在中学语文教学中有效实施合作学习

1、在中学语文教学中有效实施合作学习    【摘 要】 合作学习是当代中学语文教学实践的一个重要发展趋向。本文就中学语文教学中的识字写字与背诵、阅读、写作、综合性学习、口语交际等方面如何实施合作学习作具体阐述，以求实施合作学习的实效。 【关键词】 语文教学 合作学习 有效实施 中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0051-02 “合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。语文课程标准指出：“语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”、

2、“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”， 强调学生在语文学习中的主体地位。 加强合作学习是当代中学语文教学实践的一个重要发展趋向。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，教学过程远不只是一个认识过程，同时还是一个交往与审美的过程。其意义在于让学生在学习中学会合作，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧。语文是百科全书，是百科之母，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。 一、合作识字写字与背诵 中学语文课程标准中明确规定：中学生要“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”，而且要“提高书写规范、通行的行楷字”的速度。以自主识字和写字为基础的合作学习方式往

3、往能让这项工作如虎添翼，收到事半功倍的效果。每一篇新课在教授之前，我总是让学生先预习，在文中找出不认识的字词，然后查词典加以解决。由于每个学生的基础不同，他们查找的词语也不尽相同。于是我就让学生们分组合作学习，每一个小组把词语集合起来，再把重要的词语列出，结合上下文理解语境义。至于字型，就让学生认真抄写三遍之后互报听写、互纠错误，从而逐步掌握。在每一次考试之前，这样的工作还会多次进行，采取了这样的方法取得了不错的实效。此外，我们还注重小组间写字质量与效率的小竞赛，小组内识字写字经验的交流和优秀组员的评比活动，使识字写字成为语文合作学习的基本环节。 在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗

4、文、文学常识等），我大多用4个程度不同的同学组成小组合作学习，各小组间形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理抽背：老师科代表大组长小组长组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。利用这种形式能充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。 二、合作阅读 中学语文课程标准中指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。中学语文教材中有许多篇目的主题可以从不同的角度来理解，通过合作学习、讨论，同学们就会有更深入、更全面的认识。例如：执教我的叔叔于勒一课

5、时，我先让同学们在充分阅读的基础上独立思考，然后让每个小组的位学生，分别以爸爸、菲利普夫人、我，以及姐姐为视角，根据小说的语言描述，在本小组内谈谈他们眼中的于勒是怎样的一个人，他们有的说： “于勒是一个败家子、花花公子。”有的则认为：“于勒最终虽然一贫如洗，还是有一点做人的良心。”有的则认为：“于勒的一生给他们很好的警示，只有不断的奋斗，才能使自己永远立于不败之地。”有的同学则认识到：“亲情在生活中非常重要，爸爸妈妈（即菲利普夫妇）不应该见利忘义，只认金钱而不认兄弟。”还有的同学则认为：“菲利普夫妇这样做也是无奈之举，也是为了一家人生活考虑。”经过激烈地讨论，同学们对我的叔叔于勒一文主题：金钱

6、至上说、虚荣势利说、世态炎凉说有了深刻的认识，最后是取长补短，认为这几种观点兼而有之。在这节课中，每个学生都担任一个角色，充分的调动了学生主体的情感因素和兴趣，在角色中感悟，在合作中互相评价、帮助，很好的体现了课文的语境，保证了全员参与、合作研读的实现。这样吸引学生在团体激励的氛围中确立新的学习动机，乐于与他人合作，善于与他人合作，能够极大地调动学生参与课堂教学活动的积极性，从而获得强大的学习推动力，使各个层次的学生都能感受到成功与进步的快乐。特别值得注意的是共同探讨前要给学生较充足的独立思考时间，这是小组合作的必要前提，也是学生之间互动互助的基础。 除了课文的主题，其他的疑难问题也可以通过合

7、作学习来解决，组员有疑难问题提出交小组或全班讨论，这样一来能集思广益，开拓全班思路，真正体现“学生是学习和发展的主体”的思想。还可以互相推介阅读的内容，切磋交流阅读心得、阅读方法等，以此来进一步优化合作阅读的效果。 三、合作写作 写作教学中的合作学习主要体现在作文批改与评价环节上。每次作文以后，我先将全班按不同程度搭配划分为八个小组，每组六人左右。每位组员均要按照评价标准评价组内其他同学的作文。要求做到四点：从激励的角度至少找出一个优点、提出一个改进建议、找出所有的错字病句、评定作文等次。然后作文本回到学生自己手里，在认真揣摩其他同学给自己的评语建议后，给自己的作文写一个一分为二的评价，反思本

8、次作文的成功和不足之处，再写出扬长避短的改进设想，并进行修改。改好后再次上交给老师，由老师进行二次评分。最后老师选出优秀作文和进步明显的作文下发给学生，及时评价反馈。 上述合作作文评改方式既将老师从繁重低效的批改工作中解放出来，又使学生品尝到评价作品、受人肯定的甜头，还能切实提高写作水平。心理学家的研究结果表明：渴望得到别人的评价，特别是肯定性评价，是人们的天性，青少年学生尤其如此。在互评中应强化学生间的互相赏识激励，教师的评价也应以正面肯定为主，即使有不足也应委婉启发，争取每个组员获得最大程度的心理愉悦，从而提高合作学习的兴趣，增强合作意识和合作精神。 四、综合性合作学习 新课程标准在综合性

9、合作学习中指出：能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。我在所教班级开展“每日十分钟新闻趣谈”活动，先让学生在小组内交流自己搜集的一条新闻，然后每天让一名学生上台讲述在小组采集到的最有意义的新闻，并对这条新闻作简要评述。这样不仅促进学生养成看电视、听广播、读书报的良好习惯，提高学生搜集材料、处理信息的能力，还培养了学生表达与交往能力、思考问题的能力，促进了学生语文素养的整体发展。此外主题班会活动也是体现学生合作关系的活动之一，在一次“保护环境 人人有责”的主题班会活动中，同学们群策群力，有的上网查资料，有的自编小剧本、排练节目，有的写活动的串联词。为了活动的顺

10、利进行，同学们分工协作、办得井井有条，最终活动取得了圆满成功，同学们都从合作中获得了成功的喜悦。 有课题的研究性综合性合作学习一般应有以下步骤： （1）确定课题。即在教师的指导下按自愿的方式组合成合作小组，通过协商明确研究的课题，弄清其范围、目的和内容。 （2）制订计划。即由小组长招集全组成员商议研究的步骤、方法、时间安排及明确分工，将结果见诸于文字。 （3）实施计划。按实现的安排各司其职，时时交流信息，互通有无，并随时保持同老师的联系。 （4）成果汇报。各小组以文字材料、统计数据、图片实物、演示文稿等方式展示自己的研究成果，并派代表解答老师和其他同学的质疑问难。 （5）评价交流。即先由本小组

11、代表，再由老师和其他小组代表根据该小组理解主题、搜集素材、运用知识、成果展示、参与程度和合作态度进行综合评价。 多次综合性合作学习的实践令我们欣喜地发现：由于学生活学活用语文的自主性和积极性得以尊重和肯定，他们的探究往往呈现出百花齐放的喜人景象。通过学生亲身实践探索获取直接经验，逐渐养成学生的创造精神和实践能力。 五、合作口语交际 口语交际是学生语文素养得以体现的重要方式之一。学生参与口语交际的意识、情感态度和实际水平，只有在具体的交际情景中进行，并且承担有实际意义的交际任务才能得到提高。为此，我们可以用合作学习的方式模拟社会现实的各种交际情景进行。 合作口语交际往往按四步进行：明确任务情景角

12、色分工认定模拟口语交际自评互评反馈。我曾经设计了一个交警处理违章事件的口语交际活动：先讲案情发展过程，再让各小组设计交际语言，接着请几个小组仿真表演，最后比较评价。在合作口语交际中，教师要创设一种自由、和谐的学习气氛，只有在这样的情境下，学生才不会担心发挥不当而处于被动、压抑的心理状态，他们能够选择自己感兴趣的角色，按照各自的能力水平和方式表现自己。 多年的中学语文教学实践证明：合作学习让学生在合作中学会分享、学会沟通、学会互助、学会生存，使学生成为一个尊重他人，理解他人，欣赏他人的人的同时也使自己更加得到他人的尊重，理解与欣赏，成为能够适应社会发展需要的“社会人”。合作学习的科学运用能普遍提高学生尤其是后进生的学习效率，能更有利的促进学生集体观念的形成和发展，还能有效的培养学生的合作意识、合作精神，完善学生的人格。因此，我们应大力倡导合作学习，并使之不断完善，使我们的中学语文教学