小学语文口语交际教学初探

1、小学语文口语交际教学初探.口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式，是人类最重要的交际工具，重视口语教学已成为世界各地语文教学的共同趋势。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。一、营造口语交际的氛围，激发学生口语交际的兴趣（一）营造热情洋溢的“说”的氛围新课程标准实施后，将原来的说话训练改为如今的口语交际。要上好这门课，作为老师是得花一番功夫。俗话说得好，“一份耕耘，一份收获”，没有付出，哪有收获？然而让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，却是口语交际教学的难点所在。因此在小学语文口语交际教学中，要充分考虑小学生的年

2、龄特点，给他们创造一个热情洋溢的“说”的成功实践中，产生说的自信和兴趣。我发现，小学生年龄越小，思想越是最保守；年龄越大，越是不愿开口（他们考虑多，爱面子的思想严重）。因而如何营造这个“说”的氛围，必须分高低年级进行。低年级学生年龄小，好动，感性思维大大优于理性思维。他们往往善于把自己看到的，观察到的东西用自己的语言表达出来。作为老师，在课堂上可以利用实物，图片，CAI课件等为学生营造一个“说”的氛围，让他们有话可说，想说且敢说。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生们个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非

3、常热烈。同时老师要给予学生说话的内容充分的肯定，让他们产生成功的喜悦与自信。对于高年级的学生，他们比较爱面子，没信心怕开口的现象严重。因而在高年级语文课堂教学中，应当采取激励性的语言鼓励学生举手发言。学生的回答，不管对与否，都以微笑面对。回答对了，掌声鼓励；回答错了，微笑着说：“好，你再思考一下！”或“好，他回答得不错，有没有谁愿意再帮他完善一下？”这样做的根本目的，就是让学生愿说，消除恐惧感。只有在学生发现自己还行、能行，开口说话的同学就会不断增加，良好的氛围就会渐渐形成。（二）创设联系社会生活实际的交际情境全国著名语文特级教师李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语

4、言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，在教学实践中，充分利用语文教学的各个环节，营造和谐的交际氛围，创设多种多样的交际情境，使学生饶有兴趣、无拘无束地投入到口语交际训练中去，往往会使我们有意想不到的收获，孩子们还给你的是不断的惊喜、欢乐和口语交际水平的明显提高。这是口语交际训练的一条重要途径。3语文课程标准强调要“努力选择贴近生活的话题。”要把丰富多彩的课外生活引进课堂，为学生口语交际创设情境。例如创设 模仿记者采访的情境，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语

5、言的发展。如苏教版第二册练习1的口语交际训练“说说我的家”，老师安排一名学生充当学校广播站的记者，自主选择采访对象，让学生介绍自己的家。得到记者的采访是一件十分荣耀的事，这时学生的交际情绪会非常高涨，在向记者介绍自己家的过程中完成了口语交际训练，效果很好。再如设计“阿姨问路”的生活情境。让学生模拟“阿姨”和“路人”进行“问路与指路”的对话；创设借粉笔情境，让学生学习“借物”的对话等等，然后让学生在交际的情境中，不但想说敢说，还说得津津有味，激发了口语交际的兴趣。二、创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间（一）结合语文教学环节加强口语交际训练语文教学课堂本身就是师生双向互动的交际过程，每一堂课

6、都能为学生口语能力的发展提供机会，教师要强化口语交际训练意识，融口语训练于教学的各环节中。在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。如，北师大第二册练习中的口语交际春天来啦，教学时，我先带领学生在校园内“找春天”，引导学生观察具有春天特征的事物，充分调动各种感官参与活动，先用彩笔画下自己找到的春天，回来后，把画的内容讲给大家听，比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上，按顺序说说“春天来啦”。这样，把课堂搬出教室，走进自然，学生乐于表达，训练扎实有效。再如课文小竹排在画中

7、游教学中，可针对“鸟儿唱，鱼儿游”这句话，引导学生想象“鸟儿会对我们说些什么”这一充满童趣的问题，以激发其探求的兴趣，加深对课文的理解，达到提高口语交际能力的目的。（二）开展丰富多彩的口语交际实践活动 口语表达能力，除了在语文教学各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如（1）口述见闻活动。即在语文课前三分钟，开展一句话新闻传真活动。天天坚持还能培养学生观察生活、体验生活的良好习惯。（2）祝贺感谢活动。如向学习进步的同学，过生日的朋友、做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。（3）自由议论活动。教师根据训练的要求，选择学

8、校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的能力。（三）延伸课外，开辟口语交际的新渠道小学生的课外生活内容繁复，形式多样，灵活性很强。如果能够把口语交际延伸课外，与家长配合指导学生进行口语交际活动，必将为学生开辟一条口语交际的新渠道。我认为教师首先要指导学生支配好放学后在家的时间。因为家庭是学生的第一所学校，而父母便是孩子的第一任教师。家庭氛围对孩子的成长及个性的形成都起到很大的作用。父母在家沉默寡言，孩子的话必然多不到哪里去。相反，在一个民主开朗的家庭氛围里长大的孩子，他的口语交际的欲望和能力必然有所增强。为此，教师要主动和家长沟通，让家长多和孩子交流、主动

9、为孩子创设“开口交际”的平台。如家长主动找一些孩子感兴趣的话题和孩子聊聊天，或一起讨论少儿电视剧的情节、续编少儿故事等等，这些都可以促进孩子口语交际能力的发展。此外，教师还应鼓励学生多与家长沟通，如春游活动，教师可指导学生面对美景认真地观察，让学生回家后把见闻说给家长听，再请家长评一评；或要求学生帮助父母做“到商店买一包盐”等力所能及的购物活动，锻炼学生口语交际能力。三、注重口语交际的互动性与交际性，促进学生口语交际能力的提高（一）口语交际中的主客体应具有互动性口语交际教学成功的重要因素之一是所选定的话题是否具有互动性，否则就容易流落成“说话训练”。而互动性指的是在交际过程中“有来有往”，而不

10、是“有来无往”。例如： 课例一：只有一个地球 （播放课件：地球上的战争、自然灾害、乱砍滥伐等对地球造成伤害的录象，让学生了解地球所面临的危险。） 1、说说你都看到了什么。 2、如果你是地球的话，你想说什么？ 3、说说你所知道的人类破坏环境的现象。 4、讨论：如果我们继续破坏环境会造成什么后果呢？ 课例二：新朋友 师：今天，老师带了一位可爱的朋友，你们瞧 生：是两条小金鱼！ 师：既然是大家的新朋友，那么快和这位新朋友打招呼啊！ 生：小金鱼你好！ 生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。师：同学们真热情！小金鱼会说些什么呢？让我听听。（老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。）师：小金鱼说：“小朋友们好！进太内我

11、来到你们的教室真是太高兴了！”师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢？师：同学们夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了。你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞蹈呢上面两个例子可以看出，教师的设计意图是想让学生进行口语交际训练。课例一中教师利用多媒体，为学生创设了能触动情感的教学情境，对促进口语交际起到了一定的作用。但是，从交际主体和交际对象的互动过程看，显得很单一。这一组教学设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式以主体独自为主，交际对象很难介入交际过程，这种单向输出式的交际路径影响了口语交际的质量，充其量也就是“说话训练”而不是真正的“口语交际”。课例二中，虽然教师根据学生的年龄特点，选取了贴近他们生

12、活实际的话题，内容有趣，能激发学生口语交际的兴趣，但在交际路径上缺少“回路”。首先，“和小金鱼打招呼”“对它说些什么”等的设计中，教师显然是把“小金鱼”当作学生口语交际的对象，但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个教学设计中缺少了口语交际的最基本条件交际对象。其次，当交际对象无法回应主体时，教师替代了“小金鱼”成为学生的口语交际对象，使得原本应当通向生生之间的交际路径被截断，演变为单一的师生交际，因而学生的参与面缩小了，使口语交际的教学效率大大降低。这都是因为所选的话题缺乏交际性造成的。当然如果进行一下角色替代，让一组同学扮演小金鱼的角色，另一组同学和“扮演者”进

13、行口语交际，也会增强一定的交际性，但是需要注意的是，真正的口语交际是和学生的实际生活相联系的，而不是假想一些情节或者情景去进行说话训练。总之，所选的话题是否具有交际性和互动性是口语交际能否达到良好训练效果的前提。有的话题本身缺乏交际性的。比如看图说话，“如果是你的话，你会说些什么？”“让我们对他说”等等。而像“打电话”“交易”“策划”“辩论”“应聘”“自荐”等话题本身就具有明显的交际性。因此，教师在选择话题时，就要考虑所选的话题是否具有较强的交际性和互动性。（二）口语交际情境的创设要有交际性话题的选择具有交际性还是不够的，还要把话题放在具体的交际环境之中才能让学生进入具体的角色，这样他们才有交

14、际的愿望和需要，也只有在这样的交际环境中，才能达到口语交际的训练效果。在这方面，于永正老师做得非常好，下面我们来看看他的一个课前交流片段：4师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了，我叫什么名字？生：你叫于老师。师：哦，我一是生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名字叫老师了吗？（学生大笑）生：你叫于永正。师：谁敢再叫一声我的名字？多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席江泽民，就可以叫他江泽民。生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。师：你真是个有礼貌的好孩子啊！生：我可以叫你老于吗？师：当然可以啊。哈哈，你真聪明。你看我，年纪

15、这么的了，是应该加个“老”字了。师：你们有没有开始喜欢我了呢？生：喜欢！师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？生：于老师，你真幽默！师：好！看出我幽默了，真了不起！生：于老师，认识你，我真是三生有幸！师：认识你，我四生有幸啊！ 虽然这只是一个课前的交流，但是于老师在不露痕迹之中既拉近了和学生的距离，有训练了学生的口语，这就是“口语交际”。虽然于老师没有刻意去设计情景，但是事实上已融有形于无形之中，融有意于无意之中，使得教学与生活融为一体，体现另外于老师高超的教学教学艺术。因此，只有所设计的内容贴近学生的现实生活，符合学生的年龄特点，学生才能在交际过程中激发交际的欲望，起到良好的交际效果。四、培

16、养小学生口语交际中的语感，使小学生的口语交际更具鲜活力。著名的语言学家吕淑湘先生是这样说的：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”5所谓语感，就是指人们对语言文字的直觉程度和敏感性。人们对语言的直觉、敏感，是因人而异的。有的人一眼就能（听）看出一句话、一段文章中的语病，有的人却觉察不了；有的人听（读）到一段话，就立即能体会出这段话的含义，有的人却不明所以。这就是由于语感的强弱造成的差异。语感，是建立在语言知识的积累之上的一种功能。它不是与身俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养、训练才能获得。在小学生口语交际能力训练中，如能培养学生较强的语感能力，将有助于学生发现语言的

17、规律，获得完美的语言感受。有了扎实的语言功底，学生在口语交际中便会如鱼得水，其口语交际也会更具有鲜活力。夏丐尊先生曾经说过“强烈敏锐的语感，是阅读和写作能力的核心。6”不仅如此，在口语交际中，聆听、领会对方言语内涵，并且能对对方思想、情感、意志、品格有适度的体验也是语感能力的一个方面。在口语交际中，聆听、领会对方言语内涵，并且能对对方思想、情感、意志、品格有适度的体验也是语感能力的一个方面。那么，在小学口语交际中如何培养学生的语感呢？首先，可以在听觉感受中培养学生语感。在日常教学中，经常安排朗读这一环节，有针对性地对学生进行听觉上的训练，以培养学生的语感。因为好的文章不仅要多读多看多思，还应该

18、多听，听别人读、听艺术家读，听出感受，听出味道来，在听的过程中真切地领悟文学美丽、语言的魅力。鲁迅在我怎么做起小说来一文中说到他自己写文章“做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删两个字，一定要它读得顺口”“一定要它读得顺口”。可见，作家在字斟字酌的过程中有意地利用了听觉感受，这也说明了听觉训练对提高学生语言表达能力、培养学生语感有极大好处。其次，对小学生来讲，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣性。而三者又以形象感为基本形象再现，即阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声的生动活泼的立体画面。词是有概括力的，只有把词的概念所代表的状态、具体事物在脑子里重现出来，使概括的东西变成具体形象的东西，才有可能触景生情，浮想联翩，才能对这个词有具体的感受，产生语言形象感。正如别林斯基所说的，“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不见他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点”。因此，阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描述的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界。同时，进而运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。此之外，还应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验。同时，能自觉地把经验与语言紧密地联系起来，研究表现生活的语言，揣