第二章第3节小学数学课堂导入与结尾

1、 新课导入是一门艺术，也是一门科学。常新课导入是一门艺术，也是一门科学。常言道：言道：“良好的开端是成功的一半。良好的开端是成功的一半。”精精彩的导入是成功教学的良好基奠，能激发彩的导入是成功教学的良好基奠，能激发学生的兴趣和注意力。学生的兴趣和注意力。 许多优秀的教师非常重视新课导入的设计，许多优秀的教师非常重视新课导入的设计，非常注意创设问题的情景，力求使导入非常注意创设问题的情景，力求使导入自自然然、合理合理、艺术艺术，符合学生的认识规律和，符合学生的认识规律和心理特点，使教与学协调和谐发展。心理特点，使教与学协调和谐发展。 常用的导入方式有：常用的导入方式有： 开门见山导入开门见山导入

2、、以旧引新导入、以旧引新导入、 问题导入、故事导入、问题导入、故事导入、 猜迷导入、实例导入、猜迷导入、实例导入、 游戏导入、演示操作导入、游戏导入、演示操作导入、 分步导入法等。分步导入法等。1开门见山导入开门见山导入。 教师用三言两语说出本节课的学习内容和要求，教师用三言两语说出本节课的学习内容和要求，从课题直接导入新课。从课题直接导入新课。 该方法的该方法的特点特点是揭示课题迅速，及时组织学生是揭示课题迅速，及时组织学生进入主题，省时，为后面的巩固练习留下了充进入主题，省时，为后面的巩固练习留下了充足的时间。足的时间。 它比较它比较适合适合中、高年级教学或新任教师对学生中、高年级教学或新

3、任教师对学生知识、能力水平了解不深的情况。知识、能力水平了解不深的情况。 例如：例如：“圆的周长圆的周长”的教学导入。的教学导入。 师：师：“同学们我们学习了圆的直径、半径，那同学们我们学习了圆的直径、半径，那什么是圆的周长呢？什么是圆的周长呢？” 生：生：“圆一周的长度。圆一周的长度。” 师：师：“请同学们闭上眼睛想像一下，圆展开后请同学们闭上眼睛想像一下，圆展开后会出现什么？会出现什么？” 生：生：“一条线段。一条线段。” 师：师：“那怎么测量和计算圆的周长呢？我们今那怎么测量和计算圆的周长呢？我们今天来共同研究这个问题。天来共同研究这个问题。” 又如：在教又如：在教“两步加减法应用题两步

4、加减法应用题”时时 我国著名小学数学专家我国著名小学数学专家邱学华邱学华老师是这样做的。老师是这样做的。 师：师：“以前我们学习的应用题是几步计算的？以前我们学习的应用题是几步计算的？” 学生学生集体回答：集体回答：“一步一步”。 师：师：“你们想不想学两步计算的？你们想不想学两步计算的？” 学生学生齐答：齐答： “想想”。 （教师出示课题后让学生齐读课题：（教师出示课题后让学生齐读课题：“两步加两步加减应用题。减应用题。”） 2以旧引新导入。以旧引新导入。 就是用温故知新的方法引入新课。可以从就是用温故知新的方法引入新课。可以从旧课旧课的总结、检查提问、练习的总结、检查提问、练习等入手，通过

5、复习旧等入手，通过复习旧知，联系新知，使学生感到旧知识不旧，新知知，联系新知，使学生感到旧知识不旧，新知识不难。识不难。 例如：例如：“两位数减一位数的退位减法两位数减一位数的退位减法” 的教学导入。的教学导入。 师：师：“同学们，我们前面学习了两位数减一位数同学们，我们前面学习了两位数减一位数（不退位）的减法的计算方法，请同学迅速回答（不退位）的减法的计算方法，请同学迅速回答老师手中题的答案：老师手中题的答案：762、365、474、397、965、388。”（学生分别回答出结（学生分别回答出结果。）果。） 师：师：“同学们答得很好，老师这里还有一道题同学们答得很好，老师这里还有一道题238

6、，这道题与前面有什么不同？，这道题与前面有什么不同？” 生：生：“个位上个位上3不够减不够减8。” 师：师：“说得好，这节课我们就来解这个问题。说得好，这节课我们就来解这个问题。” 又如：教学又如：教学“乘法运算定律乘法运算定律”。 老师让学生计算老师让学生计算34，43，236，623， 再让学生观察它们的结果，乘数和被乘数的位置，再让学生观察它们的结果，乘数和被乘数的位置，分析它们不同形式的算理，从而得出整数乘法的分析它们不同形式的算理，从而得出整数乘法的第一个运算性质第一个运算性质 abba。 这种观察引入的方法进一步沟通了新旧知识的联这种观察引入的方法进一步沟通了新旧知识的联系，使学生

7、学得轻松愉快，概念理解深。系，使学生学得轻松愉快，概念理解深。 3问题导入。问题导入。 就是在教学开始，精心设计一些富有就是在教学开始，精心设计一些富有启发性启发性的的问题，通过问题，通过设疑设疑，吸引学生的注意力，激发学，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性。生学习的积极性。 例如：教学例如：教学“循环小数循环小数”。 教师先让学生计算教师先让学生计算13？和？和609？两道？两道题，当学生除不尽产生疑惑时，教师抓住这个题，当学生除不尽产生疑惑时，教师抓住这个时机说：时机说：“今天我们要在除不尽的算式中认识今天我们要在除不尽的算式中认识一种数一种数循环小数循环小数”。然后开始这一课的教。然

8、后开始这一课的教学。这样教师利用了学生的求知欲，紧紧抓住学。这样教师利用了学生的求知欲，紧紧抓住了学生的注意力，很顺利地讲完了循环小数的了学生的注意力，很顺利地讲完了循环小数的概念，教学任务在学生的急切需要中完成了。概念，教学任务在学生的急切需要中完成了。 又如：又如： “通分通分”的导入的导入 可以这样可以这样设计设计：“比较比较3/4和和5/6的大小的大小”，让学生大胆尝试，学生通过尝试，可得出以下让学生大胆尝试，学生通过尝试，可得出以下几种方法：几种方法：化成小数比较大小；化成小数比较大小；化成同分化成同分子分数比较大小；子分数比较大小；化成同分母分数比较大小；化成同分母分数比较大小；画

9、线段图比较大小。画线段图比较大小。 教师根据以上几种比较大小的方法，小结：教师根据以上几种比较大小的方法，小结：“我们把我们把3/4和和5/6分别化成同分母的分别化成同分母的9/12和和10/12的过程，这就是我们今天所要学习的内的过程，这就是我们今天所要学习的内容容通分通分”。 4故事导入。故事导入。 新课开始，教师根据教材内容的特点和需要，新课开始，教师根据教材内容的特点和需要，把数学知识编成把数学知识编成童话故事童话故事、寓言故事寓言故事引入，课引入，课堂会出现堂会出现“洗耳恭听洗耳恭听”的势态。学生身心投入的势态。学生身心投入了，注意力自然就集中，这时引入新课，水到了，注意力自然就集中

10、，这时引入新课，水到渠成。渠成。 例如：教学例如：教学“分数基本性质分数基本性质”一课。一课。 教师编了这样一段教师编了这样一段童话：童话：一天，猴妈妈得到了三个同样大一天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份、份、8份、份、12份，让三个孩子分别取其中的份，让三个孩子分别取其中的3份、份、6份、份、9份（板书份（板书3/4、6/8、9/12），话音刚落，三只小猴子瞪），话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望着妈妈，好像在说：大眼睛望着妈妈，好像在说：“妈妈今天怎么啦？妈妈今天怎么啦？3/4、6/8、9/12，各

11、不相同，以前妈妈可从不偏心呀？，各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？” 猴妈猴妈妈看透了小孩子们的心思，神秘地笑了笑说：妈看透了小孩子们的心思，神秘地笑了笑说：“孩子们，孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？你们好好想想吧？妈妈的分配公平吗？为什么呢？你们好好想想吧？”这时，这时，老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、份、8份、份、12份，然后取其中的份，然后取其中的3份、份、6份、份、9份（分的份份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，从而引入新课。数和取的份数要对应好）进行比较，从而引入新课。 又如：又如：“比较分数的大小比较分数

12、的大小”的教学。的教学。 师：师：“今天有一位客人和我们一起来上课，好今天有一位客人和我们一起来上课，好吗？（出示猪八戒图）老师先给同学们讲一个吗？（出示猪八戒图）老师先给同学们讲一个猪八戒取经途中的故事猪八戒取经途中的故事好吗？有一天天气很热，好吗？有一天天气很热，八戒抱个西瓜要解渴，悟空逼他把瓜平均分成八戒抱个西瓜要解渴，悟空逼他把瓜平均分成四份。八戒不干了，说：这种分法不合理。瓜四份。八戒不干了，说：这种分法不合理。瓜是我找的，我要六分之一。悟空切了六分之一是我找的，我要六分之一。悟空切了六分之一给他，八戒又说：为什么我比你们的还小呢？给他，八戒又说：为什么我比你们的还小呢？唐僧十分生气

13、，便说：还是让八戒去念书吧！唐僧十分生气，便说：还是让八戒去念书吧！这不八戒今天就来和我们一起学习这不八戒今天就来和我们一起学习比较分比较分数的大小数的大小。” 5猜谜导入。猜谜导入。 一上课，就用一上课，就用“猜谜语猜谜语”吸引学生的学习注意吸引学生的学习注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，激起学生浓厚的学习兴趣，自然进入对新课的激起学生浓厚的学习兴趣，自然进入对新课的学习。学习。 例如：教学例如：教学“年、月、日年、月、日”。 有的老师不是简单地平铺直叙直问：

14、有的老师不是简单地平铺直叙直问：“今天我今天我们来学习年月日的有关内容，大家愿意吗？们来学习年月日的有关内容，大家愿意吗？”而是用猜谜语而是用猜谜语“一件怪物真稀奇，身穿三百多一件怪物真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，到了年底剩张皮件衣，每天都要脱一件，到了年底剩张皮”开开始，一听谜语，学生就来劲了，上数学课猜谜始，一听谜语，学生就来劲了，上数学课猜谜语，一开始就能把所有学生的注意力吸引住。语，一开始就能把所有学生的注意力吸引住。 又如：教学又如：教学“时、分的认识时、分的认识”。 教师可让学生猜谜：教师可让学生猜谜：“小小圆形运动场，三个小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，

15、最后时间一个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。样。”生动形象且富有感染力的语言，形象地生动形象且富有感染力的语言，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系，从揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系，从而激发了儿童学习新知识的兴趣。而激发了儿童学习新知识的兴趣。 6实例导入。实例导入。 就是用学生生活中就是用学生生活中熟悉熟悉或或关心关心的事来导入新课，的事来导入新课，让学生产生亲近感。让学生产生亲近感。 例如：例如：“5的认识的认识”的教学。的教学。 教学一开始，教师就贴出一面国旗。问：教学一开始，教师就贴出一面国旗。问：“这这是什么？是什么？” “国旗。国旗。” “对！这是我们的国

16、旗，对！这是我们的国旗，它代表我们伟大的祖国，我们应该爱护它。数它代表我们伟大的祖国，我们应该爱护它。数数看，国旗上有几颗星？数看，国旗上有几颗星？” “五颗。五颗。” “五角五角星有几个角？星有几个角？” “五个。五个。”刚才我们数出了五刚才我们数出了五颗星、五个角，他们的数量都是颗星、五个角，他们的数量都是5。今天我们就。今天我们就来学习来学习5的认识的认识。 这样的导入既能加深对这样的导入既能加深对“5”的实际意义的理解，的实际意义的理解，又有机地渗透了德育教育。又有机地渗透了德育教育。 又如：教学又如：教学“年、月、日年、月、日”。 教师首先给学生提出这样一个教师首先给学生提出这样一个

17、生活中的问题：生活中的问题： 爷爷明年过第个生日，而孙女明年过个生日（出爷爷明年过第个生日，而孙女明年过个生日（出生那天不算），爷爷和孙女今年各几岁？生那天不算），爷爷和孙女今年各几岁？ 提出这个问题后，教师并没有就此导入新课，而是在引起提出这个问题后，教师并没有就此导入新课，而是在引起学生认知冲突时，顺势进行了如下的讨论：学生认知冲突时，顺势进行了如下的讨论： 师：师：一般情况下，几年过一次生日？一般情况下，几年过一次生日？ 生：生：一般情况下，一年过一次生日。一般情况下，一年过一次生日。 师：师：现在爷爷过生日反而少，说明什么？现在爷爷过生日反而少，说明什么？ 生：生：说明爷爷有些年没有生

18、日过。说明爷爷有些年没有生日过。 师：师：生日跟什么有关？生日跟什么有关？ 生：生：生日跟年、月、日有关。生日跟年、月、日有关。 师：师：那么，爷爷有些年没有生日过，又说明什么呢？那么，爷爷有些年没有生日过，又说明什么呢？ 生：生：说明爷爷生日的那一天，在有的年份中没有出现。说明爷爷生日的那一天，在有的年份中没有出现。 师：同学们真爱动脑筋。究竟爷爷的生日是哪一天，爷爷师：同学们真爱动脑筋。究竟爷爷的生日是哪一天，爷爷和孙女今年各是多少岁呢？这节课，我们就来学习有关和孙女今年各是多少岁呢？这节课，我们就来学习有关“年、月、日年、月、日”的知识。的知识。7游戏导入。游戏导入。 根据小学生活泼、好

19、动、好奇心强的特点，通根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，通过做过做游戏游戏或或演小品演小品，融知识性、趣味性、思想，融知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的性于一体，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的教学氛围中积极投入到新课的学习。教学氛围中积极投入到新课的学习。 例如：例如：“圆的认识圆的认识”一课导入。一课导入。 师：师：老师先和大家做一个游戏（老师示范，一段老师先和大家做一个游戏（老师示范，一段细绳一端系着小球，另一端用手拽着甩小球）。细绳一端系着小球，另一端用手拽着甩小球）。 师：师：请大家玩一玩（学生各自甩小球）。请大家玩一玩（学生各自甩小球）。 师：师：我把刚

20、才大家做的游戏用演示器显示出来，我把刚才大家做的游戏用演示器显示出来，请大家注意看：相当于请大家注意看：相当于“小球小球”的这一个是怎样的这一个是怎样移动的？形成一个什么图形？（教师演示）我把移动的？形成一个什么图形？（教师演示）我把小球移动形成的图形画出来。这移动的点绕着固小球移动形成的图形画出来。这移动的点绕着固定的点旋转一周就得到一个圆（教师画图），大定的点旋转一周就得到一个圆（教师画图），大家可以再甩一甩手中的球，看一看是不是形成一家可以再甩一甩手中的球，看一看是不是形成一个圆？个圆？ 师：师：今天我们就学习圆的有关知识（板书课题）今天我们就学习圆的有关知识（板书课题）又如：又如：“反

21、比例的认识反比例的认识”的教学。的教学。 教师让学生做一个活动，先请教师让学生做一个活动，先请12位同学走上位同学走上讲台，按老师的要求站队。依次是每行站讲台，按老师的要求站队。依次是每行站2人；人；每行站每行站3人；每行站人；每行站4人；每行站人；每行站6人；每行站人；每行站12人；观察每次站了几行，并做记录。通过人；观察每次站了几行，并做记录。通过生动有趣的游戏，形象揭示了成反比例关系的生动有趣的游戏，形象揭示了成反比例关系的量的特点，从而导出新课。量的特点，从而导出新课。 8演示操作导入。演示操作导入。 教师在讲课之前，通过教具的教师在讲课之前，通过教具的演示演示和动手和动手操作操作，引

22、导学生观察，提出问题，以解决问题人手，引导学生观察，提出问题，以解决问题人手，自然过渡到新课的学习上来。自然过渡到新课的学习上来。 例如：例如：“比的基本性质比的基本性质”的教学。的教学。 师：师：“同学们请看老师手中的圆，谁能说说空同学们请看老师手中的圆，谁能说说空白部分和阴影部分的比。白部分和阴影部分的比。” 生：生：“1 3” 师：师：“老师再拿出一个同样大的圆，这时空白老师再拿出一个同样大的圆，这时空白部分和阴影部分的比是多少？部分和阴影部分的比是多少？” 生：生：“2 6” 师：师：“这两个圆有什么不同的地方？这两个圆有什么不同的地方？” 生：生：“比的前项、后项不同。比的前项、后项不同。” 师：师：“有什么相同的地方呢？有什么相同的地方呢？” 生：生：“空白部分和阴影部分的比相等。空白部分和阴影部分的比相等。” 师：师：“为什么比的前项和后项不相同，比值却为什么比的前项和后项不相同，比值却相同呢？这节课我们就来学习比的基本性质。相同呢？这节课我们就来学习比的基本性质。 又如：教学又如：教学“长（正）方体的初步认识长（正）方体的初步认识”。 老师让每一个学生准备一把小刀和一只山芋，老师让每一个学生准备一把小刀和一只山芋，然后跟着老师操作，先切下山芋的前面一边，然