初升高语文衔接专题：高中阶段面临的挑战

1、初升高语文衔接专题：高中阶段面临的挑战高中学习的任务高中语文课程继续坚持全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 提出的基本 理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程 和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内 容、结构和实施机制。1 .充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养， 在继续发展和不断提高的过 程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。2 .注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科

2、技进步的联系，加强与其他课 程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。 要使学生掌握语 言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具 有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能 力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和 广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积 极主动探索未知领域的过程。3 .遵循共同基础与多样选择相统一的原则，

3、构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应该具有相对稳定的结构， 并形成富有弹性的实施机制。学校应在 课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平、 发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、 多样、有序的语文课程体系。对高一学生笔记本的要求：要求学生尽量用活页本作笔记，目的是便于分类整理语文知识。考入重点高中的 学生大都有记课堂笔记的习惯，但是，他们习惯于按照课本内容从头到尾不分类 地记。要求学生分类来记。阅读欣赏按照文体分为一一现代诗歌、古典诗词；散文；小说；论述文；实用类 文章等。文言文除了一般的笔记外，另外再分为文言多义实词、文言虚词

4、、活用词、特殊句式等专题式归类笔记。表达交流分听说、写作两部分。写作分作文素材积累，审题方法，各种文体的写法，思维方法等等。使用活页本实际上就教给学生用类似于整理卡片的方式来作学问，也为他们以后的学习和研究提供方法。活页本比资料卡片容量大。贴上分类标签，也容易查找。还可以随时补充新内容，比起写形式主义的教案，实在是一种高效率的备课和研究的好方法。学生作的笔记大致分课前预习、课堂速记、课后整理三个部分。要求学生尽量用活页本作笔记，目的是便于分类整理语文知识。考入重点高中的学生大都有记课堂笔记的习惯，但是， 他们习惯于按照课本内容从头到尾不分类地记。要求学生分类来记。阅读欣赏按照文体分为现代诗歌、

5、古典诗词；散文；小说；论述文；实用类文章等。文言文除了一般的笔记外，另外再分为文言多义实词、文言虚词、活用词、特殊句式等专题式归类笔记。表达交流分听说、写作两部分。写作分作文素材积累，审题方法，各种文体的写法，思维方法等等。使用活页本实际上就教给学生用类似于整理卡片的方式来作学问，也为他们以后的学习和研究提供方法。文学欣赏分思想内容的欣赏和艺术形式的欣赏两大部分。后者的重点是欣赏形象和品味语言。语文学科的特点（一）基础性、工具性语文课的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力，还要传授并使学生掌握一定的语文知识。学生一旦有了一定的语文知识和具备了一定的语文能力以后，对于学好其他学科和走向社

6、会都奠定了良好了基础。通过语文课程的学习使学生熟练地运用语言工具, 并能顺利地参与交际活动。语文课程的工具性单就语文课程本身而言, 包括两个方面的涵义。一方面 , 这意味着语文本身就是一种工具。 就个体而言, 语言是思维和想象的工具。就人际交往而言, 语言是最重要的交际工具。 就人类总体而言, 语文是传承文化的工具。另一方面 , 语文的工具性是一种用以达到目的的工具。语文是交际的工具, 是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。另外 , 就整个课程系统而言, 语文课程的工具性还表现在语文是学习其他学科的工具，也就是说语言的学习还有助于其他学科的学习。（二）人文性、思想性人文 , 一是源自西

7、方文化的“人文”, 突出人的个性、尊严、自由、平等、人自身价值的实现等, 即珍视人的自由和全面发展. 二是源自中国文化的“人文”, 主要包括人的信念、理想、人格、义务等。语文课程的“人文性”主要体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀, 关注于培养学生积极健康的情感、正确的价值观、 高尚的审美情趣。它突出语文教学以人为本、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性, 逐步培养学生的人文个性和人文精神。鼓励学生敢于坚持自己的独到见解, 敢于说前人没说过的话, 敢于向书本的“定论”提出挑战 , 敢于对不合时宜的权威解释说“不”, 敢于坚持独立思考和积极的争论。发掘个性潜能,重视学生独立性的培养。同时

8、突出语文教学的文化性，不仅是融于思想、情感和审美 , 还要重视文化思想及文化的积淀, 以及情思的发展和审美的情趣的培育。（三）开放性、多样性语文教学的根本目的，在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。语言的理解和运用都离不开思维。语言和思维具有密不可分的天然联系。语文教学的全过程， 实际上就是语言训练和思维训练交互为用、相伴相依的过程。语文学习本身就是思维训练。青少年言语的飞展，为语文教学中的思维训练准备了充足的条件；青少年言语发展的迫切需求，为语文教学中的思维训练提供了良好的契机。中学阶段的语文学习促使这种思维训练强化。首先， 中学语文学习提高了层次，强调正确领会词句含义，理解文章脉络层次

9、，把握中心思想和写作特点，能写比较复杂的各类常用文章。中学阶段比较系统的学习语文基础知识并进行能力训练，这就在识记的基础上大大加重了抽象思维的分量。其次， 从心理发展来看，中学生的思维逐步从经验型向理论型发展，从形象思维向抽象思维发展，知识和经验不断内化，反映在语文学习上则是理解和分析能力的明显加强。（四）实践性、应用性实践出真知。读书、写字、作文、讲话、听话、写信等等，都是语文实践活动，也是语文的应用。传统的教学方式，老师讲，学生听，比较机械，效率不高。中小学语文学科知识、技能和方法只有通过不断实践才能逐步掌握。学生离开了语文实践活动，即便在语文课上能够学到一些知识，也因不能运用而无法巩固和

10、转化为语文能力。人们一直像对待外语一样，把语文技能分解成“听”、 “说”、“读”、 “写”四大项，但是实践证实， “听”作为一种重要的学习途径和通用能力，并不能像“读、背、说、写”那样形成可灵活运用的语文技能技巧。比如：观察能力、读解能力、联想和想象能力、创新能力等。语文的所有功能，应该在语文的实践中得以转化。（五）地方性、区域性 任何理论的应用，都离不开一定的地方和环境。不同地区，人们的语言、风俗、文化等都有很大的差异。北京上海不同，沿海与内地不同，牧业区与农业区又不同，这些都直接影响着人文性很强的语文科教学。（六）探究性、创造性发现和创新是高中语文课程的目标之一。新课标指出：学生注意观察语

11、言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，增强探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量; 发展学生形象思维和逻辑思维， 学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验 ; 学生学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法; 在执着的探索中，学生逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解; 培养学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于领异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。（七）时代性、超前性语文学科像其他社会科学一样，仅仅和人们的思想意识紧密联系，

12、紧跟时代步伐，与时俱进。语文反映历史，也反映现实，具有很强的时代性，语文又属于先进文化的内容。先进的文化既是一个时代的精神财富，又是引导人们前进的动力，还必须具有超前性。语文学习的内容，同样既有时代性，又有超前性。语文学科知识还具有明显的综合性, 古今中外, 天文地理 , 江河湖海 , 花鸟鱼虫, 无所不包。从培养目标来看, 包括听、说、读、写方面的知识内容；从语文知识来看 , 包括字、词、句、段、篇、语法、修辞等知识内容；从语文教学内容来看,包括拼音、识字、写字、阅读、口语交际和写作等。语文教学的现状高一新生基本上处于不会用自己的大脑思考问题的状态。所以学习方法的指导，学习习惯的养成就至关重

13、要了。但是学习方法不能笼统地，一股脑地灌给学生，需要一点一滴地渗透，每读一篇文章，每写一段文字，每解一道小题。而且还要不断归类、分析、总结。学习习惯的养成更是水滴石穿的长期工程。就大的方面来说，阅读方法、听说方法、写作方法，就不计其数。今天只谈谈如何教学生作笔记。因为我觉得语文学习内容庞杂，教材知识体系也不够完善，学生很难通过短期的学习把握语文学习规律。而作笔记可以帮他们逐步养成良好的学习习惯，好的习惯是学习的基础；另外作笔记的过程还会让学生善于积累知识，进而养成坚持不懈等意志品质。语文学科一直处于比较尴尬的境地，更多的是在夹缝中生存，学生的语文学习兴趣也不浓厚。究其原因，既有主观的，也有客观

14、的原因。1、认识的偏差。有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，重理轻文，主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间也没有多大提高。特别是写作类题目，有时是绞尽脑

15、汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错， 常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目。 就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上， 因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。3. 教材的原因。毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。4. 学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单。教学中， 课堂成了学生学习的唯一场

16、所，语文课本成了学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试5. 学生阅读的缺失，影响到语文学习兴趣的延伸有阅读兴趣而无阅读习惯通过问卷调查，我们发现，目前中学生对于课外自主阅读有一定的兴趣，74%的学生则明确表示自己喜欢利用课余时间阅读一些有用的课外书籍。但是， 在所有被调查的对象中，只有5.6%的学生养成了每天阅读的好习惯，他们总是在每天固定的时间里（午休或晚上睡觉前）至少阅读半个小时以上，15.3%的学生则是每周集中花一两个小时阅读（大多是利用周末的时间），而79%的学生对于阅读没有固定的安排，看时间和心情而定，有空闲的时候就阅读

17、，也没有具体的时间长短的限制。有阅读要求而无阅读方法调查结果显示：几乎所有被调查的对象都认为中学生阅读课外书籍是有必要的，他们希望阅读大量的课外书籍获得更多的知识，丰富、 完善自己的知识结构，但是只有7.03%的学生知道根据具体情况选择恰当的阅读方式，其余的学生面对着阅读文本，只习惯于略读或精读，造成阅读效率低下或阅读兴趣下降。有阅读行为而无阅读效果调查结果明白的显示，我们的高中生有阅读的需求，亦有阅读的实际行为，但是涉及为什么喜欢所阅读过的这本书时，他们就基本无话可说了，因为他们大多只是追求阅读过程中的猎奇心理的满足，阅读只停留在故事情节的了解层面上，至于通过阅读后得到了什么收获，除了情节的

18、引人入胜还是情节的曲折离奇，而时间久了之后，情节也会渐渐地淡忘。有阅读数量而无阅读品位我们的调查发现，目前高中生通过各种途径已经阅读了大量的书籍，甚至少数高一的学生就基本上阅读过了教育部规定的高中生课外必读书目中的一半，但这毕竟只是少数。一提及电脑游戏、武打招式、明星逸闻趣事，他们往往就可以滔滔不绝，如数家珍般了。这些都是因为缺乏选择与鉴别，盲目追随“流行”，造成阅读资源浪费，阅读品位不高。在语文学习中问题形成的原因造成高中学生语文学习困难的原因是多方面的，主要的原因有三个。原因之一：教材内容衔接脱节。高中语文教材与初中语文教材内容严重脱节，表现在初中语文的教材减掉了必要的汉语语法知识和逻辑知

19、识，降低了文言教学的难度，而高中语文教材又没有补讲必要的语法知识和逻辑知识，文言教学一下子提高了难度，不仅要求诵读、翻译，还需要探求词法与句法。原因之二：教学与考试脱节。在语文高考试卷中会出现学生所学与所考内容相去甚远的现象，尽管考点在课内， 但考试材料学生在课内见到的极少、课外陌生的内容大量存在，有些甚至是师生从没见过的。迁移并运用语文知识，对学生来说，无疑难度与强度都大了些。原因之三：教师语文一体化研究缺失。初高中教师缺乏语文一体化研究，在衔接上高中教师对初中语文教材内容不知 晓，或因时间，或因意识而着力不够，在学法导引上缺乏深层把握，在学生的兴 趣度、参与度与接受度的研究与实践上还显得薄

20、弱。【名师支招】 分解目标，各个击破学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。比如诗歌鉴赏，可以采用分解法教学：了解诗歌的常识鉴赏诗歌的形象灌输诗歌的表达方式和表现手法， 训练答题步骤品味诗歌语言最后， 上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。理论并不能很好地指导实践准确鉴赏诗歌， 扩大阅读量才是真正的难点。激发自主学习兴趣在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。现在的学生，自主意识增强，他们自尊、自信， 需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等

21、。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中透出的情感。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操，让学生充分感受课文内容的趣味性。教学方法、学习方法要灵活多样所谓“授人以渔”就是指教给学生如何科学地思考问题、分析问题、解决问题的方法。教师教学，不仅是传授学生知识，更主要的是教给学生学习知识的方法，培养他们的思维能力和创新能力。1 让学生多说、多读、多写学生上语文课要进行四种实践活动：听、说、读、写。以此来增长学生的这四种能力。2 绘图在讲授景物描写较多的文章或者实物类说明文时，可以适当地安排学生在课

22、前就文章内容描绘出图画。3 表演学生有强烈的表演欲，在课堂上让他们各小组分工改变课文内容，让课文以剧本的形式出现，由学生来分角色表演，不仅能灵活运用所学的语言文字，而且巩固了课文内容，加强了对文章主题的理解。可以用角色演绎的文章体裁比较多，可以是戏剧，可以是诗歌，也可以是小说。4 辩论学生之间互相辩论，不仅可以锻炼他们的口才能力、思维能力、反应能力、逻辑能力， 不仅可以加深学生对课文的理解，不仅可以让学生们在辩论中自由地发挥自己的想象，展现自己的才华，同时还可能让教师发现一些新的答案，新的理解。5 竞争人在竞争时，大脑处于兴奋状态，这时的记忆最佳。在课堂上可以有目的地开展各种形式的竞赛，利用学

23、生争强好胜的个性，调动每个学生的学习激情，让他们灵活的运用所学的知识，积极参与竞争，从而达到自主学习的目的。语文学习中的竞争，可以是学生个人之间，也可以是组与组之间。竞争的形式可以是课内的，也可以是课外的，还可以是讲课前5 分钟或讲课后15 分钟。竞争的内容也是多种多样，背诵比赛、朗读比赛、抢答比赛、演讲比赛、口头作文比赛，包括前面说到的辩论也是竞争的一种内容。6 角色换位有时候也可以让学生当一回老师。比如对于课文中生字的正音，可以让学生到讲台前来完成。有些自读课也可以让学生试讲，不过应选择一些行文浅显，结构清晰的自读课文。试讲前，教师应给学生提供参考资料，学生也可以自己搜集，由试讲者自己备好

24、课，写出详细的教案，教师再检查，并帮助修正补充，然后由学生上讲台授课。讲完后，组织全班学生从讲课内容和讲课技巧两方面进行评议。丰富学习语文的方式 让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。培养阅读品悟能力明确阅读的作用要学生读和学生要读会带来截然不同的阅读效果。因此， 教师还必须使学生明白阅读的作用，体会到阅读的益处才能激

25、起他们强烈的阅读愿望，才会让他们自然而然地积极地主动地去阅读。（ 1）积累知识司马迁为编资治通鉴， “遍阅旧史，旁采小说，简牍盈积，浩如烟海。 ”屈原的天问一口气提出172个问题，天文地理，博物神话，无所不涉，显示了作者的丰富学识。要使自己渊博富有，就要认真读书，旁学杂收，广取博览。华罗庚曾说： “天才在于勤奋，读书在于积累”。当今时代，新兴科学、边缘学科不断涌现，知识不仅是学业的基础，也是技能的催化剂，我们要吸收新概念、新知识，就要多读书，广纳百家之言，加强知识储备。（2）丰富语言“读书百遍，其义自见。”学习语言是我们的终身任务，具有较高的驾驭语言的能力尤为重要。词汇丰富，进行口头交流时能从

26、容自若，善于表达，进行写作时遣词造句也就不会贫乏。扎扎实实的语言文字基本功是每一个现代社会的有文化的人都应该具备的，古今中外的经典著作是书面语言的宝库，它们的语言准确、精炼、规范化，极富于表现力，为我们提供了重要的滋养。而多进行阅读，可以丰富语言，积累词汇。（3）提高能力“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这句话说明了读书与写作的密切关系。阅读是写作的基础，阅读多了， “厚积而薄发”， 就能对写作起到潜移默化的作用。读书能使人站得高，看得远。思路开阔，写文章就会得心应手；有远见卓识，写文章就能格调高，不至于出现陆游笔下的“恨渠生来不读书，江山如此一句无”的情况。指导阅读的方法“公欲利其事，必先

27、利其器”，对学生进行阅读方法的指导显得犹为重要。以下略举几种对高中学生切实可行的主要的阅读方法：1、积累性阅读主要是通过在教师指导下的范文阅读和自己广泛的课外阅读来进行有效的积累。通过熟读背诵，学生既进行字、词、句、篇等语言表达形式方面的知识积累，又进行文章所包含的思想内容、语言知识和自然社会知识方面的积累。2、理解性阅读随着学生思维能力的进一步发展，他们逐步在较全面、较深入理解字、词、句、篇的基础上，理解文章的思想内容。这种阅读水平的提高有一个由模仿到独立、由单项到全面、由浅近到深刻的分析综合的过程。3、比较性阅读比较是辩证法中经常运用的分析方法，把比较法运用到阅读教学中，是一种方法，也是一种学法，即将两种或多种材料对照阅读，从而完成教学任务。比较可以激发学生的学习兴趣，扩大知识视野，培养