关于语文练习型课堂的思考

1、反思版20092010学年第12期（总第97期）主办：同里实验小学关于语文练习型课堂的思考 张文华当轰轰烈烈的教学改革之风刮过，一切又重趋于理性化，回归常态，返璞归真，“简简单单教语文”，追求教学的务实、落实、扎实，重新成为我们一线教师追求的课堂目标。语文教学首先是姓“语”的，主要包括字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书（写字）十个方面。用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界，也是智慧的选择。在学校大力推进练习型课堂，追求教学更有实效的课堂改革活动中，我们语文课堂怎样营造练习型课堂呢？我想，在课堂教学中，就应牢牢记住语文教学的本真，那就是“七字经”和“五个能力点”，即：识写读背说作习，

2、五个能力点是：听说读写书（书写）。语文课堂上，智力的开发、审美的感染、思想道德的教育、文化品位的提高、精神境界的提升，均以培养言语能力为核心而巧妙地渗透和展开。一、读，应注重实效于永正老师说过：读是内化语言的唯一途径。正确、流利、有感情地朗读课文，既是阅读教学的首要目标，也是学习语文的根本手段。然而，我们怎样把朗读训练落实到课堂中呢？如果教师不明确读的目的，朗读的设计缺乏目的性、层次性，指导不够得法，机械重复的朗读，只会使孩子失去了读的兴趣。我们要明确朗读的层次，以及每个层次应该达到的目标。初读课文要求学生读通、读顺句子，学习生字新词，了解课文大意，为深一层次的阅读奠定基础。细读课文是感悟文本

3、，把读、思、议、悟紧密地结合起来，揣摩文字背后所蕴涵的东西。精读课文是赏析内化语言的过程，是读者走进文本，走进作者，实现读者、文本、作者三者对话的过程，能与作品中的主人翁心相印，情相通，形成情感的共鸣。同时，把课本的语言内化为自身的语言，学习作者利用文字表情达意的方法，体现“读进去，记得住，用得出”的教学思想。读是一种能力，是人际交流的一种重要方式。教师只有把阅读目标分布实施、扎实训练、层层推进，注重情趣，才能使阅读水平实现螺旋式上升。二、悟，要有所生成感悟是阅读个体语言内化的过程，是个体心理的顿悟，在这一过程中他人的讲解是不能取代的。讨论、合作学习等方法是学生感悟的催化剂，旨在促进他们在感悟

4、的过程中生成新的东西。教师要留给学生感悟的时间，让他们在读中思、读中议、议中悟，读出弦外音，悟出言外意。教学厄运打不垮的信念一文，我抓住这样的一句话：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”师：我们要关注非常明确的数字，也要关注一些看似不太显眼的数字。读读这句话，你发现了什么？生：这句话中有三个“一”。师：透过这三个“一”，一次，一点，一百多里，你读出了什么？生：一点史料，说明史料并不多。生：一百多里说明谈迁要走很长的路。师：透过这一百多里，你还发现了什么？生：一百多里的路很远，谈迁要带着干粮，走一路，啃几口硬梆梆的干粮，或许在路边小溪里喝上几口水。生：这一百多里路，全都是谈迁一

5、步一步用两只脚走的，因为他家境贫寒，不可能有车坐的。我觉得，谈迁走这一百多里路，走得脚上磨出了血泡，鞋子都破了。师：这一百多里路是走得多么的艰辛啊！你觉得就为这么一点史料，要历尽这么多的艰辛，值得吗？生：我觉得不值，太辛苦了！连课文的作者也这么认为，因为这句话里有一个“竟”字，是让人想不到的。师：你觉得不值得，作者也觉得不值得，可谁觉得值得？生：谈迁。师：一次，谈迁为了抄一点史料，走上一百多里路，是只有一次吗？生：肯定不是。师：为什么？生：因为谈迁家境贫寒，没有钱买书，他只得四处借书抄写。师：显然，谈迁的史料都是这样一次又一次，一点又一点，历尽辛苦才抄写积累来的。这是为什么呢？生：因为谈迁立志

6、编写出一部翔实可信的明史。师：这就是谈迁的坚定不移的信念的力量在鼓舞着他。课文在这里选择了一个事例，透过了这三个“一”，让我们看到了谈迁20多年的奋斗历程。可以说，在谈迁编写国榷的20多年中，这样的事情是天天都在发生的。课文通过写一个事例，以小见大涵盖了全面。这是值得我们学习的一种写作方式。通过思考，同桌的交流，学生体会到了谈迁不怕苦、不怕累、不怕孤单，争分夺秒地重写国榷，感悟到老人意志的坚强，对他的敬佩之情发自于心。这个过程不仅培养了学生对语言文字的感悟能力，还熏陶了他们的情感。三、练，必紧扣目标练习既是对所学知识的巩固，也是对一节课教学内容的总结，是对教学重难点的强化，对教学目标的促成，所

7、以练习题的设计也是至关重要的。练习题的设计要简明扼要，紧扣训练目标，突出教学重难点，深浅适宜、数量适中、形式多样，体现趣味性。练习可以分为课内和课外。一节课只有40分钟，所以课堂上的练习时间也不宜过长。课内练习设计一些简短的题目，复习所教的内容，促进对所学知识的理解；而对一些需要耗费较长时间的实践题、积累性的题目，则在课外完成。如教学厄运打不垮的信念，我设计了这样的一组习题。（一）、课内练习：、填空：我看到一位老人穿着，在风沙中。夜晚他，我敬佩他。、写赠言送给老师或同学。（二）、课外练习：、有感情地朗读课文。、积累文中的四字词语。、收集有关名人与厄运斗争的小故事。、写一篇读后感。（在、题中任选

8、一题，、题中任选一题）这样的设计实现课内与课外互补，时间长短结合，知识与能力并举，教师指定与学生自选相兼顾，把知识的积累与语文素养的形成融为一体，体现学习的自主性。课后练习不在多，而贵在精。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，做到一课一练，一课一得，让学生在训练中思考问题、解决问题。四、练，应知其法我们常常抱怨学生的阅读水平低，阅读的能力弱，那么在我们的阅读教学中怎样把教课文转变为教阅读呢？我们教师应该有非常明确的训练目标体系。如在第一课时的教学中，作为高年级学生，除了把课文读得正确流利，很重要的就是整体感知课文的概括能力和理清课文层次脉络的分析能力，第二课时中的感悟、体会也是应

9、在过程中习得方法。五、练，伸向生活实践将语文学习融入到生活背景之中，彰显有用性，课堂是语文实践的一扇窗口，一个平台，生活才是学语文、用语文的天地。总之，要提高小语课堂教学效益，教师必须转变观念，从师生双边抓起，各司其职，落实教师的主导地位，发挥学生的主体作用，形成师生互动，动中生成，让学生“乐学、会学、学会”，这样的语文课才会有效益。练习，重在实效 英语课堂课文背诵的练习尝试 沈丽婧英语课堂有别于其他课堂，那么相对的练习的形式和方法也有所不同。中年级的学生对英语已经不再陌生，因此针对练习也不再停留在口语的操练上，也应该有适当的纸面练习相结合。在牛津小学英语3B Unit1 My school

10、bag是关于“确认物品”的这一语言功能项目，涉及的单词都是学习物品，课文情景性比较强，所以学生是比较容易接受的，因此我预设的教学目标之一就是能背诵课文。 一、精心铺垫 要学生能背诵课文，最基本的就是掌握句型，会说，会表达。因此课前，我首先熟悉了教材，发现其中“stapler 和crayon”这两个单词以及短语“Excuse me ”将是本课难点。因此在教案设计时，将这些单词放在课的开始呈现，让学生有更多的操练时间，将“Excuse me”的短语由老师引出，反复出现，不停渗透，保证学生听清楚了之后，再让学生操练，这样效果比单纯的反复操练要好。另外教授单词和句型时，利用两者结合，词句不分家的形式，

11、让学生学习与操练。这样的练习一会减低枯燥感，二会增加语言的实效性，能与之后的课文学习紧密联系起来。解决了单词句型后回到课文，其实也就是理清课文的内在逻辑关系。利用创设情景来组织学生表演，就会让学生简单掌握。课堂的有效一般来自精心的准备，理清思路，做好铺成工作，那么就能事半功倍。二、有效练习课堂如战场，每一分钟都应该还给学生。从单词的引入和新授，由基础比较好的学生来做，更能激发其他同学的学习热情和竞争意识。在教授新单词“stapler 和crayon”时，果然出现了预设的困难，很多同学不能发准确。于是从发音规律入手，从旧单词与新单词的发音相同点展开，引导学生读出单词，然后通过全班的拼读，齐读，师

12、生共同等不同方式，让整体熟悉单词的发音，然后将练习从面转到分散的点，这时的操练我主要把集中力放在那些平时读音有困难的学生上，将他们所出现的问题解决的同时，将问题抛到面上，提醒其他人，并以共同练习的方式帮个别同学正音。对于句型的学习是分层进行，课文中的“whats this /that on the desk/in your pencil box”是放在 “Whats this/that in English?”后面的，但是从学生的表达上来说后者更容易学习，在以前的课堂中也渗透过，因此我将后面的内容提前教授。因为很多学习用品又是学生学习过的，因此在操练的时候，我让学生发挥创意，大量采用自己身边有

13、的资源进行师生问答，生生对话，组组问答，自由组合操练。而前面的句型又涉及到位置，因此我让学生自己选择物品放置的位置，来进行组编对话，这样的对话不是按照老师给的句型走，也不是照搬书本，更多地是“学以致用”型的自我创造。句型与单词的整合操练主要通过小组合作的方式展开。通过一问一答的练习方式巩固检查。这样的练习方式不会局限于个别同学，并能看到基础不好的同学的练习情况。对于大部分同学掌握了基本句型和单词时，我将课文呈现出来，引导学生通过观察找出本课四幅图语言环境的内在联系，理出“远-近-近-远”的线索，然后将关键词“that，this，this，that”等写在黑板上，然后带领学生一副一副图的进行背诵

14、串联。每一幅都通过齐背，个别背，再齐背的方式进行强化训练。然后两两整合背诵，最后整篇课文整合背诵。通过扎实有效的反复操练，大部分同学能在关键词的提醒下背出课文。 三、关注效果很多同学课文过关十分头疼。原因有：1、课文不熟悉，朗读出现障碍。很多同学记忆力一般，上课的暂时记忆只保存了一部分的信息，在一段时间后信息不能再现，回家不能朗读出来，增加了背诵的难度。2、没有掌握课文内在练习，完全死记硬背。就是纯粹的一遍一遍读背，暂时或者不流畅的背诵也对自己放松的蒙混过关。3、没有背诵的兴趣，不愿多花时间去背诵。许多学生认为背诵是很枯燥的，因此背诵效率很不高。但是利用课上的时间通过大家一起，老师一起，小组比

15、赛的形式背诵，学生的参与度比较高，竞争力的逼迫下也很有背诵热情。几次课下来发现学生对于这样的练习方式是比较感兴趣的，甚至很多同学提前预习，在上课之前就已经背出了课文，大部分同学也能在当节课下背诵课文。我甚至发现有的学生很乐意在课上背诵课文（背完直接当作过关），所以我相信练习不应该只为成绩的提升的服务，还应当为“实际”服务，为学生的学习兴趣和学习热情服务。“兴趣是最好的老师“，有了兴趣，就不怕学不好。小学高年级英语“三段式”练习型课堂例谈 金 菁练习是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段,是教学中不可或缺的“链条”。练习在教学中的重要作用已成为我们的共识。一堂成功的课，它的练习设计也一定是精

16、心的、分层的，有效的，下面就结合结合牛津小学英语教材6bUnit 2More exercise来谈谈。一、“三段式”练习型课堂例谈牛津小学英语教材6bUnit 2More exercise本课主要引入副词的比较级。话题围绕Jim和爸爸谈论如何进行体育锻炼展开，讨论锻炼身体的计划，其中提及班上谁跑得快，谁游泳游得快等。根据英语课程标准语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力，也就是说我们的练习型课堂务必要围绕这四种技能展开，下面就结合课文来探索小学英语“三段式” 练习型课堂.(一)学习新话题前的语言复习阶段练习型课堂的前奏阶段在课堂练习的前奏阶段，旨在激发学生的学习兴趣，唤起学生

17、学习语言知识点的欲望，同时帮助学生复习旧知引出新的话题作准备。我认为，新授前主要组织基本功练习或为学习新知识作好知识迁移的准备性练习，可以开展以下几种导入练习活动.1. 谈话导入练习：利用Free talk导入，引导学生有意识地就课文中的涉及的一些问题展开对话， 从而让学生想象与阅读话题相关的已知信息。如：Whos good at PE in your class? Who can swim ? Who runs fast?2. 游戏导入练习：利用多媒体开展Magic eyes游戏，练说形容词的原级，写出形容词的比较级，从而导入副词的原级fast, 联想到副词的比较级的准备书写faster.

18、接着引出句型 Who runs faster than you? 最后引出本课话题More exercise(二) 学习课文对话的语言形成阶段练习型课堂的关键阶段在这个阶段是学生学习语言知识的形成阶段，教师要围绕阅读教学任务，通过由浅入深，层层递进地设计有效地课堂练习，从而逐层理解短文，掌握高效的阅读策略，养成良好的阅读习惯。1.以听说为主的练习。 教育心理学工作者里弗斯和坦伯利统计，一般言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。” 难怪弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听，说。”可见，听说是学生学习外语的主要途径。根据本课阅读材料和学生的认知特点可以设计以下几个听力任务：

19、听力任务一：泛听思考课文主干式问题Q1: Whats Jim good at?Q2:Does Jim do well in PE在这个听力练习里，主要以泛听为主，在这个过程中，学生通过对文章总体认识抓住话语的主旨，回答一些基本问题,练说重点句型同时让学生掌握be good at/do well in 这两个重点短语的意思，突破课文重难点。2.听力任务二：精听分段训练学生听说技能为了让学生逐步掌握知识点，理解对话。在引导学生整体感知对话的基础上，我通过分段教学，引导学生听课文录音，帮助他们理清思路。我将A部分read and say分成二段，逐段教学。下面以第一段为例谈谈练习设计练习形式： Re

20、ad and choose1.()Is Mike a good football player? A. Yes, he is B,No, he isnt C. Ben is a good football player2.( ) Is Jim as strong as the other boys? A. Yes, he is B,No, he isnt C. Ben is a good football player3.()Does Jim jump high?A. Yes, he does B.No, he doesnt C. Thats true4( ) Who swims faster

21、, Jim or his friends? A.Jim B .his friends C.Mike学生在听完课文后，回答听力材料，练说课文主要句型。在回答问题时，可以安排学生一问一答，提高学生说的能力。2. 以读为主的练习 阅读教学应该以听为本，以读为主，以练为基，实施“听、读、练”融为一体的教学策略。在学生从整体上把握课文后，教师要引导学生精读文章的细节，进行精读练习。例如在上个精听课文练习后，教师可引导学生在精听后精读，再次确认答案。又如课文的后半段主要谈的Jim的锻炼计划，可以设计以下精读问题: Whats Jims plan? What can Jim do?让学生通过反复精读找出Ji

22、m的锻炼计划，说一说写下来。(三)学习课文对话的语言输出阶段练习型课堂的巩固拓展阶段1. 以写为主的巩固练习母语学习的经验告诉我们，会读的人不一定会写，但会写的人一定有大量阅读和大量练习的经验。正如提出“以写促学”的王初明先生所说，“英语水平的高低通常看听、说、读、写技能的掌握程度，读得好不一定写得好，但要写得好必须读得懂，读得多，甚至还要听得多。”由此可见，我们必须加强“写”的意识。基于本课词组，句型和课文有一定的难度， 教师可以设计以下写的练习，帮助学生更好理解本课语言知识点。练习一：小小翻译家1.do well in_ 2. need help with_3.do more exerci

23、se_4. get stronger _5.和一样快_6.其中一些男孩_ 7.慢跑去学校_ 8.别担心_ 练习二：根据课文内容填空Jim is a school boy.He is good at_and _,but he doent do well_PE.He wants to do_ in in, but he _know how. Now, Jim is_ to hisDad about it. Ben and Mike are Jims classmates . Ben runs _ _Jim.He is _. Mike can run_ _ _ Ben. He is a good _

24、.Jim can jump higer than _ _ _in his class.Jim will get up _ every day and do_exercise_he go to school. He can_school in the morning and play_after school.After that,he will _ _ soon2.以说为主的巩固拓展练习练习一：教师可出示课文图片，引导学生描述课文场景，融思维训练与口语为一体，训练学生说的技能，有效地激发学生说的欲望，培养学生的思维和综合运用语言的能力。可以给出以下关键词Jim is a school boy

25、good at doesnt do well in need help with Ben runs faster Ben runs faster Jim can jump higher do more exerciseget up earlierdo some exercisejog to schoolplay ball games练习二：以说说你自己为话题谈论擅长什么，不擅长什么,以及今后怎么做？（1） What subject are you good at?（2） What do you want do better in ?二小学英语“三段式”练习型课堂的思考1、要注重英语课堂练习的针

26、对性和层次性。练习的设计一定要针对教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要重视“备学生”。新授前作复习练习，新授时要做基本练习, 新授后要做提高性的综合练习，通过这样的练习由易到难，由简到繁，由基本到变化，由低级到高级的发展顺序去安排。同时要不同层次的学生都得到了练习和发展，提高了英语的综合运用能力，做到了备学生。2、要注重英语课堂练习灵活发展性灵活发展性是指教师在设计课堂练习时，要注重听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力，练习的设计要有利于促进学生积极思考，活学活用语言知识点。 3. 要注重英语课堂练习的趣味性和多样性。机械重复性的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积

27、极性。只有练习的设计注意到题型的多样化和练习方式的多样化，才能使学生保持积极的学习状态，高效的学习。4、要注重英语课堂练习的情景性和实践性陶行知先生指出“学校课程必须贴近学生的生活经验，提高他们的学习兴趣和自主合作的探究能力。”这指导我们，英语课堂练习设计时，要克服缺乏母语环境和学习氛围的困难，为学生提供一些模拟的情景，使他们沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，去活学活用语言知识点语言5、注重英语课堂练习的时效性。练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。练习的设计一定要从数量和质量这两个方面去考虑，尽力做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果，这是我们优化课堂教学始终要追求的一个目标。&

28、#160; 在实际英语教学中，我们每个英语教师应不断地思考，探究英语课堂练习的设计，采用高效的练习以提高课堂学习的效率，2010年2月反思检查情况姓名教学反思备注姓名教学反思备注伊玉珍1钱 明1柳 云1何方英1钱海燕1邱显芬1柳雪花1盛小弟1莫艳芳1陈希文1吴晓芬1陈健英1徐林珍1俞春燕1樊菊华1张凤珍1邵素行1凌建青1沈刘静1盛育倩1唐小芳1潘丽娟1黄雪峰1金丽娟1王兰英1范玲娟1金伟芬1沈丽婧1陈红芬1周益华0樊冬梅1朱 兰1陆红席1徐小芬1吴耀峰0张 敏0庄玉婷1时 娟1张文华1金 菁1邹卫华1吴 珍1周亮亮1沈献忠1何小弟1魏 波0蔡玲妹1王 霞1马国英1李 斌1徐建国1张美华1徐 蓉

29、1张波云1朱 虹1丁国强0沈琴琴1邹建东1蒋勤丽1蔡雯琦1陈斌彬1薛雅红1徐美娟1姚丽萍1王寅萍1凌建明0吴 燕1周明芳1吕国荣1杨 帆1备注：如有疏漏请与教科室联系。关于练习型课堂的实践与思考徐 蓉练习在数学中无处不在。最近几年，我校积极推进练习型课堂的实行，现结合自己平时的教学谈谈对练习型课堂的一点想法：一、把握练习的时机。在很多人的印象中，课堂练习就是课堂作业，这是一个误区。其实，课堂作业是课堂练习的一部分，课堂练习应该是贯穿于一节课的始终，它存在于每一个教学环节，如导入环节的练习起到承上启下的作用；新授环节的练习重在帮助学生及时地理解新知识；巩固环节的练习能让学生及时地掌握新知识；作业

30、环节的练习能拓展学生的思维，让学生用所学的新知识应用于实践。教师要把握好练习的时机，使练习在课堂上发挥巨大的作用，而不仅仅是为了练习而练习。二、丰富练习的内容。对比十年前的数学课本，我们很容易就会发现，如今的课本上的内容非常丰富，还注意到不同年级段的年龄特点，设计符合学生年龄层次的习题。教师应在这些变化中及时改变策略，调整自己的教学方法，精心设计练习，尽量做到“精讲多练”，千万不要在“题海战术”中用大量机械重复的练习消耗学生的时间，摧残学生的灵性，打击学生的学习积极性。特别是题目的呈现方式和题型都不能太单一。思考：那么，怎样才能让练习破茧而出，凸显它应有的作用，体现其魅力呢？实践出真知，就让我

31、们在平时的教学中去认真摸索和感悟吧！1、誓将“口算”进行到底。计算是数学的根源，口算作为计算的基础，平时一定不能舍弃。而实践也证明：口算本的订阅提高了学生的计算速度和正确率。本学期计算类的课，我仿效中高年级的老师，每节课上课铃响的2分钟时间，坚持让学生 从听到铃响开始就拿出口算本进行一页口算题的训练，才短短的几天时间就收到了很好的效果。要点：口算时间不宜过长，但贵在坚持。当然，除了计算课，其他概念课、空间课等的课前练习，可以设计一些关于新旧知识联系的内容，为下面学习新内容做铺垫。2、有兴趣才有动力。单一和枯燥是扼杀学生学习兴趣的元凶，教师在设计练习时，练习的形式和题型都要多样，除了书面练习，还

32、有口头练习、对比性练习、活动型练习、操作型练习、实践行练习等。另外，练习的量也不宜过多，从上学期开始，我校实行了选题做的策略，既减少了学生的作业负担，有避免了重复作业。3、“互动”才有进步。对于学生练习的结果，教师要及时进行反馈，才能在第一时间发现问题并及时加以改正。练习型课堂，我努力着！何方英曾几何时，为了上出一堂精彩的课，绞尽脑汁，设计的教案一定是导入用与生活紧密相联系的情景题，教学过程中必定安排小组合作的动手操作环节，还要运用多媒体教学手段辅助教学，以达到情、声、动、形的课堂效果。从而抓住学生的注意力，完成教学目标。老师的忙前忙后，换来的的确是一节丰富多彩的课，但一堂课下来，总还是感觉却

33、少了些什么？静静想一想，原来在热闹的背后却剥夺了学生静下心来思考和做作业的时间，熟不知，这段练习时间与一节课的新授时间同等的重要，它可以让学生在静心作业的同时进一步对知识进行自我建构，老师也可及时来到部分后进生的课桌旁进行乘热打铁有效地辅导。而平时学生课上看上去虽然气氛活跃，但也是其中部分同学的参与，还有很多中下的学生都被热闹的场面掩藏起来，他们滥竽充数，得过且过，课后又不能积极主动、认真地去完成当天的作业，久而久之，后进生也就有增无减了。针对这些情况，我校率先提出了练习型课堂教学的理念，得到了绝大多数老师的支持和肯定，我作为其中的一份子， 深切感受到实施中给我们老师和学生带来的双重实惠。我会

34、在校领导的带领下努力实践，总结经验，更有效地利用课堂40分钟时间进行教学，也真正为减轻学生课业负担做出努力。练习型课堂就是把新授时间缩短，每节课根据内容的不同尽量留有1015分钟的时间让学生进行课堂练习，学生在有层次的练习中及时巩固对所学知识的掌握，做即思考，思考即建构，而老师可巡视来到个别后进生的课桌旁进行及时的辅导，帮助其完成部分课作，给其树立信心，相信这样的他们的作业就不会是天方夜谭了。这样的辅导能事半功倍，后进生也乐于接受，老师的主导作用和学生的主体作业才能真正得以完美体香。练习型课堂，我努力做到：一、 课前的口算训练，不离不弃！口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆

35、，直接算出得数的计算方式。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算的速度与正确率直接影响着计算的效果。口算练习的加强，对于培养和提高儿童的计算能力有着不可估量的作用。我校每节课上课铃响时间是2分钟，所以我坚持让学生从第一声铃响开始就拿出口算本进行一页口算题的训练，让学生的思维更灵活。二、 老师的教学语言，规范简洁。“语言是思维的外衣”。数学语言是数学思维的载体，是表达思维的工具。而数学思维是追求灵活性与逻辑性的。（1） 数学课堂语言要规范、生动。教学过程中，教师对于定义、定理、公式等数学语言叙述要准确、规范。教学语言干净利索，该说的说，不该说的不说。一句话能说

36、清的问题不要分两句说。（2） 数学课堂语言有序、简洁。数学教学过程是充满逻辑性的，教学要求也是逐渐递进的，无论教学内容的安排还是学生的认知过程，都是有一定逻辑顺序的，因而教师的数学语言要讲求有序，教师的思路清晰，指向明确，学生才能听得愉快，学得轻松。三、 学生的练习时间，充足保证。每堂课留有至少10分钟的时间让学生做作业，争取铃响能收到大部分同学的课堂作业，并能进行面披，做到及时反馈，及时订正。课堂上就努力制止后进生的产生。练习型课堂的实施，虽然说是缩短了老师上课的时间，但不能不完成教学目标，所以迫使我们更努力地在更短的时间里完成教学目标，就必须不断提高老师的业务水平，如专研教材，掌

37、握重点，把握难点，教学语言的不断锤炼和完善，才能有效地完成目标教学，其实是对老师提出了更高的要求，我们共同努力！练习型课堂需要关注学生作业反思能力的提高同里实验小学 蔡玲妹作业是学生进行学习的最基本的活动形式，是教学是否有效的一面镜子。在平常的工作中，我们经常会碰到这些情景：一个生字，讲过多少遍写的时候要注意些什么，而作业交上来，总会有部分学生写错，而且订正过后还会错；一次作业，批改之后往往错的本数要多于对的；一次阅读练习，空白的题目多于做好的，等你来分析，然后迫不及待地写上去；一次作文练习，“好词佳句”东拼西凑，完全脱离实际，让你啼笑皆非这种现象是怎么形成的？根源在哪儿？原因也许是多方面的，

38、但是，我想其中很大程度上就在于学生缺乏自觉检查、自我反思的能力。学生做作业老师批，孩子做作业家长检查，似乎天经地义，很多学生作业做完就大功告成了，至于检查作业对与错，那成了教师或家长的事，与他们无关了。陶行知先生告诉我们：“小孩子的能力大得很：他能做许多您不能做的事，也能做许多您以为不能做的事。”践行陶行知先生的教育思想，有意识地引导学生对语文作业进行反思，培养和提高学生的作业反思能力，完全是可行的。一、精心设计语文作业，激发学生的反思兴趣。传统的语文作业，强调的是机械积累，抄生字，抄词语，甚至抄课文，抄了一遍又一遍，学生自然没有一点兴趣可言，每次作业自然马虎草率，更不可能有所反思，其效果可想

39、而知。有经验的老师，就会根据教材的特点、学生的实际等进行研究分析，精心设计语文作业，满足不同程度学生的需要，激起作业兴趣。陶行知先生认为，教育具有连锁性：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，所以“做”是“学”的基础。我们要从小学生学习母语的规律和学习心理特点出发，从形式的多样性、练习的层次性、知识的拓展性等方面入手，设计学生乐于完成的作业，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。只有学生真正喜欢的，他才会乐于做好它，并积极进行自我检查、自我反思。二、指导学生关注文后作业，确立反思意识，学习反思方法。陶行知先生认为：“教会学生学习方法比直接把知识告诉

40、学生更重要”，“与其把学生当天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”学生“锁匙”的取得，离不开语文课堂。课堂是学生获取知识、发展能力、习得方法的主要场所，我们要充分发挥课堂教学中教师的主导作用，帮助学生习得这把钥匙。苏教版语文教材每篇课文后面都安排了一定的作业题，拿第十二册教材来说，课后作业题主要包括如下方面：一是朗读、背诵、复述等常规训练；二是要求学生用钢笔描红临写；三是阅读训练，包括比较意思相近的词语、体会词语感情色彩、联系语境理解词句、学习分析自然段、归纳课文主要内容、领会文章中心思想等；四是根据课文特点相机安排的“小练笔”。这些作业均

41、因课设练，提示了每篇课文的训练重点，我们在课堂教学中要关注这些作业题，引领学生在完成这些习题的基础上确立反思意识，反思编者意图，反思自己的作业完成情况，反思学习方法。1关注读背作业。语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”小学生正处于长身体、长知识时期，记忆力旺盛，是诵读积累的好时机，加强朗读、背诵、复述等的训练，学生通过读背，不断吸收、消化，美的语言不断积累，而且在读背过程中努力做到不添字、不漏字、不破句等，久而久之，定能养成认认真真读书的习惯。比如三亚落日文后作业一就是“朗读课文，背诵第3、4两个

42、自然段”，这是一篇文质兼美的散文，3、4两个自然段作者利用拟人、比喻的手法写出了日落的过程，凸现了三亚落日的独特之美。这么美的课文，学生是乐意去读的。可是要他们去背，很多人都流露出了畏难甚至厌烦的情绪，特别是基础较差的几个学生，每次背课文总拖到最后，说他不在读吧，也并不是，你明明可以看到他一有空就拿着书在读的，为什么背不出呢？当然是背书的方法不对，一遍又一遍地读，有口无心地读，当然事倍而功半。所以，在这课的教学中，我把指导学生背诵这两个小节作为重点来进行：首先给学生充足的时间自读，读通顺读连贯，边读边思：“三亚落日像什么，你更喜欢哪一个？为什么？”接着出示：“三亚的落日一会儿像 ，一会儿像 ，

43、一会儿像 。”让学生交流品读，同时配上多媒体课件，引领学生理清落日过程：收敛光芒慢慢下沉顽皮地蹦跳悄然无声地入水；然后，给学生足够的时间，按照理清的思路反复读，读出画面，并采取赛一赛等方法，学生兴趣高涨，背诵效果相当好，大部分学生能当堂背出，就连平时基础较差的学生也能大致背出来。这个时候，我又及时引导学生进行反思：这次为什么能这么快背出课文？学生在实践中明白了，背书要讲究方法：理清思路，抓住重点，边读边思，读出画面等等，并用以指导自己以后的行为。经常进行这样的练习，相信背诵作业不会成为学生的拦路虎，学生会爱上背书。2关注写字作业。常言道：“字如其人。”良好的写字习惯、一手漂亮的钢笔字，对学生的

44、终身都有益。文后作业中安排的用钢笔描红、临写，以每课要求会写的生字为内容，我们要让学生在描红临写中学会反思：这个字该怎么写好？写这个字该注意些什么？这样的训练，既巩固了生字的结构，又可以让学生扎扎实实地练好写字基本功。3关注阅读训练作业。这类作业需要学生具有一定的理解、感悟、概括等能力，是对学生综合素养的检测。这类作业，也是学生感觉最困难、最不知所措的作业，这就需要我们教师在课堂教学中进行有针对性地指导、训练，促进学生在练习、反思中提高阅读能力。如半截蜡烛文后作业二是探讨两个句中的“似乎”能否去掉：（1）“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄，一场危机似乎过去了。（2）伯诺德夫人的心

45、提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。能否去掉？不用问也知道，不能。但是为什么呢？学生往往只可意会无法言传，“学生的反映是个体能动的反映过程，应该鼓励学生在教师的指导下独立探索，通过探索，在掌握知识的同时发展能力”（赞可夫语），所以，在指导学生完成这一作业时，我引导学生联系上下文的语言环境，剖析当时人物的内心世界，体会两个“似乎”表达的意思。学生经过品读、理解，感悟到：句一“似乎”一词准确地反映了危机的过去只是暂时的，句二“似乎”一词逼真地反映了伯诺德夫人此时紧张的心情。经过品读、反思，学生感悟到同一个词语在不同的语言环境中可以表达出不同的内涵，自己在平时的作

46、业中，也要学习联系具体的语境品读感悟，长此以往，学生的阅读能力定会有所提高。4关注“小练笔”作业。特级教师薛法根提出了“让学生用笔来思考”，他认为现在的课堂上见得多的是你说我说他说，很少见的是学生个个动笔写作，于是学生往往练就了一张巧嘴，却留下了一双笨手，难以用书面文字准确、生动地表达自己的见解，因此在教学中要尽量安排学生动笔。结合课文安排的小练笔，或展开想象续编故事，或学习句式、段式仿写片断，或学习写作方法练写等，在读写结合中学生的表达能力得到锻炼。更重要的是，在这样的练笔过程中，还可以让学生反思文章的写作方法，切实提高作文水平。三、转变作业评价方式，培养反思习惯。反思能力是创新能力的基础，

47、而提高反思能力的基础则是学生评价。语文新课程标准告诉我们：“实施评价，应注意老师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，“要综合采用多种评价方式”。因此，对于学生作业的评价，我们也要转变方式，通过个人自评、生生互评、教师评价的结合，促进反思能力的提高，从而提高作业的有效性。1个人自评。“人人都说小孩小,谁知人小心不小。你若小看小孩子,便比小孩还要小。”陶行知先生告诉我们，学生的学习潜能是非常大的，学生是学习的主人，学生想要牢固地掌握知识，就必须用内心的体验与创造来学习，而反思就是一种内省行为，它必须由学生亲身的体验方能进行。学会对自己的学习活动进行反思，并最终形成习惯，就会使学生学会学

48、习，使他们的学习能力发生质的飞跃，可见培养学生作业自我评价、自我反思能力是非常重要的。每次作业我都要求学生做完上交前进行自我评价：仔仔细细地检查一遍，找到错误的地方改正过来，给自己的作业打好等第，老师批改后没有错漏的，奖励一颗五角星，连续五次得五角星进行奖励，可以是一本练习本，一张学生喜欢的卡片，一本学生喜欢阅读的书等；如果有明显的错误没有改出来的，则找他谈话，让他反思原因，要求他把反思体会写在“反思本”上。长此以往，学生的自我反思习惯一定会渐渐形成。2生生互评。小学生正处于自我意识的萌发期，自我意识的发展水平还比较低，很难做到全面深入的自我反思，这个时候我们就要充分发挥集体的力量，通过生生评

49、价来提高反思能力，这与陶行知先生的“小孩自动教小孩”的观念是不谋而合的。比如指导学生修改作文，我们会发现：教师一遍遍的讲解，学生进行自改的时候还是无从下手，要么就是擦掉重写。日复一日，对作文的畏惧心理越发严重，而我们采用生生评价的方法，会收到良好的效果。学生的作文经同伴批阅，他们提出的意见就会容易引起学生的理解和深思：他为什么说我这部分写得好，这个病句我为什么没看出来，他的这个意见我不同意当学生思索这些问题的时候，他的反思意识在不知不觉中形成了，带着这样的反思意识再去阅读和批改别人的作文，反思的能力就会得到巩固和提高，学生的作文评改能力也自然得以提高。3教师评价。对学生作业的评价，历来是教师非

50、常重要的工作，是教师“教学六认真”必不可少的一环，只是在我们对学生作业进行评价的时候，要切记陶行知先生的话：“老师的责任不在教，而在教学生学。”对学生作业的评价，也要从有利于学生“学”的角度出发，要以自己的一颗爱心发现学生作业的点滴进步，以一丝不苟的责任心严格要求学生，督促学生端正作业态度。对学生自评、生生互评意见表示赞同时，可以在边上写上“同意你的意见”“你的评价真精彩”等，为提高学生作业反思能力“推波助澜”。反思是一种习惯和意识，不断地反思，才会不断地进步，才能使学生从旁观者成为参与者。让学生学会反思，提高作业反思能力，这是提高学习效率、培养自主学习能力的行之有效的方法，值得我们进行深入研究。对于音乐练习型课堂的一点思考同里实验小学 吴珍我校开展练习型课堂已有一段时日，初有一些成效。音乐课程标准指出：“音乐课的教学过程就