全日制义务教育语文课程标准

1、东北师范大学远程与继续教育学院 秋季学期网络教育?专题讲座?-学习报告所选专题 学生 专 业 年 级 学习中心 报名编号 专题教师 以上信息必须详细填写 年 月 日?全日制义务教育语文课程标准?包括四个局部：前言、课程目标、实施建议及附录，这四个局部既相对独立又互为一体。统观课程标准，可以综合概括为“三个维度、“四个阶段、“五个方面。一、“三个维度。?语文课程标准?指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。第一个维度：知识与能力。知识与能力一直是语文教育的重点。?语文课程标准?不再提语文“双基 (根底知识与根

2、本技能)，只把知识与能力当作语文学习体系的一个维度，这样就是要改变以往重知识轻能力、重“双基无视素质的倾向，促进语文改革健康开展。第二个维度：过程与方法。?语文课程标准?所说的过程更强调的是学习过程，方法那么更侧重于学习的方法。如果教师、学生看重的是学习的结果而忽略了学习过程，教师注重了教法的研究却无视了学习方法的指导。学生无法在学习过程中品尝学习的乐趣，学生学语文却没有掌握学习语文的方法，以致结出了学生离开教师就不会学语文的苦果。?语文课程标准?倡导要让学生享受学习过程，在学习过程中学会学习语文。第三个维度：情感、态度与价值观。这是以往语文教学中从未有过的提法，但这些又是客观的实在。?语文课

3、程标准?增添这些内容旨在激活学生学习动因。语文是一门人文学科，学习的过程是一个情感体验的过程，是一个对社会、人生态度的思索过程，也是人生价值观不断形成的过程。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“好之、“乐之就包含了情感的体验与价值的判断。过去我们用理性分析代替了丰富的情感态度体验，用空洞的说教代替了学生价值判断。鲜活的语文变得冷冰冰的，令学生兴趣索然。?语文课程标准?的这种提法就是要让学生“好语文、“乐语文。在教学实践中，要能够从三维目标整合的思路落实教学环节。?纲要?指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学

4、会学习和形成正确价值观的过程。这句话把“三维本“一体的理念阐释得非常明白。有人将语文素养比喻成一座冰山，露在外面的是知识、能力的层面，是显性的；在水下的是隐性的，如情感态度价值观、审美情趣、文化品位、知识视野、良好习惯等。我们过去只重视显性的，现在要把显性的局部和隐性的局部统一起来。使知识能力层面的东西和精神层面的东西融为一体。这就需要经过学生自己的体验和求索，从而实现自我建构。第三个维度要以第一个维度为载体，通过第一个维度来实现。情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外，而知识、精神的内化，又经历一个主体自我体验、自我建构的过程。二、“四个阶段。?语文课程标准?

5、把九年义务教学当作一个整体设计，旨在解决多年来小学、初中不衔接的问题，使各个学段的目标定位趋于科学而准确。第一阶段，小学的12年级，是学生学习语文的初始阶段。这一阶段的语文教育以学生识字写字为主要任务，把培养学生语文学习兴趣、养成学习语文习惯当作中心工作。第二阶段，小学的34年级，是学生学习语文的初步开展阶段。这一阶段的语文教育仍以识字写字为主要任务，适当增加阅读量，培养学生“习作能力。第三阶段，小学的56年级，是学生学习能力初步形成阶段，学生在识字与写字、口语交际与阅读、习作等方面都有了长足的进步，养成了一定的语文学习能力。第四阶段，79年级，也就是初中的13年级。这是学生语文素养形成的重要

6、阶段。这一阶段也是学生人生观、价值观养成的重要时期。语文教育在重视培养学生语文素养的同时，更要注重培养学生的健全人格。四个阶段的整体设计，便于不同的学段把握教学的重点和难点，在教学实践过程中，要能够根据学生的年龄和心理特点，科学地制定教学目标，使学生在学习过程中不至于有畏难情绪。以“习作练习为例：第一学段有三项要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识与感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感慨号。以写话训练为主，对训练量没有明确要求第二学段有8项要求：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心

7、。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4、能用简短的书信便条进行书面交际。5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。6、根据表达的需要，使用冒号、引号。7、学习修改习作中有明显错误的词句。8、课内习作每学年16次左右。第三学段有7项要求：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4、学写读书

8、笔记和常见应用文。5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准、整洁。7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。不难看出，学生习作能力训练遵循了由易到难、循序渐进的认知规律，同时注重了学生习作习惯的培养，教师在教学中，要做到准确定位，不盲目，不拔高，顺其自然，扎实训练，自然会水到渠成。其他教学目标的训练亦是如此。 三、“五个方面：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。第一、   识字与写字。 识字与写字是阅读和写作的根底，是语文教学的一项重要任务。准确把握“识字与

9、写字的学习目标，对于改良识字、写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。?语文标准?在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字与写字的学习目标。就阶段目标中的识字与写字目标来说，每个学段都从“情感态度和价值观、“知识和能力、“过程和方法这三个纬度，提出“识字与写字的学习目标，比拟全面。 比方，第一学段1-2年级在“识字与写字方面共提出六工程标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望和第三项中的“初步感受汉字的形体美，是侧重于“情感态度的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字与写字“知识和能力的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过

10、程和方法的目标。“识字与写字目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500左右的常用汉字，会写其中的3000个字，而且还培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的美感意识，具有较强的独立识字能力和良好的识字写字习惯，不仅对于识字写字，对于学好语文，对于终身学习，都是一笔珍贵的财富。在教学实践中，需注意以下几个方面，以顺利完成教学任务。1、汉语拼音教学要求突出“拼读音节这个重点。要围绕拼读音节、设计教学环节；要以活动和游戏为主，使儿童在兴趣盎然中学拼音；要采有多种多样儿童

11、喜闻乐见的形式，复习稳固汉语拼音；要把稳固拼音与学说普通话、与识字相结合，充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。2、识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多处形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课下，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。教师在教给识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立的识字能力。第二、阅读。阅读是中小学语文教学的重要内容，但是阅读

12、教学一直处于高耗低效的状态。?语文课程标准?在阅读的形式、内容、方法等方面对学生的地位作了诸多界定，这对提高教学效率将起到积极的作用。1?语文课程标准?明确了学生是阅读的主体。在阅读教学中存在着多元对话关系：教师与学生对话，学生与学生对话，教师与文本对话，学生与文本对话。但是在这一系列的对话中，学生与文本的对话是最重的，因为只有学生通过阅读、思考才能真正理解文本。这正如朱熹所说：“大抵观书，须先熟读，使其言皆假设出于吾之口；继以精思，使其意皆假设出于吾之心，然后可以有得尔。强调学生阅读的主体性，实际上就是要把“文本真正变为“读本。当然学生在阅读过程中会有许多新奇的想法，其观点甚至有些偏激，这些

13、都是允许的。因为阅读就是要追求多元理解。既然如此，教师在阅读教学中应起何种作用？我们认为教师应该成为阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、学生理解文本的引导者。2“新课标明确了文本阅读的重要价值。文字阅读能够使人们获得知识和信息，认识世界和自我，开展情感和思维，获得审美体验，这些功用将会使学生终生受益。3“新课标明确了文本阅读的“量。第一学段课外阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段不少于260万字，九年阅读400万字。四个阶段还应背诵古诗文240篇段。这些“量的要求会有效地促进阅读教学。4“新课标明确了阅读的方法。56年级的阶段阅读目标规定：“能用普通话

14、正确、流利、优感情地朗读课文“默读有一定的速度，默读一般的读物每分钟不少于300字。 “能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，区分词语的感情色彩“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会起表达效果“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息?语文课程标准?要求第三学段阅读速度每分钟不少于300字，这是阅读的根本要求。默读与诵读是阅读的重要方法，默读便于边读、边思，诵读便于鉴赏与品味。5“新课标明确了阅读的重点是培养学生语感。课程总目标提出：“具有独

15、立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。所谓语感实际就是人们的语言感悟能力。这种能力是人们通过阅读与交际逐渐养成的。把阅读的重点放在学生的语感培养上，是对中国优秀语文教育传统的回归。第三、写作。语文课程总目标要求学生能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。为了达成这个总目标，“新课标将第一学段称为“写话，第二、三学段称为“习作，第四学段称为“写作。这种变化反映了写作教学的新理念。1鼓励自由表达，培养学生的创新精神。?语文课程标准?指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。 ?语文

16、课程标准?强调表达的主体是学生，而学生的表述那么是传达自己对世界、对自我的认识结果。这种表述应是自由的，“新课标提出第一阶段“写自己想说的话，第二阶段“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，第三阶段“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，第四阶段“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。这种层次性地安排就是要彰显学生写作的自主，强调让学生自由表达。也正因为学生成了自由表达的主体，所以他们才有更大的创造空间。2减少写作的束缚，实现写作的个性化。当今的作文教学是语文教学的瓶颈，学生怕写，老师怕教。学生的作文普遍存在“假、大、空的现象，存在抄袭“克隆的现象。

17、要改这种现状，就必需减少对学生写作的诸多束缚，让学生写“放胆文。如过去我们一味强调作文要“真实，这个“真实被曲解为生活的“写真。事实上，“真实应是“生活的真实与“艺术的真实的结合，缺一不可。?语文课程标准?在第三学段强调“珍视个人的独特感受。在第四学段强调“写作要感情真挚、力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，这就提出了一个课题，即作文教学应从学生生活视野和感情经验出发，让学生写自己所想写之文，抒自己所想抒之情。3多写多练，培养学生写作实践能力。现行的作文教学注重讲授写作知识，主题啊、立意啊、表达方法啊、说明方法啊、论证方法等等，学生记住了一大堆写作方面的名词术语，可就是过不了写

18、作关。语文教师从小学就讲课文的写作特点，学生高中毕业还有相当一局部人写作不过关。究其原因，就是空洞的写作知识讲得太多，写作实践的量不够。4提倡自改、互改，培养学生认真负责的写作态度。现行的作文教学存在一个误区，学生认为改作文是老师的事，与自己无关。其实这种做法助长了学生写作不负责的邪气，认为只要写完上交即可完成任务。?语文课程标准?明确提出要培养学生自改、互改能力，这是一个重大突破。第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的语句，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。这种规定就是要让学生养成修改作文的习惯。修改文章是学生自己

19、的事。学生在修改之中能够学会写作、能够养成认真负责的写作态度。第四、口语交际。?语文课程标准?提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。1口语交际能力是人必备的语文能力。台湾的学者认为口语交际能力是人生的第二个护照。这种说法是有道理的。人们生活在一个高度兴旺的信息社会之中，就不可防止地要与他人交往。但是我们的学生不具备这种口语交际能力。因为我们当今的语文教学虽然强调“听、说训练，但是因“听、说能力无法考查，所以“听、说能力训练只能是形同虚设。?语文课程标准?把“口语交际与阅读、写作并列，就是要突出它的重要作用。2口语交际的

20、核心是“交际。口语交际是一个交流过程，这个过程要包含一些根本要素，如交际双方：主方，对方单个、多个；交际内容：双方愿意交谈的话题；交际环境：交谈双方所处的场合。具备了这些根本条件之后，人们还需具备文明的态度和语言修养。对此，?语文课程标准?提出第一学段“有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，第二学段“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨，第三学段“与人交流，能尊重、理解对方，“在交际中注意语言美，抵抗不文明的语言。这些都是要突出“交际的功用。3口语交际训练的要义是实践。口语交际能力是从实践中砺练出来的，不是仅靠学习一些交际理论技巧就可以养成的。许多人

21、有这种错误认识，人生下来就会说话，干吗还要进行口语交际的训练呢？也正因如此，我们的语文教学无视口语交际能力训练，学生的口语交际能力极差。这已是普遍的现象。?语文课程标准?对此提出了新的举措，要求选取学生感兴趣、贴近生活的话题开展口语交际活动。?语文课程标准?要求学生要具有听人讲话、听故事、复述、讲述、转述的能力，课堂讨论、应对等方面的能力，一再强化实践的价值。4口语交际需要根本的知识、技能素养。口语交际重在实践，并不是说根本的知识、技能素养无关紧要。学生如果具备这些知识、技能素养，这对于提升口语交际能力是大有益处的。教师可适当讲解一下口语交际的三种语言形态：有声的语言，有形的语言，有色的语言，可以适当进行语言清晰、连贯、得体的训练。?语文课程标准?提出“表达要有条理，语气、语调适当，“能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。说话“清楚、连贯、不偏离话题。“注意表情与语气、使说话有感染力和说服力、讨论发言“有中心、有条理、有根据，这些实际上都是根本知识、技能素养要求。第五、综合性学习。综合性学习与前四个方面内容本不在一个层面上，因为它在课程改革中具有重要价值，所以?语文课程标准?将其单独列出。?语文课程标准?指出：“综合性学习主要表达的语文知识