 的的手段，最后才能升华为模型。模型不是用来记忆的， 是在理解的基础上归纳总结的，是 思想方法的升华。（四）达标反馈1、看图列式计算。2、 世界第一大河是南美洲的亚马逊河，全长6480千米。我国的长江是世界第三大河，一1全长比亚马逊河短。长江全长多少千米？36一 一2一3、 月星小学去年有60台电脑，今年的电脑

8、数比去年增加了。月星小学今年有多少5台电脑？教育资源教育资源4、冰化成水后，体积比原来减少米？。现在有冰11立方米，化成水后体积是多少立方教育资源5.六年级一班有学生42人，六年级二班的学生人数是六年级一班的21，六年级三班750只，625只。2、6300千米。3、84台。4、10立方米。5、44人。设计意图：1当堂检验学习两种之间关系的复杂分数应用题, 系的转化。（五）课堂小结这节课你学会了什么，有哪些收获？给大家说说。谁能把我们今天的问题再叙述一下？思路是怎样的？你理解了吗?预设：生1、我学会了求复杂分数乘法的应用。生2、我知道如何把比多（少）的题目转化成是的题目。设计意图：1通过总结，既

9、能够使学生加深对所学内容本质的理解和深层次思考，从而将所学知识纳入自己的认知结构，又提升了学生的梳理和概括能力。（六）布置作业第1课时：分数乘法问题（两个量之间的关系）1、看图列式计算。2、填空。1 1（1）120米的4是（ ）米。（2）比120米少4是（ ）米。1 1（3）比120米多-米是（）米。（4）比120米多是（ ）米。一13、某学校去年共有学生1122名，今年比去年增加了 石，今年共有学生多少名？14、 数学课外小组中有女生12人，男生比女生少-。男生有多少人？5、根据下面的信息，自己提出问题并解答。11果园里有360棵果树，其中梨树占；，桃树和苹果树各占，其余的是柿子树。46的学

10、生人数比六年级二班多110，六年级三班有多少人?答案：1从而确定学生是否掌握了关教育资源问题（1）_？解答：_教育资源教育资源教育资源8人。5、预设（1）梨树比桃树多多少棵？30棵；（2）桃树和苹果树一共多少棵？120棵;（3）梨树和苹果树一共多少棵？150棵；（4）柿子树有多少棵？150棵。板书设计分数乘法问题（两个量之间的关系）分析：那句话是分率句？生：现代人成年女子平均身高比“北京人”成年女子高师：谁作单位“1”。生：“北京人”身高。先求现代成年女子平均身高比“北京人”高多少厘米，再求现代成年女子平均身高是多 少厘米？1144+144X=144+18=162（厘米）。答:8先求现代成年女

11、子平均身高是“北京人”的几分之几， 再求现代成年女子平均身高是多 少厘米？即求一个数的几分之几是多少？19144X（1+）=144X=162（厘米）。答:88教学反思稍复杂的分数乘法这类应用题的数量关系虽稍复杂些，但基本解题思路与前面学过的应用题是一样的。解答这类应用题的关键是找到与已知量对应的几分之几，特别是将比单位“1”多几分之几，转化为是单位“1”的几分之几。因此这节课先把握整体，将应用题的数量关系，用线段图直观地展示给学生，让学生在已有知识的基础上，解答新问题。在解题时总是有意让 学生画出线段图进行理解与比较，将文字转变成图，数形结合。在练习中也让学生根据线段图找到数量关系，并列式，又

12、将线段图转变成文字，从而让学生更清楚这类应用题的特点，把握问题的关键所在，使问题明了化、简单化。（2）_ ?（3）_ ?答案：1、18吨，63千克；2、30米,解答：_解答：_190米，120-米，150米。3、1224名。4、教育资源教育资源教学资料包教学精彩片段课前欣赏“北京人”视频资料。 （课件播放“北京人”的视频资料） 一、创设情境，提出问题谈话：同学们，通过前面两个信息窗的学习， 我们已经了解了中国的部分世界文化遗产。 （课件出示教材中的情境图） 提问：大家来看老师搜集到的材料。仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？ 学生回答，教师适时评价。 （课件出示有序梳理的4条数学信息） 追问

13、：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题?学生可能提出：（1）现代成年女子平均身高是多少厘米？（2）“北京人”平均脑容量是多少毫升？ 教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的这两个问题。【设计意图】 本环节继续以学生感兴趣的祖国的世界文化遗产创设情境， 激发学生学习 的兴趣， 吸引学生积极主动地投入到解决问题的探索活动中来。通过根据信息提问题， 让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。二、探究方法，建立模型1.教学“现代成年女子平均身高是多少厘米”（1）独立思考，尝试解决 提问：你能自己画出线段图并解决“现代成年女子平均身高是多少厘米”吗？学生自主画线段图尝试解答

14、，教师巡视。（2）组内交流，归纳方法谈话： 老师发现大部分同学已经有了自己的想法，将想法跟你的组员交流一下好吗？我们比一比，哪个小组的解题思路表达的正确清晰？学生组内交流，教师参与其中。（3）组间交流，建立模型 提问：说说你们组的线段图是怎么画的？ 学生可能这样画：学生可能回答：因为把“北京人”女子平均身高作为单位“1”，所以要先画一条线段表示“北京人”女子平均身高，平均分成8份；再画另一条线段表示现代成年女子平均身高， 要比第一条线段多出1份，第二条线段比第一条线段长的一段（即比“北京人”女子平均身高高的）等于“北京人”女子平均身高的。学生边叙述，教师边板演规范的线段图。教育资源教育资源追问

15、：谁能再说说你们是怎么理解“现代成年女子平均身高比北京人女子高”这句话的？学生回答，教师适时提升：“现代成年女子平均身高比北京人女子高 ”就是“现代 成年女子平均身高比北京人女子高北京人女子平均身高的”。提问：结合刚才的分析，你发现我们今天要解决的问题跟前面所学的问题有什么不同？学生可能说：这道题是两个数量在作比较。追问：那 是哪两个量比较的结果？学生回答，教师小结：这就是我们今天要研究的“稍复杂的分数乘法问题”（板书课题）追问：你们组是怎么列式的？说说你们是怎么想的？学生可能回答：要求“现代成年女子平均身高是多少厘米”，就要先求出现代成年女子1比“北京人”女子平均身高高的厘米数，也就是用14

16、4 X -，再加上144厘米，就是现代1成年女子平均身高。列式是：144+144X -8=144+18=162（厘米）提问：哪个小组的意见跟他们组一样？谁能再起来说说你们是怎么想的？学生回答。追问：这道题还有不同的解答方法吗？组2学生回答：根据线段图，要求现代成年女子的平均身高就是求144的（1+ ）是多少；也就是先求现代成年女子平均身高是“北京人”的几倍，再求现代成年女子的平均身高是多少厘米。列式是：1144X（ %）9=144X -8=162（厘米）提问：除了这两种方法外，还有不同的方法吗？组3学生回答：把“北京人”成年女子平均身高作为单位“1”，平均分成8份，现代成教育资源教育资源年女子

17、的身高占了这样的9份。所以可以这样列式：144-8X9=162（厘米）教师适时评价并小结：刚才同学们用了三种方法解决了这个问题， 第三组的同学用我们 以前学过的整数的方法也解决了这个问题，这种方法数学上称为“迁移、类推”，我们在以后的学习中还要经常用到。但今天我们主要学习用分数乘法来解决问题，所以我们重点来看第一和第二种方法好吗？（4）比较反思，寻找关系谈话：对比这两种方法，你有什么发现？学生可能回答：1这两道题的单位“1”都是已知的。2这两道题都用到了以前学过的“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算。3这两道题的计算方法可以看作是乘法分配律的运用。小结：在解决稍复杂的分数乘法问题时，当单位“

18、1”已知时，我们要用乘法计算。教育资源教育资源教学资源:1填一填。3（1）一本书，读了，还剩（ ）。51（2）今年比去年增产，今年的产量是去年的（）52（3）小红年龄比小玲小，小红年龄是小玲的（）3（4）比30千克重1是（ ）千克，比30千克轻1是（55（5）（）米比30米多1。6（6）个数的丄是90,这个数是（ ）。101（7） “西藏布达拉宫的东西长比南北长多-”是把（5东西长相当于南北长的（）。2、下面每题的两个量中，应把哪个量看作单位“1”？3（1）女生人数比男生人数多-。4（2）现价比原价降低1。55（3）秦兵马俑1号坑的面积最大，比2号坑大Y。93、判断。对的在括号内画“V”，错的

19、在括号内画“X23（1） 一批货物运走，还剩-吨。（）55（2）“男演员比女演员多1”是把男演员看作单位“1”。（）（3）件衣服先提价1，再降3，价格没变。（）千克。）看作单位“1”,教育资源教育资源14、2019年世界人口达60亿，预计2019年将增加-。2019年世界人口将达多少亿?655、2019年北京奥运会上，美国代表团获得36枚金牌，中国代表团金牌数比美国多12中国代表团获得多少枚金牌？6、小锋今年160厘米，比去年长高了 丄，小锋去年多高?77、 在第29届奥运会上，中国健儿获得了51枚金牌，比第28届多，中国健儿在第2832届奥运会上获得了多少枚金牌？18、 有一块菜地和一块稻田，菜地的一半和稻田的3放在一起是13公顷，稻田的一半和菜31