让语文课堂快乐起来

1、让 语文课堂 快乐起来 孔子说：“好学者不如乐学者”。兴趣和爱是语文学习的精神动力。如果没有兴趣，就很难去关注它，去思索与之有关的问题，因此语文教师要把培养学生的学习兴趣放在首位，努力让学生成为一个乐学者。科学研究证明，只有学习时注意力集中，有热情、迷恋和着魔般的执著，才会成为一个善学者。下面，我就自己在语文新课改中的经验，谈谈是如何 让 语文课堂快乐起来。 一、把调动学生学习积极性放在首位。 首先，要让语文的人文性得到回归。语文属于人文科学的范畴。它与数学、物理、生物等自然科学不同。它是对人们精神领域起作用，而且对人们精神领域的影响是非常深广的。许多语文材料本身就含有多义，具有丰富的内容和很

2、强的启发性，所谓“诗无达诂”、“艺术的空筐”。不同的人，甚至同一个人在不同的时期，对同篇文章完全可以有不同的理解。从这点出发，语文可以说是人文精神的最具体的体现。语文是关于对人类生命过程中一切活动和现象描述的符号的科学。任教语文的“人”不同于班主任或校长，应是学生逻辑思维、形象思维和灵感思维的开启者，千万不可凭自己个人的狭隘意识束缚学生中的求异思维和探究精神。尽量培养“是小草就要展示绿色；是小花就要尽情开放”的独立意识，“天生我才必有用”，才不会培育一批只会背书的机器。千万不能随意扼杀学生创新的萌芽，熄灭学生异想的火花。语文教学对象中的“人”，是每个有灵性活生生的“人”，不是灌输的机器，“因材

3、而教启人文”，适应社会未来而教育成为有用的人。因此，语文教师应面对全体学生，按人文因素，“因材施教”，培养未来社会的建设者。唯有这样才能激发全体学生的积极性，使课堂快乐起来。 同时，必须教会学生学会吸收和表达，这并不是一件简单的事，也不是单纯教授学生以学习技能。它包括学习的态度、法则、程序、途径、手段和技能等。要把调动学生学习语文的积极性放在首位，就要在解决乐学、善学问题上下工夫。乐于学习是指要开发学生学习语文的兴趣、动机、情感、意志等非智力因素，培养学生良好的学习态度、习惯与个性，变“要我学”为“我要学”，获得学习的内驱力。善于学习是指掌握如何学习的心智规律和内在过程，把掌握运用学习方法建立

4、在科学的认知基础上，能掌握听说读写等语文学习活动的具体方法与技能，能对学习进行自我调控、自我反馈、自我完善。有了良好的学习态度和学习方法，学生自会积极学，课堂也就会快乐起来。 因此，课堂上问题组合教学要对以下几方面的工作进行改进：一是任务的具体性。每堂课的学习任务不再是“初步掌握”、“正确理解”之类的空泛要求，而是要解决多少个具体问题，是四个、五个还是八、九个，完成情况也可以数出来。二是学习的趣味性。这些“果实”（问题）要放在“跳一跳”才能摘到的地方，看谁跳得高，摘得多，把一次学习变成一次竞赛。三是评价的合理性。将全班学生按照现有的基础划分为若干个不固定的评价等级，实行“同级相比，一分为三”：

5、任务完成高于一般的为跳摘，低于一般的为蹲摘，属于一般的为站摘，并公开表扬跳摘者，对蹲摘者进行个别教育。每个人包括特优生和特差生，都能经常受到表扬，偶尔受到教育，激励大家在各自不同的基础上快速发展。从而使每一个学生都能体会到学习的快乐。 二、课堂教学必须以人为本。 课堂教学必须以人为本，就是以全体学生为本，在教学过程中时时注重教学手段与方法的人文性。首先，备课要全面要充分体现人文精神。这里以桃花源记的备课为例。一位教师反复阅读课文，到了烂熟的程度，然后仔细翻阅多种参考书，从中摘录有关本文、作者和时代背景的文字资料，最后依据它们和学生阅读文言文的实际，写成备课笔记和教案。那么，即使这位教师翻阅的同

6、类资料再多，笔记上的文字再祥密，也只是吸收现成的结论，重现他人提供的事实和见解而已。与此不同，另一位教师并不以此为满足，同时阅读作者的其他散文，如归去来兮辞、五柳先生传和诗作，以把握作者的创作思想和散文风格，不仅如此，还要翻阅晋史中的陶潜传，从第一手材料中了解那个时代，以把握原始材料中记叙的事实和评价观点。此外，如果根据有关材料中提到的乌托邦思想，再进一步检索社会学辞典或政治思想史中的相关内容；如果知道了王维还模仿桃花源记写了桃花源诗。最后依据阅读过的上述材料和学生的理解实际，形成自己的心得体会，写成备课笔记或教案。这就是研究型的备课，从中体现的人文性就会具体得多。语文教学中“人文性”是“研究

7、性”的指导，而“研究性”又是“人文性”的体现。因此，如果在课堂教学中开展研究性学习，从根本上改变学生“人文精神”的缺失，更好地培养学生健康的人文意识，是一个现实而又具体的问题。语文学科的研究性学习的开展，关键是教师要把这种思想渗透到教学中，充分发挥学生主动作用，结合学科教学内容，自主地发现、探究、收获。让学生在有意识地指导的情境中，借助材料信息，进行加工和处理，最终提高认识，找到培养高“文化层次”的方式，形成高品位的人生观念，从而构建幸福美满的人生理想。在这样的课堂学习，学生能不乐吗？ 为了让学生学得快乐，我们还可用以下具体方法： (1)抓大量听记，让学生成为乐听、善听者。 听是吸收的重要渠道

8、。听话是通过耳、脑等协调运用达到对口头语言灵敏接受的一种能力。这种能力的培养与形成，对学习、工作、生活都有着极其重要的意义。从某种意义上讲，它比读写能力具有更广泛的应用价值。一个人接受外界信息，运用听觉的频率要比视觉高得多。所谓大量听记，就是能耳听脑记对方说的一席话，这是吸收的需要。要做到这一点，就必须解决两个问题：一是增强听话的注意力，避免“左耳进，右耳出”；二是扩大记忆的“包容”，能一次性输入一席话的主要内容（不是一两句）。问题组合教学坚持用脑记取代笔记，坚持一次听记十来个问题训练，就是出于这种考虑。当然听牵涉的方面很多，但解决了这两个根本问题，就为初中生听话能力的发展奠定了基础。同时注意

9、让听为读引好路，为说、写出好题。 (2)抓现想现说，让学生成为乐说、善说者。 说是表达的重要渠道。良好的说话能力对学生的发展至关重要，尤其是随着现代通讯传声技术的发展，人机对话的时代到来，对说话提出了更高的要求。目前说话训练主要通过课堂回答问题和开展一些讲演活动来进行。两种办法效益都不好，因为回答问题往往是用几个词、一两个句子，不符合语言交际的单位是“语篇”的要求。演讲活动往往是先写好稿子到时去“念”，或读熟稿子到时去“背”。问题组合教学以现想现说为目标，教会学生学会先想后说、边想边说、不用讲话稿能说好一席话。工作重点放在帮助学生提高腹稿的数量和质量。一次腹稿不是一两点，而是一连串相关内容；不

10、只重“纲”，而且重“目”。 (3)抓快速读积累，让学生成为乐读、善读者。 读是吸收的另一条重要渠道。读书在整个语文教学中具有独特地位和作用。阅读能力强的人一般具有能速读、能积累的特长。能速读，就能以比别人少的时间把书读好，在相同的时间里比别人读的多；能积累，就是边读边积滚雪球，读后才能有所得。问题组合教学首先强化读书的目的性，由无目的或目的不明确的读，改进为带着问题读，要求记忆文章中一连串内容要点；其次由一读了之，改进为读后独立作答，通过作答来验证。这种读既为说、写提供了内容，也是对听的检查、促进。 (4)抓下笔成文，让学生成为乐写、善写者。 写是表达的另一条重要渠道。写作是运用书面语言表达认

11、识的活动，是衡量学生语文水平的重要尺度，也是语文教学的“老大难”问题。当前初中生中“害怕写”和“写不出”的人还占大多数。所以写应以“答问文”为主，用写这种表达方式做语文知识作业。“答问文”不仅是训练听、读、说的有效措施，同时也是训练写的有效方法，它能有效地帮助初中生过好言之有物、言之有序、文从字顺关。在结合课文命题作文时要求学生下笔成文，一节课完成一篇字以上言之有物、有序的习作。由于又听、又说、又读，层层铺垫，写对初中生来说也就轻车熟路了。 通过以上深带人文色彩的教学手段，我们完全可使课堂快乐起来。 三、快乐课堂必须要的理念。 构建民主平等的师生关系，创造和谐愉悦的课堂氛围。“课堂无权威”、“

12、亲其师而信其道”，教师要把学生作为平等的人看待，着意保护他们的童趣、童真、童心，爱护和培养他们的好奇心，求知欲，允许他们“胡思乱想”、“胡说八道”，只要能学会方法，抓住要点，言之成理，教师即应予以肯定，为孩子的禀赋的发展和潜能的充分开发，创造一个宽松的环境。 把课堂还给学生，把学习还给学生。在我们的教室里，没有博古通今的老师，不见唯唯诺诺的学生；教师虚心求教，认真听讲；学生侃侃而谈，旁征博引。这不也是一种绝妙的授课方式？教师隐主导于无形，学生品自信于其中，讲课者积极扩大内充，听讲者随时准备上阵，如此群情激奋的学习状态，不正是我们大家渴望已久的“愤悱”状态么？授课如此，“不亦乐乎”？ 创设“等待”的课堂，给学生做的空间和时间，使他们能静品个中滋味，展示个人才华，学出兴趣和信心。如教学山的那一边可以联系学生的写作实践；走一步，再走一步可以让学生尝试改写课本剧；紫藤萝瀑布可以让学生积累感受花草树木诗词名句，揭示品质特征；童趣可以让学生感知现代文与文言文的不同；背影可以让学生说说“我家的故事”，唤醒学生感恩之心。 激活学生思维，给学生欣赏美、创造美的能力，促他们挑战大手笔，