小学数学教学中学生自学能力的培养

1、小学数学教学中学生自学能力的培养阜阳市鼓楼小学:蔡丽摘要：学生自主钻研教材的过程，就是尝试用自己已有知识去内化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。教师在教学过程中培养学生的自学能力是数学教学的长期的重要目标。关键词：自学能力 自主钻研教材 自学的方法正文：随着新课程的逐步实施，传统的数学教学模式与观念已不能完全适应新的要求，数学教学模式正面临着从“讲授式”到“指导型”的转变。学生自主钻研教材的过程，就是尝试用自己已有知识去内化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。教师在教学过程中培养学生的自学能力是数学教学的长期的重要目标。的过程，就是尝试用自己已有知识去内化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。

2、教师在教学过程中培养学生的自学能力是数学教学的长期的重要目标。那么，什么是数学自学能力呢？数学自学能力是在具有一定的数学基础与技能的前提下，通过自学数学教材等发展起来的一种独立获取数学知识、技能的能力。是在教师的指导下，通过学生自己阅读数学课本或有关的参考书、资料，深入理解和领会其精神实质，解答相应的练习或问题等实践中逐步形成的。培养学生数学自学能力我从以下方面做的: 一、教给学生自学的方法 “授人以鱼，不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习即培养学生的自学能力。知识就像浩瀚的海洋，教师不可能把所有的知识都教给学生，教师培养学生自学就等于给了学生一双隐形

3、的翅膀，可以让学生自由地翱翔在知识的海洋里获取知识。在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。(一) 师生共同课堂自学。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。 在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探

4、究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学圆柱的体积时，可以布置学生思考：（1）怎样用转换法推导圆柱的体积计算公式？（2）圆柱的体积与拼成的长方体有什么关系？为什么？（3）你还能有其他的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。(二)教会学生阅读课本的方法。课本是用来存储和传递信息的，培养学生阅读数学课本的能力，是使学生独立获取知识，形成技巧，增强理解，帮助巩固的重要手段。但在当前，很多学生把阅读课本简单的认为是将书看一遍，抓不住阅读重点，找不到关键，课本传递信息的作用得不到充分发挥，直接影响到学生的学习效果和能力的提高。因此，必须指导学生阅读数学课本要么从“读会”

5、向“会读”发展。 阅读教材一般有三个层次，即粗读，细读，精读。粗读就是浏览一遍教材，知其大意。细读就是对教材逐字逐句的读，还需要勾画重点，圈点关键，标注疑问。精读就是概括教材内容，理解教材涵义，要求学生要有一定的自我归纳能力。教学中，我要求学生采用“模块”阅读的办法。阅读时，要把本节课本内容，从头至尾仔仔细细钻研一遍，一般采用边阅读、边思考、边书写的方式。如果遇到以前学过而又记不清的内容，则需及时对其复习，务求使新旧知识建立起联系，相互作用，实现同化，以得到切实理解。若遇到看不懂的地方，可以采用重读一遍的方法，也可以把它写下来暂时搁在一边，等继续看完这部分内容后，再回过头来重新读一遍，看是否能

6、读懂，也可以请教教师与同学。(三)学生要带着问题去自学。学生的学习是一个不断的发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生在学习当中，如果能够自己发现问题，继而独立解决问题，这样可以极大的提高其学习兴趣。这样的良性循环一定能提高学生的自学能力。在自学中，应要求学生对自学内容多提几个为什么，不能有这种“课本上的内容都是正确的”的思想，要大胆质疑，并根据自己已有的知识、经验和思维方法，对新知识的结论或问题进行全方位、多角度、多侧面的尝试、推导和探究，从而导出新知识的结论，甚至形成自己独到的见解或新颖的思路和方法，这样对发展学生的智力，培养自学能力都很有帮助。二、发挥例题与习题的作用，提高学生的独立思考

7、能力学生的独立思考能力是自学能力的精髓，这种能力更接近于创造能力，课本上的例题与习题的学习与解决是培养学生这种能力的重要环节。对数学学习来说，特别重要的是采取阅读与做题相结合的策略，这是因为数学中的很多知识和技能相关联，对它们不仅要通过听课和阅读得到深刻理解，而且还要通过练习形成技能，提高能力，对于课本上的例题、习题，不能要求学生看懂会做为止，还要提高要求，深入理解书本上的内容，达到融会贯通，抓住其精神实质。第一，试着看懂例题 。例题在课本上有着十分重要的地位，充分挖掘例题的潜在功能，引导学生读好例题，能提高学生的思维能力和解题能力。尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方

8、注上记号或是做好记录 ；解读例题中的解题技巧与数学方法；对例题进行变式、拓展引伸，如一题多解、改变条件或结论，进行变式训练等。第二，试做课后习题。 试做 “做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。找出习题与例题异同，充分利用习题，让学生在解题过程中学会自学方法，培养学生勤于思考，乐于探索，善于总结的良好思维品质，并能取得巩固概念、开拓思维、总结方法、提高独立思考能力的良好效果。三、放手让学生自学探究 教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学圆锥的体积，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。通过书中提供的知识动手做实验探究出圆锥的体积的计算公式。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。 在数学教学中培养学生自主性学习能力，教师应积极转变教学