创设促进数学学习体验的活动情境

1、创设促进数学学习体验的活动情境创设情境是数学教学活动常用的一种策略。?数学新课程标准?明确指出:“学生要想牢固地掌握数学,就必须用内心创造与体验的方式来学数学。这说明通过“体验去感悟、去领会、去学习探究数学知识,提高数学能力,是非常重要的,应引起我们的足够重视。那么,如何在数学课堂教学中引导学生去体验呢?我觉得:应该根据教材内容,有目的地创设情境引导学生进入老师所创设的情境中探究、学习、体验数学知识,从而培养数学能力。现结合教学实例谈谈情境的创设该怎么样实施。一、问题情境的创设。问题是数学的心脏,没有问题就没有认识。所以,我们必须创设问题情境,以帮助学生学习数学,理解数学,掌握数学。大家知道,

2、创设一个好的问题情境,实际上是师生问题意识的探讨。俗称:“创新萌于问题意识,浓厚的问题意识是创新的参天大树得以成才的肥沃土壤。而问题是从问题情境产生的,不创设问题情境,学生不可能带着问题学习,他们也就没探索和思考的空间。从而,在数学教学中,我们应该创设一定的问题情境,引导学生在问题情境中学习、探索、体验、学习数学知识。例如,在教学第十一册“圆的周长时,我出示一个铁圆圈,让学生们求出铁圈的周长。同学们根据已有的生活经验和知识,大局部都是采用“化曲为直的方法,如:1、把铁圈剪断再量。2、绕线再量。3、量铁圈在桌上滚动一圈的距离这些方法都可行,我做了充分的肯定,然后抛出另一个问题:要在操场上画一个周

3、长为15.7米的圆圈,你能用什么方法画?前面的方法行不通了,这时同学们都愣住了,眼巴巴看着老师,想听听老师有什么说法。这个时候,我成心绕开这个问题,拿出一些事先做好的圆分给同学,让他们用刚刚想出的方法量出这些圆的周长,再用圆周长除以直径,看看商是多少?同学们赶紧动手操作。结果他们发现了,不管圆的大小,它的周长和直径的比值都是3.14左右。这时,老师揭示了“圆周率的意义,接着让同学们探究先前的问题“要在操场上画一个周长为15.7米的圆圈,你能用什么方法画?这时同学们进行了热烈的小组讨论,最后大家一致觉得:把15.7米除以3.14,再除以2,就得到这个圆的半径,以半径的长度画圆就成了。但是,数学问

4、题情境的创设不应该随随便便,应该根据学生的实际生活,这样才能让同学不断加深数学应用的意识,进而感受数学的价值,数学的重要性。再者,数学问题的情境还应该表达趣味性,这样不但能使同学更好地体验数学丰富的情感,还能使本来枯燥抽象的数学变得生动趣味。最后,创设的数学情境还应该富有挑战性,问题不应该是平常化的问题,平常化的问题无助于同学对数学学习能力的提升。课堂上出示一些富有探索性和挑战性的问题,可以让学生在解决数学问题的同时,也增强对知识的进一步投入。二、活动情景的创设。皮亚杰曾经说过,“人的思想是从动作开始的。所以,在数学的教学过程中应该创设一些有用的活动情境,引导学生亲身参与、亲身动手操作,使同学

5、在实践活动中学习知识、掌握知识、开展能力。例如,教学“圆柱的外表积,探索圆柱的特征时,就给学生创造了一个活动的空间,让学生动手去摸一摸,量一量,剪一剪,比一比学生经过一系列的实践活动,初步了解了圆柱的外表积是由两个完全相等的圆和一个曲面组成的,在通过多媒体的演示,让学生加深了对圆柱外表积特征的印象,也让学生在活动中提高了自主探索的本领,获得了成功的喜悦。三、生活情境的创设。?数学新课程标准强调提出“人人学习有用的数学,“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学,“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。因此,在数学教学中应该注意创设贴近于学生生活的情境,让学生对数学产生亲切感,

6、深深意识生活和数学同在,感到数学和生活一样有趣。例如,教学“认识人民币这一课,由于大局部学生在日常生活中有时机接触人民币,已积累了一定的“花钱的经验。因此,老师首先把“1元=10角这一难点的解决设计入一个“你有1元,怎么付8角的笔钱?的生活情境中,这个问题一提出,学生踊跃参与,纷纷说出自己的付钱方法,所以很轻松得出“1元=10角。而在“1角=10分的教学中,我们设计了为灾区失学同学捐1角零用钱的实践活动情境,在做这个活动中,同学们踊跃捐出了自己的零用钱,有捐1角也有捐10分的,从这个活动中,学生轻松得出“1角=10分“,同时也受到了思想教育。又比方,教学乘法运算定律时,我设计了这样一个生活情境

7、:“我们班选派一些同学参加体操比赛,排成4排,每排10人,这样参加体操比赛有多少名同学?如果排成10排,每排4人,这样参加体操比赛同学的人数发生改变吗?因为是本班的事情,同学赶紧进行计算,结果是“410=104,同时也得出了乘法交换律的意义,因而让学生能运用这个定律进行简便运算。通过这些例子,把数学知识转化为生活实例,通过观察思考上升为数学现象,从中概括出数学知识,最后能运用得出的知识去解决和分析生活中的实际问题,这样学生容易理解,也能一生活经验为根底,让数学知识学的更扎实,也养成了理论联系实践的优良习惯。总而言之,创设数学情境是数学教学常用的一种手段。无论是问题情境的创设,还是活动情境和生活

8、情境的创设,它的目地是一致的,就是引导学生在有趣生动的情境中学习、探究、体验数学知识,从而提高运用数学知识解决实际生活问题的能力。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非

9、咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地

10、让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过