推进高中语文新课程课堂教学改革

1、推进高中语文新课程课堂教学改革第 29 卷彭春霞:推进高中语文新课程课堂教学改革l2l推进高中语文新课程课堂教学改革彭春霞(泪罗市第一中学,湖南汨罗 414006)摘要 : 中学语文教学现状堪忧,新课程课堂教学改革势在必行,语文教师要在实践中不断探索实践,力求创新,多出成果 .关键词 :语文教学 ;课堂教学改革;创新中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：10066365(2008) 012102,新课改高中语文课堂教学问题现状是对新课程改革理念学习不到位,理解不透 .传统教学观念根深蒂固,穿新鞋走老路.新课程强调自主合作探究 ,强调让学生生动活泼主动地发展自己.然而由于部分教师观念僵化,

2、教学理念老化,不能与时俱进,更新教学思想,导致根深蒂固的传统教学模式继续主导高中语文课堂 .只重传授不重学生的体验感悟,只重知识不重能力,只重政治导向不重情感渗透.老套路" 旧瓶装新酒",粉墨登场 ,学生也只能"咸与维新",一无所获.二是各模块教材钻研及取舍未结合新课改理念,不能发挥教材的示范作用.部分教师仍然把对新课程的理解停留在教新教材上,未能从新课改的理念出发,用新教材去教新课程 .因而势必影响到对新教材的钻研和使用.依然按选编课文在旧教材中的教学目标设计来定位取舍,此外,钻研深度不够,个性化理解未能形成都影响了教材使用的效果,影响了以教材示范来推

3、进新课程的目标达成.三是受多媒体课件的支配,沦为课件教学的被动者.近年来,随着教学条件的改善,现代多媒体教育技术进入学校 ,进入课堂,并日渐发挥其影响 .但必须看到的是,多媒体教学毕竟是辅助教学的手段,如使用不当,不但收不到良好的教学效果,反而会东施效颦,适得其反.网络上反复上传下载的课件乏善可陈,基本谈不上体现新课改的目标要求和新课程的教学理念.因此,未形成自己教学思想的教师最容易在课件的借用中迷失自我,沦为课件的奴隶 .不是取长补短,而是全盘照搬,被动地在课堂中做一个驾驭课件的蹩脚的 "助教 ".四是不敢张扬教师个性,受单一主体论影响太深." 以学生为主体,教

4、师为主导" 的教学思想长期占据话语的主动权,各教育论坛中鲜有他论.这对于张扬学生个性,发展学生主体的主动性创造性确实起了很大的作用.但毋庸讳言,这在一定程度上也抑制了广大语文教师的个性特长影响了语文课堂鲜明的个性色彩.笔者以为,既然每一个学生的语文学习是一个独特丰富的世界,那么与之对应的自然是教师个性语文教学的特色 .为什么就不能张扬教师个性 ,引领学生做一些独特的语文课堂学习风格的突破和创新呢 ?五是对合作探究的形式和内容分配欠科学民主的组织.语文教学尤其是语文课堂应充分体现民主和科学的思想 .然而现在的语文课堂教学中,仍然有人为的刻板的目标设计,讨论内容和方式的千篇一律,不能充分

5、激活学生思维 ,促进合作学习中的主动交流,多向互动,不能形成新课改课堂应有的民主活跃风气,使新课改的实施不能在生动自然的课堂中自由地生长.六是三维目标的设置和达成较机械僵化 .新教材主张知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标的有机统一,然而在现阶段,不少教师还是机械地理解了这三维目标的设置,把它们割裂开来,简单孤立地加以罗列,不能结合教材内容,巧妙结合,有机渗透,使目标的设立流于形式 ,难以有效地实施,收到预期的效果.二,有关课堂教学的实践思考培养学生的问题意识及质疑能力是推进语文新课程改革的首要任务.朱熹说过，学贵质疑.大疑则大进./J,疑则小进,不疑则不进.培根也说过,疑而能问

6、,已得知识之半.在新课程实施的过程中,学生如能在课前预习中树立鲜明而强烈的问题意识,那就能在语文学习中把握先机,占据主动地位 ,就能为课堂教学做好铺垫,为课堂教学中的质疑探究,合作探究打好基础.在课堂教学的过程中,学生能以质疑的态度辩证分析老师及同学的见解,到达更加高深和光明的境界,使学生的思维能力和科学精神得到充分的发展,养成良好的质疑问难,合作释疑,注重求证的学习习惯.在课后练习中,学生如能树立强烈的问题意识,其巩固 ,探究 ,深入 ,延伸 ,拓展的能力也会相应显着地提高.相反 ,学生不主动发现疑问,不善于质疑或不敢质疑,则会使自身丧失学习主体地位,使教师被迫采用"一言堂&quo

7、t;或"灌输式"等传统陈旧的教学手段,使新课程课堂中的自主探究以及合作探究流于形式,形同虚设,举步维艰,收效甚收稿日期:2008 06一 l8作者简介:彭春霞（1971 一）,汨罗市第一中学教师,中教一级,主要研究方向为中学语文教学.122云梦学刊 JOURNALOFYUNMENG20XX 年 7月微.如何培养学生爱闻,善问 ,敢问的思维品质和学习习惯,则需要教师注重学习方法的教育,注重学习兴趣的培养,注重课堂民主氛围的营造,注重奖励竞争机制的创新等等.教学目标的设置上应具有机动灵活性,既重预设,又重生成,才能造就一堂好课.由于受传统教学观念的影响,受多媒体课件固定教学模式

8、的影响,很多教师的课堂教学都有限时限程序的固定模式和教学流程,这与新课程倡导的教学理念从本质上说是相抵触的,新课程既强调教师的主导作用,又强调学生的主体作用,既重视预定教学目标的落实 ,更重视生成目标的达成.而教学内容的丰富性,学生思维的灵活性,讨论走向的不确定性都可导致随机目标的生成.这个目标可能恰恰就是体现新课改理念,培养学生创新思维和能力的闪光点,是堂课的高潮和精彩之处,它需要教师以高超的教学机智相机观察,敏锐捕捉,循循善诱 ,推波助澜 ,促成课堂全体师生的"头脑风暴",达到最大限度的教学效果.然而如果教师谨小慎微,思想欠解放,只抱着自己的预设目标,"穿小鞋

9、"走路,总怕完不成所谓的教学目标或任务而匆忙掐断这些创新思维的 "导火索 ",将全体学生扭回预设目标的 "正轨 ",则课堂教学必兴味索然,失去其生机活力 .因此我认为新课程下的高中语文教师,应进一步提高专业素养,进一步提高教育心理学的能力,有意识地培养自身的教学机智,大胆地鼓励学生的求异思维,及时点拨,诱导学生全方位,多角度地投入到生成目标的思考训练之中,以期获得最为充分的教学收益,使师生身心愉悦,铭记于心.三 ,整改措施和努力方向首先 :加强一线教师的持续深层次操作性培训.一线教师由于刚接触新课改 ,观念更新欠深入,传统影响干扰大,导致在新课

10、改的实验中捉襟见肘,"画虎不成反类犬".上级教育科研行政部门要继续加强深层次的持续性的教学培训工作,重视操作层面的指导,让广大教师在三维目标设计 ,课堂结构建模,自主讨论设计等方面具备实际指导实际?操作的能力,真正提高教学水平.其次 :重视开展基层教研探讨教学目标,形成教学系列 .对于新的模块教学, 模块内部之间关系的理解和处理,新的单元教学目标的确立,关于阅读教学与作文教学的有机穿插,形成完整的目标体系不够,不便于形成有效的严谨的教学序列对学生进行语文综合能力的训练 .如模块一对作文训练的安排既有自成体系的地方 ,又有与教学单元对应的地方,如何巧妙整合,形成序列 ,训练到

11、位,切实提高学生的写作兴趣和素养,就很值得深思和研讨设计.再其次 :重视基本教学建模.如何适应新课程教学,探索适合新课改理念的课堂教学模式一直是大家孜孜以求的基本目标.然而, 由于种种原因,各地研究进展不一,莫衷一是 .笔者结合自身推进新课程语文课堂教学探索的经验归纳出如下基本模式:第一阶段,合作交流.在课前预习中 ,将全班学生有机分成四个大组.将整体感知课文的任务交给他们.让他们就字音词义扫清障碍,标题作者资料归类整理,课文整体思路结构 ,写作背景有关知识等等问题做一个专题合作学习, 然后在上课前5.1O分钟，让各组各派代表上台陈述合作探究成果 ,与全班同学交流分享.教师可相机点拨矫正或随机

12、补充 .第二阶段,自主探究.在范读 ,指名读或者录音配乐朗读后 ,教师指明本堂课学习目标.然后由浅人深,提出两到三个大的探究性问题 ,组织学生自主探究,自主解读文本,得出个性化的问题答案.在教学过程中巧妙点拨,适时深化 ,将问答及探讨引向三维目标的达成或者合作探究的形式转换 .第三阶段 ,延伸探究 .在此阶段 ,教师应结合朗读, 品味等语言教学活动 ,充分引导全体学生对作品做发散深人等拓展性探究活动 .学生可以自由提问 ,相互辩论 ,切磋讨论 ,形成共识 ;亦可自由赏析,运用个性观点改写改编作品的某部分;还可引向课外,结合其他课程例如文史等学习深人广泛地探讨一个问题,形成语文综合能力.第四阶段

13、,整合达标.结合全文 ,让学生总结学习目标的生成,发展,达成情况.并结合课后练习创新学习的作业,交代课外延伸拓展的内容和目标,布置下堂课合作学习的任务 .第四:重视提高教师研究性素养,拓展业务水平.新课程改革对教师素质提出了更高的要求.例如模块一后面的"梳理探究 "栏目 ,就要求教师要有很深的古文字和古文化功底,才能讲好汉字和对联的系统知识,让学生深入浅出地领会祖国语言文化的博大精深奥妙无穷,也只有与时俱进,及时更新自己的大脑和词汇,才能教好"新词新语与流行文化 " 的内容.因此,教师必须即时更新自己的专业知识,提高专业素养,才能胜任新课改语文教学的要求,为学生终身学习能力的培养奠定良好的基础.最后,要重视网络学习和校本课程建设.网络是一个巨大的学习阵地,理应成为语文教师丰富的学习资源.但语文教师