语文课例：事物的正确答案不止一个

1、教学课例：事物的正确答案不止一个教材分析： 事物的正确答案不止一个是人教版九年级上册第四单元的一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人。教学设想： 青少年学生正处于身心发育发展阶段，对自然界对科学充满了好奇和幻想，学习本课可以激发学生的创新精神。因而在教学过程中有意识地注重对学生创新意识的培养。这是学生第一次接触议论文，对议论文的知识术语应点到为止，不宜过分深入，以此来化解难点。本文观点鲜明、结构谨严，学生理解起来不是太难，教学中应注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。教学目标：、把握作者的主要观点，理解本文举例

2、论证的方法。、培养学生的创造意识和创造力。教学重点：把握作者的主要观点，理解本文举例论证的方法。教学难点：培养学生的创造意识和创造力。教学课时 ：一课时。教学设计：一、激趣导入小测验（用生活知识回答）在哪种情况下，下列等式成立？+=？+=？+=？例：+=？ （里+里=公里）（群羊+群羊=群羊）小结：由此可见，由于考虑问题的角度不同，区分事物的标准不同，事物的正确答案往往不止一个。展示课文题目：事物的正确答案不止一个评析：此环节中，有的学生回答的很好，如：个孩子加个大人（父母）等于一个家庭；个季度加个季度等于一年；天加天等于一个星期。但也有学生犯了不同类相加的错误。如：个苹果加个橘子等于一盘水果

3、；把圆规加支笔等于个文具盒等。在课堂上我及时地给予了纠正。二、检查预习、给划线字注音。根深蒂固 孜孜不倦 汲取 锲而不舍、齐读下列词语并解释。根深蒂固孜孜不倦一事无成持之以恒不言而喻轻而易举锲而不舍汲取推敲评析：由于该班学生基础较好，此环节没有问题。三、整体感知课文、自由大声朗读课文并思考问题。评析：此环节中，学生的自由朗读显得有点凌乱。有的学生声音高，有的声音低，还有的学生读了几句，就干脆不读了，转而看幕布上的思考题了。所以，此处改成指名朗读或者默读可能更合适些。、合作探究课文是如何提出“事物的正确答案不止一个”的观点？这种写法有什么好处？为什么“不满足一个答案，不放弃探求”这一点非常重要？

4、创造性的思维有哪些必需的要素呢？课文列举约翰古登贝尔克发明印刷机和排版术和罗兰布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏这两个事例是为了证明文中的哪句话？这是运用了什么论证方法？你能再补充几个事例来证明这一观点吗？作者认为应该怎样做一个有创造力的人？你认为应该怎样来提高自己的创造力呢？评析：此环节进行的比较顺畅，完成了教学目标。学生讨论气氛热烈，学生发言响亮、有力且准确。特别是对思考题的回答，有些补充事例超出了教师的预设。如有学生回答：邓小平理论是邓小平创造性地运用马克思主义理论来建设有中国特色的社会主义的新理论。4、 拓展延伸，思维训练 学了这篇课文后，我想请大家以“1+1=1”的联想说话，请同学们尽量

5、打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。 示例：一个家长+一个老师=一张天罗地网； 生1 ：一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦； 师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。 生2：一点冲动+一点不成熟=一个不小的错误； 生3：一点牺牲精神+一点主任翁态度=一个民族的腾飞； 师：大家很不简单，各抒已见。思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。 2、讨论：书还有哪些其他用途？评析：从学生的回答来看，学生的思维非常活跃。学生的答案超出了我的“当枕头 、作板凳 、当扇子 、做武器 、装学问 、叠玩具 ”等所有预设，有些答案是教师

6、也想不到的；3、讨论：使用手机有哪些不足之处？评析：在讨论中，学生除了提到“手机的辐射、噪音、垃圾信息、手机诈骗、容易被偷”等不足之处外，学生甚至还考虑到电能的浪费和废旧手机将造成严重的环境污染的“后遗症”等问题。由此可见学生的思维是多么的活跃。五、布置作业1、运用创造性思维，以“穿校服的利与弊”为话题，写一则小短文。评析：设计的目的是为了加强学生的“写”的训练，因为本课中“听、说、读”的训练比较到位，唯一欠缺的是“写”。而且写的是与学生的生活密切相关的话题，学生不会感到无话可说，还能展示学生的创新思维和创新潜能。教学反思：教学在合作讨论与交流表达中结束了。上完这节公开课以后，虽然受到了听课同

7、行的好评，但课后自己静下心来细想：为什么自己以前上这一课时不能像今天这样来上呢？也许有人会说：你这不是开公开课嘛！那么，假如以前我也拿这一课来开公开课，也能上得跟今天一样好吗？回答是否定的。原因在哪里呢？我想关键在于自己教学理念的变化。从前自己上课（包括公开课）更多的想的是自己如何来讲，是以教师为主体，把学生放在次要的地位；今天这堂课主体变了，是把学生作为课堂的主体，自己是在努力地引导主体发挥作用，自己在教学中的角色变了，而引起这一变化的关键在于自己教学理念的更新。回顾这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识是很重要： 一、文本意识。给学生充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。通读文

8、本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味，注重了学生自我发现，真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。 二、探究意识。引导学生有层次地探究文本，这是对话的关键。本课中着力培养学生的合作探究意识，让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。 三、表达意识。本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。我