丁彩美论中学数学探究式教学

1、论中学数学探究式教学丁彩美数学与应用数学指导教师：顾俊摘  要：现代教育理念指导下的新课程改革的目标和任务之一，就是改变以往单纯灌输式的教学方式，建立和形成旨在充分调动学生主体性的探究式教学方式。为此，笔者以实践为基点，就中学数学探究式教学模式进行粗浅地探讨，以期有助于中学数学教育教学改革实践。关键词：中学数学  探究式  原则  环节1   前言  探究式教学，即是以探究为主的教学模式。具体来说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对

2、象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。作为一种新颖的教学方法，探究式教学模式是行之有效的教学方法，优于一般的教学方法。2   初中数学探究式教学模式原则  设计任何一种探究式教学模式，首先要明确的重要问题之一，就是设计这种教学模式的指导原则。因为指导原则制约着探究式教学的目标、形式、内容和方法。依据教学实践笔者认为初中数学探究式教学模式应体现以下几个基本原则2.1“教为主导，学为主体”的原则  在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急

3、，从情景的创设到问题的提出，再到问题的解决，始终以学生为主。让学生观察、分析、讨论，教师适时点拨，学生归纳、解决问题。也就是说教师是这场戏的导演，学生是演员。2.2自主性原则    “科学探究”不仅是一种教学方式也是一种学习方式。学生在“科学探究”活动中，要像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习数学知识、掌握其中规律。在获取知识的同时，培养科学探究能力、科学态度和科学精神。在探究式教学中，教师应尽量将时间和空间留给学生，让学生思考，积极讨论，着力培养学生的多向思维。根据教学内容和学生的探究能力水平,通常我们可以采用教师引导学生探究和学生自主探究两种

4、形式或两种形式相结合的方式。教师在探究活动中既是引导者也是合作者,教师的作用就是设计,组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流，激励学生的探究兴趣。  当然，我们强调探究式教学的自主性并不是任学生自由发展，而应是整个探究活动在教师的合理调控之中。最关键的是自主性不仅体现在时间上，而且要体现在学生思维的主动扩展上。2.3渐进性原则  学生对科学探究的学习需要有一个过程，因此探究式教学模式的设计应遵循循序渐进的原则。教师所采用的教学模式应该是由教师调控探究逐步发展为学生自控探究；所探究的问题也宜由浅入深，由简单到复杂。2.4层次性原则  情景的设置要有合理的程序和阶梯性

5、，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的小情景、小问题；同时，不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行情景设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。同时针对学生实际，学生基础差一些的，可以多辅垫一些，情景创设简单些，采用“小步走”的方式。从而使情景的提出以及情景的解决，由易到难，由浅入深，由近及远。2.5多元化、多样性原则    新课标明确指出“教学方式要多样化，任何走极端的做法都是不对的。”探究式教学就是一种富有创新性和实效性的教学方法之一，它与其它的教学方式一样都有其优点和不足。因此，探究式教学应该与多种教学方法相结合，才能优势互补

6、，有助于学生的自主学习，有利于学生的全面发展，也有助于教学效率的提高。3   初中数学探究式教学模式的实践环节  数学探究教学过程包含四个基本环节，每一个环节都体现一定的教学功能。3.1问题提出  科学探究是从问题开始，宋朝哲学家朱熹说过：“学贵善疑”，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”，怀疑-问题-思考是学有成就的必要条件，问题的提出通常依赖情境的创设。创设问题情景通常需要具备三个条件：学习者能否在先前经验的基础上觉察到问题的存在；探究的内容对于学习者来说一定是新的未知，经历过努力是可掌握的；能否激发探究者的认知冲突、需要和期望。因此，进行探究式教

7、学时，提出的问题要难度适当，要造成学生认知冲突，激发学生的探究心理。3.2建立猜想，形成结论  在数学探究活动中,一方面，要进一步收集有关事实和资料，架设新旧知识的桥梁。另一方面，要引导学生凭借已有的事实和先前的经验，以假设的形式进行大胆探索，假设就其结构而言，包含已知事实和推测性结论两种基本成分，通过这两种成分的搭配，明确解决问题的途径，在条件和结果之间建构设想，这是科学探究活动的最重要的特征之一。3.3科学解释与证明  假设指出后，就要想方设法去检验它，用一些实例对猜想作出检验，从而增加猜想的可信度或推翻它，最后还需作科学的证明。整个过程着重于发现规律，得出结论，使学习者积极思考，进行科学抽象，并形成科学解释。3.4评价与交流应用  学生完成知识意义建构学习不能通过教师传授实现，而是学习者在一定的学习环境下，通过教师或同伴的帮助、人际间的协作、讨论交流等活动而建构的。在交流过程中，教师要创设教学情境，启发学生领会知识，反思探究过程和方法，将结论迁移运用于不同的场合，增强思维的发散与集中，以达到知识完全意义的建构。参考文献:1中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M.北京师范大学出版社，2001,22徐学福.