让数学思维在导入中放飞2

1、让数学思维在导入中放飞 襄樊市二十五中 唐莉华苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在教学中我们体会到凡是能激发学生的兴趣，调动学生的积极性的教学活动，学生的数学思维会在探索获取知识的过程中得到较快的发展。教学过程开始的导入环节就像整台戏的序幕，又像优美乐章的序曲，如果设计和安排的有艺术性，就能激发学生的兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，激起学生对下一段学习的强烈渴望。所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半，那么，如何设计导入使学生的数学思维能得到发展呢？结合下面

2、摘录的几个教学片段，谈谈对课堂中“导入”的看法。片段一：操作导入 认识厘米，用厘米量（福建省福州师范第二附属小学 刘 颖 ）师：小朋友，你们桌上都有一套小积木，请你们从矮到高的顺序排一排。（学生动手排积木）师：想知道这些积木有多高该怎么办呢？生：用尺子量。师：对，要知道一个物体的长度，就要用尺子量，我们先要学会看尺子。尺子你们有吗？拿起来看看，哇，这么多的尺子啊！有三角的，折叠的别看这些尺子的花样多，但它们都有共同的地方。我随便抽三把尺子来比较，请你们拿自己的尺子和这些放大的尺子比一比，找找哪些地方是共同的？生：1.都有数字。师：按顺序读读。生：0，1，2，3，生：一条一条的线。师：对，这些在

3、尺子上叫刻度线。刻度线有的长，有的短，那长的刻度线之间每一大格的长度一样吗？（一样）生：都有CM两个拼音字母，师：电脑显示（CM ，这两个字母表示“厘米”的意思）。生：有刻度线的一边都是平平直直的。师：现在共同点都找出来了，关于这些共同点，你们想知道什么？生：尺子为什么是平直的？数字用来表示什么？有什么作用？刻度线为什么有的长，有的短？为什么尺子上都有CM？师：大家的问题提的很好，今天我们就来探索这些问题。先看尺子上的数字，它们是用来表示几刻度的，最小的是几？（0）0所对的这条线段叫作0刻度，表示起点。接着几？（1）这条线段就是1刻度（2，7，9）这些刻度有的长，有的短这是用来表示不同的长度单

4、位。我们要想量出物体的长度，就必须有统一的单位，厘米就是长度单位的一种，今天我们就来认识它。（板书：认识厘米）评 析：小学生获得概念，掌握知识在很大程度上取决于感性材料和感性经验的数量，以及他们的思维活动的积极性。在导入新课时，教师从学生生活中的积木入手，让学生从不同的尺子上找找共同点，学生在自己动手看一看，比一比，量一量的过程中主动探索尺子的构造，找到了尺子共同点。这就引导学生进入对这些共同点的积极探求的状态中，让学生学会观察，学会发现，学会分析，学会从多种多样的事物表象中找到事物的本质。 片段二：设疑导入 有余数的除法师：同学们今天是星期几？生：星期二。师：那么再过10天是星期几？生：有的

5、数手指，有的拿笔算师：老师很快就说出答案，是星期五。你们出个题来考考老师吧！生：再过19天是星期几？师：是星期天。（翻翻日历，给学生看）知道老师为什么说的这么快吗？生：不知道。师：想知道吗？生：（兴奋的说）想师：学习了今天的知识后，你们旧能和老师说的一样快了分析：教师轻松的设计了生活中常见的一个问题，激发学生进入了积极的思维状态。当学生激动的想知道其中的奥秘时，教师就趁机因势利导引入学习了今天的知识你们就和老师说的一样快了。使学生的求知欲有潜伏状转入活跃，有力的调动了学生思维的积极性和主动性，从而带着探究新知识的心情去认真学习。片段三：故事导入 时、分的认识（安徽省蚌埠市第三实验小学 刘 松）

6、多媒体演示龟、兔赛跑的画面师：森林里正在举行运动会，瞧！小兔子和小乌龟就要开始比赛跑步了，只听见“啪”一声响，它们就从起跑线上开始跑了，师：它们跑过的路程一样吗？（一样）师：它们所用的时间一样吗？（不一样）你怎么知道的？生：小兔子跑的快些，但是它骄傲了，躲在树下睡觉，小乌龟跑的慢，可是它一直在跑没有停，小乌龟到了终点，小兔子还没有到，所以小乌龟用的时间短些，小兔子用的时间长一些。师：那我们应该向谁学习呢？（小乌龟）我们要学习小乌龟什么呢？生：学习小乌龟不骄傲，坚持到底的精神。师：要知道谁用了多少时间我们要用什么计时呢？生：用钟表。师：今天我们就来认识时间（板书：时、分的认识）分析：二年级的学生

7、对于龟兔赛跑的故事已经耳熟能详了，这里刘老师采用了这个寓意深刻的故事作为导入的题材，引出时间的同时教育学生要学习小乌龟的精神，要珍惜时间。这种导入，符合低年级的感知特点，让学生在喜闻乐见的故事情境中自然的进入到了新课的学习中。片段四：旧知导入 二、三位数乘一位数（连续进位）师：看到这个题目你们能举出这样的例题吗？学生反馈教师板书：23*4= 154*2= 256*8=45*2= 234*3= 978*5=76*5= 512*4= 534*6=87*5= 411*9= 399*7=学生独立完成题目。师：谁能说说第一、二栏的计算过程？学生回答计算的过程。师：谁有能说说第三栏的计算过程呢？学生回答后

8、，教师提问：第三栏和前两栏有什么相同点和不同点？生：第一、二竖栏的题目是学过的不连续进位的二、三位数乘一位数，第三栏是连续进位的乘法。师：同学们在做题的时候要注意什么？生：注意进位分析：二、三位数乘一位数的连续进位乘法是在不连续进位的乘法的基础上延伸的，教师把旧的知识作为与其联系紧密的新知识的“生长点”，先复习巩固旧知识的计算过程，在为引入新知作铺垫，形成正迁移。教师让学生自己给自己出题，又将其分类，学生在比较第三栏与前两栏的的相同点和不同点的时候，将新、旧两种知识进行沟通、融合，化生为熟，化难为易，学生的思维在这个“生长点”得到发展。片段五：情境导入 求比一个数多几的应用题师：小动物们参加小

9、猪的生日聚会，小猪为小动物们准备了丰盛的晚餐，在生日聚会中，小猪遇到了一些数学问题，你能帮它解决吗？试试看吧。小兔吃了4棵白菜，山羊吃了6棵白菜，比一比，想一想，谁吃的多？多多少？怎样列式？ 生：看图，分小组交流。派代表汇报结果：在生日聚会上，小羊吃的比小兔吃的多，多2棵。 列式：6-4=2（棵）列式后说说算式中的“6、4、2”分别表示什么。师：小鹿也来参加了小猪的生日聚会，你们想知道小鹿吃了多少棵吗？ 小鹿吃的比小兔多3棵，小鹿吃了多少棵？ 你们能帮它解决吗？用你们的学具摆摆看。分组讨论，交流摆的方法分析：应用题教学是小学教学中的一个难点，教师把这样的一个难点设计在一个生动的问题情境中，让学

10、充当解决这个问题的主体，把他最本质的属性用恰当的学具表示出来，通过感性材料的展示，使学生的思维得到具体的表现，学生易于接受理解和掌握新的知识。反思：1导入来源于生活实践 数学来源于生活，生活中充满数学。 从以上的教学片段中我看到了只有从学生已经有的生活实践中发掘导入的数学素材，才能够让学生能深刻体会、理解。教师要认真钻研教材，针对学生的年龄特点，针对学生已经掌握的知识水平的特点以及学生生活经验的特点，兴趣爱好的差异程度等特点，合理恰当的选择生活中的数学素材进行课前的导入。学生在这样的导入中感到更为亲切，更乐意在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，使学生的思维在知识产生的

11、过程中得到发展。2导入来源于问题情境 思维是从问题开始的。在导入中，设计符合学生认知水平并富有启发性的问题，把学生引人与问题相连的情境中去。教师在设计这些问题情境的过程中应当明确：（1）通过在导入中设计一个问题情境，使学生思考一个什么样的问题，达到什么样教学目标（2）在导入中，怎样设计一个问题情境引发学生认知矛盾冲突，激发学生的兴趣，发展学生的思维（3）在问题情境的导入中，学生思维发展的方向是什么，即学生会用什么方法解决问题。教师只有在课前充分了解学生对问题情境的反应，才能在设计课前导入的问题情境过程中，有目的、有计划、有层次发展学生的思维。 3导入新颖、简洁 根据小学生的求知欲强，但爱动，注意力不集中，听课时间不长久的特点，教师要善于设计简洁新颖的课前导入，不要急于向学生传授知识的过程，而是要抓住能激起学生学习欲望的“切入点”，用直观的演示、生动的故事、形象的图片、简洁的提问等多种多样的新颖的教学方法吸引学生的注意力，让学生全身心的投入到对新知识的探索过程中去。学生的注意力愈集中，他的观察就会愈仔细，思维就会愈活跃，愈能够激发内心探奇觅胜的强烈渴望。