浅谈数学教学中创造思维的培养

1、浅谈数学教学中创造思维的培养 建瓯市龙村中心小学 陈开泉内容提要:陶行知认为真的教育必须造就能思考、能建设的人，于是他20世纪30年代初期提出了“创造的教育”思想，鲜明地提出要大力开展“创造教育”活动。当今课改的重点是培养学生的创新精神和实践能力。在数学教学中培养学生创造性思维过程可以从以下几个方面着手：突出学生的主体地位，唤起创新欲望、让学生动手操作，激发学生创造灵咸、与社会实践相结合，增强创新能力。关键词：创造性思维：主体地位；动手操作，社会实践世界银行国际货币基金组织1998-1999年度报告的结论是：发展中国家与发达国家的知识差距，尤其是创新能力的差距，大大超过了财富的差距。随着社会的

2、发展和知识的激增，人们越来越发现创造力在社会发展中所扮演的重要角色。中华民族要赢得21世纪的胜利，创造性的培养应当成为教育的普遍目标。关于学生创造力的培养，我国最早提出并形成思想的是陶行知先生。他指出，儿童先天具有一种力量，不但有力量，而且有创造力。教育的任务之一就是儿童的创造力解放出来。陶行知认为真的教育必须造就能思考、能建设的人，于是他20世纪的胜利，创造性的培养应当成为教育的普遍目标。关于学生创造力的培养，我国最早提出并形成思想的是陶行知先生。他指出，儿童先天具有一种力量，不但有力量，而且有创造力。教育的任务之一就是把儿童的创造力解放出来。陶行知认为真的教育必须造就能思考、能建设的人，于

3、是他20世纪30年代初期提出了“创造的教育”的思想，鲜明地提出要大力开展“创造教育”活动。当今课改的重点是培养学生的创新精神和实践能力。数学教学中就是要让学生对已有的数学知识，进行重新组织加工，创造出新的设想，新的解题思路。在数学教学中培养学生创造性思维过程可以从以下几个方面着手：一、突出学生的主体地位，唤起创新欲望陶行知先生在创造的儿童教育中指出：“要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量，有创造力。这种认识并不只是理论上的认识，而是要钻进小孩子队伍里才能有这个新认识与新发现，去解放儿童的创造力”学生创造力的培养过程，实质上就是人的潜能向显能的“引发”过程，对许多学生来说当他们需要解决一些感

4、兴趣的又与他们的实际能力相适应的数学问题时，他们便发现数学知识的重要，从而产生学习数学的积极性，自觉捕捉学习数学知识的要点，在数学课堂教学中不能将数学当作一个已经完成的、现成的形式理论来教，而要在了解学生现实的基础上，突出学生的主体地位，由自己通过亲身的活动来发现与创造数学，发展自己的创造性思维。例如：我在教学实际测量这一课时，发给学生一个卷尺和三要标杆，让全班学生到操场上去解决以下几个问题：球场两个球门之间的距离是多少？卷尺只有20米，你怎样保证测量的路线一定是直线的？你能计算出本人一步的距离是多少米吗？你能计算出球场的面积是多少平方米？为了解决这些问题，学生们进行了热烈地讨论，有的自觉地看

5、书，对照着书的方法解决实际的问题，有的学生根据已有的数学知识，进行组织加工，说着自己的解决方法，最后一致通过三个人拿着标杆，一个人观察先确定球门之间的直线，再用卷尺在这条直线上测量距离，逐步解决老师提出的问题，大家兴趣盎然，思维活跃。从而激发了学生的创造兴趣，创造意识，培养了学生的创造能力。二、让学生动手操作，激发学生创造灵感。小学生思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要感性材料为基础，数学教学尤其如此。九年义务教育全日制小学数学教学大纲突出强调了“动手操作”在教学活动中的地位和作用。数学教学内容编排也充分体现了“动手操作”的特点。“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始”。为了实现

6、创造教育的理想，陶行知提出了“六大解决”的思想，它是陶行知创造教育思想的重要组成部分，也是他创造教育思想最基本的原则、途径和方法。其中“一是解决他的头脑，使他能想；二是解放他的手，使他能干”。课堂教学要让每个学生在认知过程中通过动手体检，激发创造灵感。教育要充分挖掘教材中的创新思维因素让学生动手摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画，以及分割、拼合等操作过程，多种感官协调统一。在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生只有通过自己的实践、比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。在教学“两位数减一位数的退位减法”时，我设计了一个学生动手操作求知过程，让学生在掌握两位数减一位数的不

7、退位减法计算的基础上进行口算“32-8”，引导学生通过移动小棒来说明退位过程，从而掌握退位减法。在操作过程中，先让学生利用已有的经验进行操作，结果学生遇到散的2根去掉8根不够拿的情况。然后我鼓励学生想办法，利用手中的小棒试着进行操作，接着把自己的方法在四人小组内交流，再由每个小组派代表进行汇报，最后对不同的操作方法进行讨论，引起争论、共鸣，同学们最后归纳出四种不同的口算方法。这种凭借操作动手的设计使学生在摆小棒、交流、争论、归纳过程中主体作用得到发挥，为培养学生创新意识提供了肥沃的土壤。三、与社会实践相结合，增强创新能力国家的教育部门提出：“学校教育要由应试教育向素质教育转变”，并且以最快的速

8、度在推行中、小学的课程改革。然而在几十年前，陶行知就提出了有关素质教育理论，他说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总的来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”他的观点与现今的素质教育不谋而合，因此，数学教学要紧密联系学生的生活，联系当前的社会，在社会实践中让学生学习“活的书”，“真的书”，“动的书”，培养学生的创造性思维。“创造教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育，教育是从生活中得来的，虽然书已是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育”。在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动

9、，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。事实证明，让学生在实践中学习数学知识，会使学生越来越聪明，学生的创造欲望越来越强烈。正如陶行知先生所说：“新时代学生”，应该“用活书”，“活用书”，“书用活”，让他们自己拿钥匙打开智慧的大门。学生的创造力培养是一项系统工程，