新课标下初中数学教学中建立科学学生观初探

1、新课标下初中数学教学中建立科学学生观初探在全面推进素质教育、改革根底教育课程的今天 ,教师必须建立科学的学生观 ,对学生有一个科学正确的认识。那么 ,在数学教学中应怎样建立科学的学生观呢？下面谈谈我个人的认识。一、学生是独特的人 ,充分接纳学生个性 ,是树立科学学生观的前提每个学生都有自身独特的个性、独特的潜质禀赋、独特的学习需求。独特性是个性的本质特征 ,珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人 ,应成为教师对待学生的根本态度。独特性也意味着差异性 ,不仅要认识到学生的差异 ,而且要尊重学生的差异 ,尊重学生的差异就是尊重学生的人格。教师不能从心理上排斥差异 ,更不能在行为上拒绝差异。教师还必

2、须研究差异 ,研究差异是为了更好地控制差异 ,是为了更好地通过因材施教而最大限度地防止差异的扩大。当前所倡导的素质教育就是在从人的差异出发 ,通过不同的教育过程 ,使每个学生在原有的根底上都得到完全、自由的开展。这就要求在目前主要教学形式仍然是班级授课制的情况下 ,教学中做到既有统一要求、顾及学生的共性 ,又要尊重每个学生的独特性、顾及到他们的个性。在教学中要做到这一点 ,就要实施分层教学 ,把个别教学和集体教学有机地结合起来。所谓分层教学 ,就是在班级教学中 ,从不同层次学生的实际出发 ,规定不同层次的要求 ,进行不同层次的教学 ,给予不同层次的辅导 ,组织不同层次的检测 ,使每个学生在各自

3、的“最近开展区域内得到充分的开展 ,圆满地完成学习任务 ,全面提高全体学生的素质。可将学生分成ABC组。A组为学困生 ,成绩偏差 ,甚至有的对小学的数学知识掌握较差 ,为了便于照顾 ,人数不超过十人;B组为中等生 ,成绩居中或中下;C组为成绩较优秀、思维能力开展较好的。在练习时辅导也应分层。对于A组的学生应进行个别辅导 ,将难点分散 ,逐步到位 ,让其感到数学并不难学 ,树立学习数学的信心 ,而信心的形成必将对未来的学习起到良好的推动作用；对B组的学生注意开展其潜在能力 ,激发其学习数学兴趣；对C组的学生一般在练习过程中以学生自己思考为主 ,对较难的给予适当提示。二、学生是独立的人 ,重视发挥

4、其主体性 ,是树立科学学生观的核心学生是独立的人 ,是指每个学生都独立于教师的头脑之外 ,不依教师的意志为转移而客观存在。学生开展的动力是内在的 ,任何教育只有经过学生亲自消化、吸收才能变成学生自己的东西。强迫是不行的 ,单凭教师主观也是不行的 ,必须符合学生身心开展的规律。在教育过程中 ,学生是教育的主体 ,而教师只能起到主导作用 ,只有充分考虑学生的需要和特点 ,调动学生的积极性 ,才能发挥他们的主动性、自主性和创造性。在教学中如何发挥学生的主体性呢？要发挥学生的主体性 ,教师必须摒弃灌输式的教学方式。诚然 ,在初中阶段 ,学生还是要以接受式学习为主要学习方式 ,但必须克服过于强调接受式学

5、习方式的做法 ,要给学生留下一片开展的空间 ,要给学生留下独立思考的空间 ,要给学生留下合作学习的空间 ,使学生学会学习。著名心理学家皮亚杰倡导“找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料 ,然后让学生自己去解决问题。在教学中从实际出发巧设疑 ,激起学生兴趣 ,引导学生开展探究活动 ,积极主动地获取知识。近年来 ,我校总结出适于学生主体开展的“引放集放的课堂教学模式。“引放集放式教学 ,最突出的特点是放。放开学生 ,开放教学 ,给学生以极大的自由 ,充分发挥学生的潜能。但放并不是撒手不管、放任自流 ,而是在教师宏观调控下由学生自主进行 ,从而使学生的主动性、自主性、创造性得到充分的开展。例如“三角形的

6、三边关系一课的情景设计可以这样：有一个小朋友正在把三根小木棒搭成一个三角形 ,可怎么也搭不成 ,他想不明白这是为什么？请同学们想一想为什么？由此激发学生兴趣 ,引入课题。可先让学生动手实验 ,让学生拿出课前准备好的三根塑料吸管长度分别为13cm、9cm、6cm ,启发学生能做成一个三角形吗？然而把最短的边剪去2cm观察又会出现什么呢？教师再继续提出三个问题 ,一是你做成的三角形的三边长度各是多少？二是最短边剪去一小段后 ,是否能“首尾顺次连结？假设能连结是否组成了三角形？三是最短边再剪去一小段、是否能“首尾顺次连结？学生通过实验后正确答复 ,教师再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺

7、次连结构成三角形？把学生的思维集中到新课的探索上。当学生掌握了三角形三边关系后 ,再让学生答复小朋友为什么搭不成的原因 ,再次把学习气氛推向高潮。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有

8、方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得

9、飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比较观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的

10、,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。三、学生是开展的人 ,客观公正地评价每个学生 ,是树立科学学生观的关键“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法

11、。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。学生是开展的人 ,是指学生还是一个不成熟的人、是一个正在成长、具有巨大开展潜力的人。教师要用开展的眼光看学生 ,他们的可塑性很强 ,潜力很大。苏霍姆林斯基说过：“不应当把知识的评价作为某种孤立的东西从教育过程中别离出来 ,只有教师和学生之间建立在互相信任和怀有好意的根底时 ,评价才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。然而 ,传统的评价体系过分注重学业成绩 ,评价技术过分强调量化 ,评价角度只停留在终结性评价上 ,还常常按一次或几次考试