小学数学教学培养学生主动学习感想

1、小学数学教学培养学生主动学习感想贵州省玉屏县大龙镇中心小学 刘玉梅 教师的教是为了学生更好地学。教，是以学生的学为前提，是以学生的主体能动性为条件和归宿。把课堂还给学生、让学生积极主动地学习，充分发挥学生学习的主体能动性是当前课堂教学改革的体现和要求。 一、小学数学课堂教学的误区 1、课堂扮演角色固定化，课堂是演出“课本剧”的舞台。教师是“主角”，好学生是“配角”中的主角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，是“观众”与“听众”。在这样的课堂教学中，忽视不同学生在课堂教学中的不同需要与潜在能力，每个学生的学习主动性是不可能真正得到发挥。 2、教学情境创设形式化。现实中很多课堂教学，情境创设从形

2、式上看好象是让学生参与了学习过程，其实还是处于被动地位。如有的老师在教“长方形特征”，让学生拿出一张长方形纸片，带着问题去数、去折、去量，问：(1)长方形有几条边?(2)上、下两条边、左右两条边长度各怎样?(3)四个角都是什么角?在学生操作基础上概括得出长方形特征。这样的教学表面上学生似乎参与了学习，也动手做了实验，但实质上，这种参与只是听从教师的指令做一般操作，自己没有主动去寻找特征，很难说是主动参与学习了。一堂课中，认为只要学生在动、在说、在动手操作，或多做一些游戏，自始至终“热热闹闹”就认为发挥了学生的主体性，学生就是主动参与学习了。这样的教学学生想主动学习也无法实现，缺乏主动学习的条件

3、。3、教学评价单一化，评价尺度划一，忽视学生情感需要。课堂教学中，教师用统一的尺度去衡量所有学生，要求学生以一个完整无缺的解答作为评价学习成果的唯一标准。这样的教学评价，忽视了学生个别差异性，忽视学生情感体验。在衡量学生学习水平同时，挫伤了部分学生学习积极性，引发这些学生的学习挫折感。这种消极情感阻碍学生对数学的学习，更谈不上主动学习了。 二、在课堂教学中如何让学生主动学习 1、创设和谐教学氛围，建立新型师生互动关系，把学习主动权交给学生，为生主动学习创造机会。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系。改师在师生关系的角色要从“独唱”变为“伴唱”，从传播知识、信息变为帮助学生选择信息，追

4、求、组织和管理知识，更多地是引导学生而不是改造学生。教师的角色不仅仅是“教”“述”者，“问”或指导者(主角)，而是“学”“思”“听”者。其次学生承担的角色也要促其转变，让学生从“听”者，“答”者的规定角色(配角)中走出来，充当“问”、“论”、“思”等角色。如我在教一应用题：“有3个书架，每个书架有4层，每层放书30本，共有多少本书?学生讨论得出正确的答案时，但意外情况出现了，有个学生提出30340按照教材，没有这个答案，我不急于否定，让学生展开讨论。有的学生认为好象对，但说不清理由；有的同学认为错因为每层30本书和3个书架是不相关的两个数量，不能相乘。这时一位同学发表了他的“高见”：把三个书架

5、横排拼在一起，303就是排好后一层书的总本数，再4是书的总本数。我及时捕捉到信息，在这学生发表意见的同时，黑板上画出示意图，同学们恍然大悟，给师生都带来一种意外发现。这样，师生关系互动，情感融洽，气氛和谐，才会释放每个学生的精神活力，引发学生的思考，唤起创造欲望。学生才有机会主动参与学习过程，大胆发表自己的感受、意见和结论，甚至会出现“创新”的火花。 2、创设问题情境，激发学生求知欲望，让学生外在的动与内在的动高度融洽，为学生主动学习创造条件。创设问题情境是激发学生学习需求的有效方法。因为“问题是数学的心脏”。有了问题，学生的思维就有了动力，从而使学生进入“求通而未通，口欲言而未能”的境界。如

6、前面提到的教学长方形特征，我是这样做的，先出示一组四边形图片，让学生找出长方形。问：“你们为什么说是长方形”。此时，学生看得出哪个是长方形，但缺乏确切词语，说不清什么是长方形，心理产生不平衡，引起需要研究的动机。在这种状态下，要求学生研究出只用两句话说出什么是长方形，而这两句话不适用于其它三个图形。然后，放手让学生自己用纸片做实验，也可以相互磋商。这样，学生学习需要萌发了，主动学习欲望被调动起来了，学生通过动口、动手、动脑，真正主动地参与到学习过程中去了。一堂课中教师要不断联系学生实际，将学生置于问题情境中，造成学生认知冲突并产生心理不平衡，使学生有“一波未停，一波又起”之感，使参与学习活动成

7、为学生自身的需要，达到主动学习和发展的目的。 3、创设体验成功机会，予以激励教学评价，产生激励效应，为学生主动学习提供动力源泉和动力保障。 在教学中，教师要重视激励性评价，不仅评对知识的理解与否，更在于评出自信，让学生体验成功，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与学习活动。(1)分解评价。我上课，一般以肯定、赞许为主评价，这样能培养学生自信心。如有次我请一位学生上台竖式演56-54=，学生算得5654=02，我先肯定计算方法是对的，但不说结果有问题；而再请这同学把答案读一下。该生觉得很别拗，再问该怎样改一下更好呢?学生在教师和同学信任目光下，擦掉十位上的0，结果成功了。(2)评价因人而宜。尊重学生自我选择，改变要求划一。如，在三年级学习“长方形周长”时，有些学生总是停留在“长2+宽X 2”的思维上，教师应承认这种选择，满足这部分学生个体选择需要，允许学生存在个性差异。(3)引导学生善于相互评价、自我评价。这样有利于学生合作学习，培养学生团结合作的能力。但要注意引导学生评价以肯定成绩为主，给人帮助、鼓励和信心。 因此，在教学中要充分发挥评价功能。使评价成为鼓励不同层次学生学习数学催化剂。通过评价，让学生体验成功，让学生心里产生一种真正的、高层次的愉悦，从而产生强大的内部动力以争取新的更大成功。从而使学生主