小学数学课程资源的开发和利用策略

1、小学数学课程资源的开发和利用策略专题研究报告石嘴山市惠农区惠农小学 张秀芬一、问题的提出课程与课程资源存在着十分密切的关系:没有课程资源也就没有课程。 尽管 课程资源不等于课程, 但现实中的许多课程资源往往包含着课程的要素来源, 也 包含着课程的实施条件:课程一定以课程资源作为前提。 没有课程资源的广泛支 持,再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育效果。长期以来, 教材一直是我国学校教育的主要课程资源, 以至于人们一至认为 教材就是唯一的课程资源, 老师在教学中按照课程的严格规定进行教学。 学生扮 演着接受者的角色, 他们的生活经验和学习情感没有受到足够的关注, 在应试取 向驱动下,重

2、视灌输,死记硬背,忽视了学生的自主探索与过程体验,排斥即生 性课程,使得课堂教条、呆板、机械。教师教的辛苦,学生学的痛苦,往往抑制 了教师的主观能动性, 也扼杀了学生的创造力和想象力, 使课堂教学丧失了应有 的生机和活力。 另外学校之间发展不平衡, 部分学校教学条件资源相对缺乏。 其 中, 带有共性的问题是一部分教师不能正确认识课程资源的作用, 对于课程资源 的识别、 开发和运用的意识和能力不强。 出现, 一方面课程资源特别是作为课程 实施的条件资源严重不足, 而另一方面大量的可作为课程要素来源的课程资源被 埋没,或不能及时地被发掘、加工、转化和进入实际的数学课程中,许多有价值 的课程资源被闲

3、置和浪费。如何才能把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解, 让学生活学、 活用, 从而培养学生的创造精神与实践能力呢?我认为必须转变教 师观念, 教师在教学中应做有心人, 重视生活化教学资源的开发与利用, 把课堂 教学与学生生活实际紧密联系起来, 以此来激发学生学习兴趣, 已成为当今亟待 解决的主要问题。因此,本教研组在实践积累、理论学习的基础上,提出对小学 数学课程资源的开发与利用进行研究。二、本专题研究价值分析如果教师能够根据新课程标准、新教材特点、学生特点和时代发展的要 求, 合理的开发利用数学课程资源, 就会在教学中逐步改变学生的学习方式, 使 学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手。 如

4、果教师具备了根据具体的教学目标和内 容合理开发与甄别课程资源的能力,则会充分挖掘各种资源的潜力和深层次价 值,同伴、家长都可以成为学生学习的老师,自然现象、生活实践都可以作为学 生研究的对象, 课堂、 社会将成为学生展示自我的大舞台, 那课堂教学将收到事 半功倍的效果。三、本专题研究的设计思路(一 设计思路。 我校大部分学生都是农民子弟, 对农业生产和农家生活有 较深切的感受。在学校的附近有乡敬老院、蔬菜脱水厂、医院、农村信用社、农贸市场,超市等便于学生开展调查活动。有趣的农家事、特殊的田园景色、有关 农作物的种植、 农村产业结构的调整、 剩余劳动力的转移等等都是很好的课程资 源。 这些资源有

5、着具体形象、 生动活泼和学生能够亲自参与的特点, 给学生多方 面的信息刺激, 能调动学生多种感觉器官参与活动, 让学生身临其境, 既增长知 识又培养了能力, 这些都是传统教材所不能代替的。 因此, 在教学中我们将这些 当地的特色资源渗透在课堂教学中, 让学生主动参与, 积极体验过程, 以促进学 生多元化发展。根据专题研究的需要, 为便于实验教师结合教学工作开展研究, 设计了以下 相关内容供实验教师选用:教师使用教材,开发教材资源的策略。数学学习中生活资源的开发利用策略。发挥教师主导作用,及时捕捉课堂生成资源的策略。优化教学过程,逐步转变学生的学习方式的策略。农村小学如何发挥乡土资源的优势,促进

6、学生个性的健康发展。多媒体资源的开发利用策略。(二研究目标:1. 使教师树立课程资源意识,创造性的进行教学。2. 充分运用课程资源, 引导学生积极参与数学活动, 认识数学与生活的密切 联系,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。3. 发挥教师在开发利用数学资源中的主体作用,促进教师专业化成长。 四、专题研究的规划设计我们主要采用了以下研究方式:活动研究法(主要活动有:上研究课、课后 的答辩式评课和教学论谈、经验总结法、讨论思辩法,文献资料法。对生活化 数学教学的模式、 生活化教学资源的开发和利用, 进行了较深入的研究, 具体做 了如下工作:1. 分析本校小学低、 中、 高年级数学教学中课程资

7、源开发和利用的现状, 制 定实验方案。2. 进行专题组成员相关培训、 分工及进行实验班级师生课程资源意识的相关 测试,建立原始档案。开展以教师如何开发和利用课程资源为主题的相关理论和策略的研究。根据各自不同的教学内容和年级特点进行专题研究,首先是深入钻研教材, 准确把握教材意图,挖掘教材与生活的联系,用好教材;开展社会调查,观察、 分析,筛选社会生活中可利用的事物,使之成为教学素材等。3. 收集师生在日常生活中能够获益的各种人力资源, 包括自己与他人的知识 与技能、 生活经验与教学经验、 教与学的方法、 情感态度价值观等方面的各种课 程素材,充实资源库;创造和利用课程实施的各种条件和机会,包括

8、图书室、实 验室和各种活动场地, 专用教室图文影像资料等的建设和利用, 开展各类实践活 动,拓展资源利用的途径。4. 研究一般学生和特殊学生的情况,以了解他们已经具备或尚需具备的知 识、 技能和素质, 并做为确定教学计划的基础; 研究鉴别和登记可利用的校外课 程资源,包括自然与人文环境,各种生产、生活中的专门人才资源,并合理加以 利用;建立资源库,使之成为支持学生学习和发展的财富。在做好这些工作基础上进行全面总结, 发现成功案例和有效策略, 完成研究 报告。五、小专题研究的基本情况小专题选定以后我们迅速组织实施。 我们利用课余时间搜集学习了有关课程 资源的开发利用的理论专著, 并了解了国内外现

9、阶段对课程资源开发利用研究情 况,我们借鉴了施良方在课程理论课程的基础、原理问题一文中指出教师 和学生将成为课程的有机构成部分, 并作为相互作用的主体, 是课程的创造者和 实施者。 地区间差异、 不同学校的特点以及学生的个别差异, 也为教师教学提供 了更多的选择余地。 西北师范大学教育学院, 王鉴教授 课程资源开发与利用的 多元化模式 的一些做法, 课程资源根据其功能特点可分为素材性课程资源和条 件性课程资源两类。 所谓素材性课程资源的特点是作用于课程, 并且能够成为课 程素材或来源,比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感价值观等;所谓 条件性课程资源的特点是作用于课程却并不形成课程本身的

10、直接来源, 但在很大 程度上决定着课程的实施范围和水平, 如人力、 物力、 财力、 时间、 场地、 设施, 环境等。他认为教材、教师、学生、学校、社会为主的课程资源开发模式,要充 分发挥教师的主导作用。 先由教研组长主讲, 组织成员进行了课程资源的开发利 用专题理论培训学习, 使教师进一步明确课程的意义; 充分认识到各种课程资源 在促进学生全面发展过程中的作用, 提高教学效益。 专门组织系统学习了 数学 课程标准、 走进新课程、 教师教学究竟靠什么谈课程资源的开发和 利用 。 使教师充分认识到各种课程资源在促进学生全面发展过程中的作用。 教 材、 教师、 学生和环境都是重要的课程资源, 逐步转

11、变教材是唯一的课程资源的 观念, 强化了教师的课程资源意识。 同时确定各年级的研究专题, 一到四年级教 师重在利用好现有教材,创造性地使用教材。五、六年级教师重在利用新理念, 用活教材,开发和利用身边的课程资源,使教材有新意。进而组织教师开展 充 分利用好现成的统编课本及教辅资料, 创造性的使用教材教学研讨活动和数学学 习中生活资源的开发利用策略专题研讨活动, 以及面向家长和本学校教师学校内 外课程资源开发利用开放日活动。期间到会家长一百五十多人,教师四十多人, 活动效果受到了与会人员的好评。 自此我们以明确认识到:乡村小学里, 从教材到教室,从教室到校园,从校内到校外,数学课程资源就像夏夜里

12、的满天繁星, 无时不有,无处不在。农村虽然没有先进的科技馆、具有特色的博物馆、有历史 的人文景点等,却有广袤的田野、丰富的民俗文化、浓郁的乡土气息,只要有心 就可以进行利用, 并取得意想不到的效果。 只要教师从多角度多渠道多方位留心 观察,努力发掘,数学课程资源就会像永不干涸的泉水,源源不断地流出。乡土 资源的丰富多彩的特点,为农村小学高水平地实现课程目标提供了可能。为总结经验推动小专题研究的深入进行, 我们又举办了有负责人主讲的 课 程资源开发与利用的多元化 经验交流, 并进行了教学观摩研讨。 会议提出对于 课程资源新的解说, 认为教师作为课程资源的开发者, 除了开发与利用自己师定 课程资源

13、外, 还要进行创造性地工作, 在审查学生在学习的过程中能够从中获益 的各种课程资源, 包括知识与技能、 生活经验与教学经验、 教与学的方式与方法、 情感态度价值观等方面的各种课程素材, 以及开发和利用相应的实施条件等。 在 课程资源的开发与利用形式中, 还有一种是较为普遍地存在着的且不容忽视的资 源, 就是信息化课程资源的开发与利用。 在这类课程资源中, 不仅蕴藏着浩如烟 海的课程资源信息, 而且它以灵活迅速、 便利经济为特点, 为各种课程资源的开 发与利用创造了十分有利的条件。 发挥网络资源的作用, 突破各种资源的时空限 制,将使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。本专题研究历时一年多, 共

14、收集教学设计或教案 13份, 论文 12篇。 其中论 文 浅谈多媒体在课堂教学中的应用 获自治区一等奖, 教学设计 钟面的认识 、 平移与旋转 在自治区多媒体课件制作中分别荣获二等奖。 论文 数学教师如 何读懂教材、让数学学习回归生活 , 教学反思错误也是一种课程资源 等都能从不同的角度谈课程资源的开发利用。小专题研究活动收到了预期效果。六、实验效果一年多来, 在学校领导和数学组教师的共同参与下取到了可喜的成果。 我们 把课程资源的开发利用和数学课堂教学有机地结合起来, 初步探索出一些小学数 学课程资源的开发和利用策略。(一开发利用学校方面的资源。1、合理开发教材资源教材是教师教与学生学的重要

15、依据, 它虽不是惟一的课程资源, 但仍是主要 的课程资源。因此,教师不能机械地再现数学教材,被动地使用数学教材,而应 做教材的开发者、 创造者, 让教材更贴近学生生活。 教师要具备充分挖掘教学中 所需要的各种资源的潜力和深层次的价值的能力。(1 教师要树立新的教材观, 勇于重组教材体现科学性。 教师要研究 教材,理解作者的编排意图, 数学课程标准对教材的要求等。由教材的执行 者变成教材的决策者和创造者。细心揣摩,勇于否定教材、重组教材,还教材内 容于科学性。 一是要及时地修改教材。 二是要恰当地重组教材。 教师备课时不能 唯书, 而应该从学生的思维角度和已有经验出发, 用建构主义的理论来思考:

16、怎样的教学才能更适合学生头脑知识的链接、 衍生?三是适当地增删教材。 有时根 据学生的知识渴求和教学内容的难度, 可以增加或删减一些内容, 以形成合理的 知识技能,拓展学生的思路,增长他们的见识。从学生角度考虑,大胆地增删教 材,对学生的发展会极有好处,但这必须十分谨慎,切忌喧宾夺主,舍本取末。 如教师刘秀芳在上 1000以内数的认识时,根据农村孩子的生活实际,改变教材 中让学生感知体育馆内大约能坐多少人的呈现方式, 让学生从家中带来玉米、 黄 豆粒、 蚕豆等, 让他们估一估一堆玉米、 黄豆有多少粒?并让他们在小组内合作, 想办法验证自己估计的结果与准确数是否接近, 并把自己验证的方法和结果在

17、班 内交流,使学生在积极的操作和探索中建立了 1000的数感。为抽象的数字注入 了具体的生活内涵, 数字已不再是成年人的人为编造, 而是学生在已有经验基础 上建构的生活事实,是他们自己所看、所想、所感、所悟的真知灼见。(2开发教材中的主题图资源新教材中的主题图是以场景的形式来呈现学习素材, 其目的是为了激发学生 学习兴趣与主动探究的欲望, 然而静态的主题情境较难引起学生浓厚的兴趣及探 索欲望, 给教学组织和实施带来了一定的难度。 因此, 教师要挖掘和利用好主题 图资源,使课堂教学丰富多彩。例如第一册教材第几中有一幅购票图,教学 时教师可让几位学生分别扮作:穿红衣阿姨、 老大爷 (替代穿绿衣阿姨

18、 、 小朋友、 解放军、青年叔叔,并凌乱地站在讲台边。然后让学生帮助他们排排队,并说一 说他们总共有多少人,谁排第几 ? 这样使主题图更符合学生的实际,从而让学生 在实际活动中既学会了数学知识,又受到思想教育,一举两得。(3开发教材中的习题资源。数学习题是数学知识的载体,一道好的习题 不仅是检验学生数学知识掌握情况的工具, 而且还是多种信息的载体。 新课程的 实施, 需要我们合理地开发习题资源, 让学生体验到数学习题的多姿多彩。 教师 可以采用一题多变、一题多问、题多解等方法。也可以把习题变式 , 依据教材 内容让学生办数学手抄报 , 写数学小故事 , 数学日记等。 在活动中学数学、 用数学,

19、 并学会了收集整理资料。2、及时捕捉学生的学习资源 , 转变学生的学习方式教育家苏霍姆林斯基曾反复强调:学生是教育最重要的力量, 如果失去了这 个力量, 教育也就失去了根本。 因此学生不仅是教育的对象, 更是教育的重要资 源。在课堂教学过程中学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、能力等构成了课程 资源的有机成分。(1学习过程中的差异资源由于每个学生所处的环境及生活背景等的不同, 他们的知识面有宽有窄, 学 习水平有高有低, 认知能力有强有弱。 在课堂教学时, 教师要承认并尊重学生之 间的这种差异, 把差异作为一种教学资源去珍惜、 去开发, 使每一个学生都得到 充分的发展。例如圆的认识教学,课始教师

20、要求学生利用身边的工具在纸上 画一个圆, 此时有的学生能熟练地转动圆规画圆; 有的学生虽用圆规, 但只能转 动纸张画圆或画得不圆; 而有的学生却只能利用圆形物体印圆。 教师可抓住学生画圆时的这种差异，让学生展开讨论：你们的画圆方法有什么不同?画出的圆又 有什么不同?让学生在讨论中悟出半径、直径、圆心等有关圆的知识。 （2）学习过程中的错误资源 在数学课堂教学中，当学生出现认知错误时，教师要以宽容的态度面对学生 的错误。通过巧妙设计，机智地将错误转化为有助于课堂教学的资源，让学生亲 身经历错误的解决过程，从而促进学生思维、能力等非智力因素的发展，实现错 误背后的创新价值。例如平行四边形面积的计算

21、导入阶段，当学生迫不及待 地说出：平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘这一错误结论时，教师可以 让学生利用学具操作、画图剪拼等方法进行研究，从而得出正确结论。这样学生 不仅能够自主纠正错误，理解平行四边形的面积计算公式，而且有利于进一步认 识平行四边形和长方形、正方形面积计算公式间的联系与区别。 （3）学习过程中的意外资源 在课堂教学过程中，由于种种原因常常会产生一些意料之外的情况。对此， 教师应及时将一些意外情况巧妙转化为有效的课堂教学资源， 促进学生的有效发 展。例如位置与顺序的游戏练习后半段，大部分学生仍能按教师的要求进行 练习，可有一学生反其道而行之，教师说左，他偏指右，教师说上，他

22、偏指下， 问其原因，他竟说：这样做更有趣!面对这一意外，教师迅速调整游戏规则(按该 生的方法进行游戏，这样既达到了练习的目的，又巩固了学生的兴趣。 （4）善于培养学生收集资料的能力。要合理地开发利用课程资源，就必须 让学生学会收集整理资料。 开发利用多媒体资源。挂图、幻灯片、录像带、视听光盘、多媒体软件 3、开发利用多媒体资源 等都是常用的多媒体课程资源，这些资源有利于创设形象生动的教学情景，丰富 教学的内容，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。教师要使用 已有的教学配套资源，如挂图、幻灯片、录像带、光盘等。教师要制作多媒体课 件，带给学生直观形象的感受，提高教学效率。教师要利用实

23、物投影展示学生作 品。让学生自己从网上搜集和整理信息资料，自主设计和解决数学问题，进一步 提高学习的兴趣和解决问题的能力。 （二）开发利用社会、家庭方面资源。 开发利用社会、家庭方面资源。 1、巧妙运用社会资源。积极开展综合实践活动，使家长、新闻媒体、社区 等可供利用的现实资源，在学生成长中发挥应有的作用。要启发学生把人们在生 活、生产方面所获取的知识与课堂学习的知识有机的结合起来，使学生主动建构 知识。如学生学习了统计知识后，让学生到生活中找哪些地方用到了统计图表。 学生经过调查，发现在村部有农民人均收入统计表；在乡村卫生院有儿童免疫接 种统计表；在农村信用社有人民币利率统计表，原来生活中的

24、统计知识真不少， 使学生体验到数学的应用价值。美术教师让学生收集各种盒子、塑料瓶，引导学 生发挥想象制作机器人、飞行器、城堡等；收集鸡毛、鸭毛和卡纸做面具；用黄 泥代替橡皮泥做泥塑。体育教师自己制作铁环，沙袋，动员学生缝毽子。农村孩 子虽然没有时髦的玩具，但在收集、创作的过程中同样享受到了成功的乐趣。一 些常见的废旧物品经过教师创造性的利用，都成了宝贵的课程资源。生活中蕴藏 着无穷无尽的教育资源，一旦这些教育资源与书本知识相融合，就可收到事半功 倍的效果。 2、积极利用家庭资源。 每个学生都生活在一定的家庭环境中， 每个家庭都或多或少地有可开发利用 的课程资源。小学生由于受年龄、生活范围、认知水平等的限制，家庭资源的开 发显得尤为重要。家庭资源有：购物资源、装璜资源、水费电费资源、储蓄资源 等等。如五年级下册的粉刷围墙因涉及实地的测量与调查，教学活动就要采 取室内教学和室外教学相结合的形式。 教材以征集重新粉刷校园围墙的方案为出 发点，从明确工作、收集数据、分析数据、提出方案四个层次安排了整个实践活 动。 学生可以通过调查法、 观察法、 上网查资料等多种方法搜集信息、 解决问题。 根据提供的信息计算出粉刷围墙面积、粉刷人工费、材料用量等，并根据消费心 理确定涂料的型号，计算出涂料费。最后在学生分析的基础