语文教学中的美育_百度文库

1、正文：审美教育，简称美育，即用美的信息去激发学生热爱美，追求美的情感，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，从而引导学生形成健康高尚的审美观念和审美情趣。前苏联教育家赞可夫曾经指出：“传统教学法的很明显的毛病，就是没有向学生展示艺术的、也只有艺术才具有的那些宝藏。”在教学过程中，受应试压力和传统教学的理念的影响，教师一般立足于“传道、授业、解惑”的教学方式，平淡而缺乏吸引力，难以满足学生日益增长的审美需求。语文学科首先是工具学科，它所包含的语言是思维的物质外壳，而文学更是人们认识生活表现生活的重要途径。除此之外，语文教学还传承和发展着祖国传统文化，担负着发扬和增强民族精神、民族凝聚力的重任。因

2、此,应以文化修养及由此承载的思想内涵为主,努力发掘传统文化的浑厚底蕴,以民族的传统、风格、精神、情操去感染学生。由此可见，语文是和美育关系最为密切的课程之一，在语文教学中实现美育尤为重要。语文教学中的美育有着极其丰富的内容，它几乎包含了一切美的表现。从外在而言，生动形象的讲述，琅琅上口的诵读，工整规范的书写都能给学生以美的享受。从内在而言，语文教材中的一篇篇文质兼美的典范佳作，几乎包含了人类文化传统中各个领域的美的积淀，也能给学生以美的享受。如何在语文教学中进行美育，让学生在语文教学中有美的享受，途径很方法很多，笔者在这里说说自己的想法：一、 为学生营造感受美的情境。审美心理人人都不一样，要想

3、把语文课文中潜在的美施予每一个学生，教师单单靠朗读、讲解恐怕很难达到目的。“根据审美对象和审美主体的特点，精心为学生营造审美情境，对学生审美意识的培养，审美感情的熏陶和感染起着重要的作用。”在语文教学过程中，可以根据教学的内容营造相关的情境，使学生在不知不觉中潜移默化地得到美的享受。如，在教授朱自清的散文春时，可以给学生一些关于春天的美好画面，如春草图，春花图，春雨图，让学生从文字的“虚”中走进到画面的“实”，同时再加入轻快、柔和的音乐，愉悦欢快的鸟鸣等等，让学生在这些春的气息的感召下，一步一步进入到课文情景中来，把课文中的“此情此景”变成“我情我景”。二、 帮学生发掘欣赏美的内在。在语文教学

4、中进行审美教育，不能只是简单地让学生去欣赏一些美丽的词句，也不能仅仅停留在对作品中描写景物美、形象美等客观表层的欣赏上，而应当帮助学生发掘课文中的内在美。写景类的文章，让学生从中享受美要容易些，而写人记事的文章，初中学生更多的是去欣赏人物形象，理解情节。如何让学生发掘到其中的内在美，这就需要教师采用点拨指导的方式来帮助学生。“点拨指导式就是以强烈的学法指导意识为前提，结合教学，抓紧最佳契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学习方法。” 如，学生读完李森祥的台阶后，很容易理解这是一篇描写父亲的文章，体现出一个农民父亲的老实厚道，勤劳要强。但仅仅了解这些，文章的内在美还没有挖掘出来，那么如何让学生去

5、体会到这篇文章更深层次的美呢。教师可以用问题去一点点启发学生，一步步引导学生。比如，学生已经看到了父亲的勤劳，那么可以追问：“父亲如此勤劳辛苦地造新屋用了多长时间？”学生自然会回答：“用了大半辈子。” 继续追问：“现在盖一栋楼房都要不了一年时间，父亲盖规模并不高的新屋为什么要那么久？”这时学生可能有些不好回答，教师可以引导学生去看父亲的准备工作“他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。”“父亲一天砍一担半，得一元五角。”由此，学生自然能总结出：父亲造新屋困难根源在于穷（经济极端落后）。到此，还要继续引导，经济落后是因为什么？“父亲的造新屋的材料和现在盖大楼的材

6、料有什么区别？”由此，学生又能总结出“当时的生产力低下。”“那么生产力的低下只关乎父亲一个人吗？”显然不是，“还关系到千千万万的和父亲一样的农民。”到这里，文章的最深层次的美就挖掘出来了，这篇小说，浅层美表现的是一个老实厚道，勤劳要强的父亲形象，而深层次的美则是深沉地回响时代的呼唤：亿万农民的希望在于先进生产力，以此迅速改变农村落后面貌，结束老牛拉破车的日子。三、给学生培养创造美的能力。美育的最终目的是让学生能自己去追求美。语文教学中，学生只懂得美是作者创造的是明显不够的，要实现语文教学的审美教育就必须培养学生的语文审美创造能力。要培养学生的审美创造能力，要注意三个方面。一方面，教师要引导学生

7、用正确的美学观点塑造自己的灵魂，热情地投身于生活实践。比如，从欣赏作品所表现的自然美中感受山河的壮美，培养学生热爱大自然，热爱生活、热爱祖国的感情；从欣赏作品中的优秀人物形象中，激发学生追求正义、并勇于献身的高尚精神；从欣赏作品的主题中，启发学生思索社会、思索人生，勇于担任建设和保卫祖国的重任。再者，教师在指导学生欣赏作品美的时候，除了在关键问题上基本一致外，还要注意发挥学生的审美个性，切不可强求一律。从艺术欣赏的角度而言，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生对课文的理解角度可能不一样，例如，讲完背影一课后，笔者让学生谈自己的感受， 有的同学从父亲爱儿子的角度来谈，有的同学从儿子爱父亲的

8、角度来谈，有的同学从父亲的和儿子关系的转化的角度来谈总之,不管学生的欣赏角度如何,都是学生从自己的个体体验出发对课文的一种审美创造,这种种创造,教师都应该给予赞扬,以鼓励学生继续培养自己的审美创造能力。第三方面，在语文教学中，学生的审美创造能力主要体现在写作上。要想让学生在作文的天地里淋漓尽致地创造生活美，关键要学生有创作的源头活水，要让学生做生活的主人，不做生活的旁观者，用美的眼光去审视生活，领悟生活。一个连自己都没发现美在哪里的人，是很难在他的作品里描写出生活的美来的；同样一个对生活无动于衷的人，也断不能在作品里抒写出让读者激动不已的情感来。由于中学生正处于好奇、多思的阶段，对生活开始有了

9、自己的独到见解，但由于受到自身阅历、学识水平、思维方法等诸多因素的限制，得出的结论有时往往有偏激或偏颇之处。因此，教师此时就要用科学的方法对学生加以引导，在学生跋涉生活的途中竖起一座座路标。教师可以在平时教学中向学生介绍一些马克思主义理论分析问题的立场和方法，然后用灵活多变的形式实践和运用。如口头作文法，命题讨论法，一题多做法。让学生体验“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的生活哲理，懂得生活是复杂的，原本就是真善美、假丑恶的交织与较量。一个热爱生活的人，就应该崇尚真善美，鄙视假丑恶，并把它形诸于笔端。总之，在语文教学中实行美育，教师为学生营造感受美的情境，能带领学生感受到课文本身所包含的美；教师帮学生发掘鉴赏美的内在，能指导学生在体会到课文的深层次美的同时养成发掘美的深层内涵的习惯；教师给学生培养创造美的能力，能点燃学生审美智慧的火花，让学生在语文审美实践中有美的创造，美的发现。让学生通过感受美，鉴赏美，逐步形成健康的审美心理、正确的审美习惯，高尚的审美观念，从而与庸俗自私低级趣味绝缘。在此基础上，再培养学生创造美的能力，学生就能成为了美的播种者，美的