小学中段数学课堂教学培养学生倾听能力的研究

1、小学中段数学课堂教学培养学生倾听能力的研究石番溪小学徐晖课堂教学是一个老生常谈的问题。为什么要经常提及这个问题，最大的原因在于 如何提高学生学习的效率。整个课堂教学过程中涉及到多个环节：听、看、说、写， 它们无一不发挥着关键的作用。听作为学生学习的首要环节，必然起着决定性的作用。 现实的课堂随着课改的不断推进，给课堂教学注入了新的活力，课堂教学发生较大的 变化。在新课程理念的指导下，教学理念的转变，教学方式的创新，先进的多媒体教 学设备的广泛利用等。学生在课堂上充分体现自我，展现个性。是否课堂教学真的是 十分美好、完美无缺了呢？为什么我总感觉学生听不到呢？一、我遇到的问题或困惑现时的部分学生确

2、实在课堂上显示自我，体现个性，发挥才智。但并不如公开课 一样美好。课堂上学生往往会产生一些让我们觉得好像似曾相识的行为。比如不管老 师或同学发言，不会用心地去听，而是若无其事地干着自己的事，做着小动作，沉浸 在自己的世界里；或是对于教师的要求没有听完整就急于解题或操作，导致乱声四起； 又或坐得非常端正，目光紧随老师，却极少举手发言，只会随声附和，不去主动思考， 寄望于那些优等生的回答。甚者几人窃窃私语，完全不顾不理。不能积极主动地参与 教学活动，课堂学习效率降低；部分学生课堂上不能按老师的要求做，专注力下降， 影响课堂效果。这些行为常常不得不使我们停下来中断教学，去纠正他们。同时也大 大阻碍了

3、教学效率和教学质量的提高。学生学习成绩的好坏区别之一就是注意倾听。 怎样吸引学生倾听，怎样提高学生倾听的效率，把注意力集中到课堂上来，这对于所 有处于教学过程中的一线教师来说是首要问题，这也是课堂教学有效学习的保证和前 提。二、对问题产生的原因分析学生无法有效倾听，是因为专注力不够集中。心理学告诉我们，儿童的有效注意 力平均在1520分钟左右。由于身心发育的原因，小学生的专注力力容易分散，自制 力比较弱，缺乏倾听别人的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。特别 是低年级学生专注力力极其不稳定，在课堂上易走神，自我约束能力较差，静不下心， 无法做到真正用心倾听。其次，现在的孩子大多是独生

4、子女，一切以自我为中心，孩子想怎样就怎样，家 长和孩子缺少真正的交流，因而孩子也就没有倾听的习惯。只是急于想表达自己的想 法，而不会去倾听别人的见解，更不会耐心地倾听。再者，由于开放式教学理念已深入每个教师的教学理念。因此，课堂教学往往以 体现师生互动和积极性为主。在一定程度上，忽视了在课堂教学中对学生纪律的教育, 从而导致一部分学生的注意力从课堂上流失掉了。久而久之，这部分学生便积重难返, 形成恶习。三、本问题研究综述提高学生课堂倾听效率的研究。在我看来，这既是一个教师有效教学的课堂组织 基本功问题，也是教师成功开展教学活动的艺术问题。心理学告诉我们，注意是信息 接收过程中的第一道防线，是心

5、灵的唯一门户，不打开这扇门户，人和智慧的阳光也 不可能照射进人的心灵。教育心理学指出：注意是感知的先决条件，凡是注意所指向 和集中的对象，其对该对象的感知就完整、清晰、突出，感知的信息也能进入长时记 忆系统。而没有注意的知觉，一般只能进入短时记忆阶段。课堂教学过程中“学生注 意力是否集中”是教学成败的关键。不管教师怎样教或教什么，唯一的目的就是要学 生有效的学，而学生学习的过程又是对教师所教知识进行感知、分析和记忆的过程。 所以说，学生只有在集中注意时，学习效果才最好，能力提高得也最快。小学生的注意具有以下三个特点：第一小学生的有意注意正在逐步发展，但无意 注意仍起着重要作用；第二小学生容易被

6、一些直观的、具体的材料所吸引，对于一些 抽象的道理却不能引起注意；第三小学生的注意易于分散并不能持久，带有强烈的感 情色彩，易于被新奇有趣的事物所吸引，这就需要强调纪律教育。四、课题研究的界定倾听效率的核心就是专注力。注意就是心理活动对一定事物的指向和集中。人的 注意是其获取信息的起点，而注意的广度、保持以及稳定性，是人正确知觉事物的基 础。教育家乌申斯基说过，“注意是心灵的天窗”。只有打开注意力的这扇窗户，智 慧的阳光才能撒满心田。注意是通往学习数学知识的门户，只有在集中注意力的情况 下，学生对知识的吸收才最快、最容易。只有注意力高度集中，才有可能在一定学习 时间内提高学习的有效性，才能更大

7、的把握住成功的机会。注意力是否集中已成为学 习效率的关键因素。由此可见，我们把注意力概念可以界定为：注意力指一个孩子能将焦点或意志集 中在某一件事物或游戏上，而不被外界刺激所干扰的能力。每个孩子集中注意力的时 间的长短不一，一般而言，会随着年龄、发展情况及个别差异而有所不同，年龄愈长, 注意力持续的时间也会相对地增加。此外，孩子本身的个性特质、学习环境的安排及 对学习内容的兴趣，也是影响注意力的主要因素。五、拟采取解决问题的措施与方法数学学习是一种紧张、艰苦和持久性的活动。要学好数学，学生不能只凭兴趣， 还要有意志努力的参与，去学习那些自己不感兴趣，但又必须学习的知识。因此，课 堂教学中学生的

8、倾听是非常重要的一环。本课题可采用实证研究法、观察法和调查法。 具体如下：一、创设吸引学生倾听的条件。1、营造良好的师生空间。对于小学生来说，他们的学习目的还不十分明确，良好的师生关系显得尤其重要, 这种师生关系有明显的情感迁移现象，容易激发学生积极倾听的热情，形成学好这一 门学科的积极倾向。(1)教师言语要有亲和力。我们时常会发现有些老师他们的课上得很好，教师在上面一板一眼讲的很扎实、 规范。可下面的学生听得并不是很认真。学生和教师之间始终保持着一种距离。长时 间呆板的教学，没有情感的语言必然会影响学生倾听的热力。语言是一种武器。语言缺少了智慧，便如同大地少了阳光，多了些许暗色，少了 些许明

9、媚；就像佳肴少放了盐，枯燥乏味，人们便失去了欣赏的乐趣。只有智慧的语 言，才耐人寻味。教师风趣的言语可以使学生哄堂大笑，抑或满面红光，又或顿时精 神矍铳、炯炯有神。教师富有亲和力的语言可以迅速拉近师生之间的距离，消除学生 听课的疲惫感，松弛学生听课的紧张感和任务感。由于教师言语的亲和，必然对他所担任的学科产生好感，从而把对教师的情感迁 移到这位教师所任教的学科上去，使他们喜欢倾听这位老师的课，产生学习兴趣，增 强学习信心。同样地，学生也会由于不喜欢某位教师，心里排斥这门学科，也就不会 很专注地去倾听所上内容，从而导致对这位教师所任教学科的厌倦。(2)教学内容要贴近学生。数学来源于生活，联系实际

10、生活开展小学数学教学可以激起学生潜在的知识，能 够引起学生的共鸣，贴近学生，产生倾听的专注力。而不至于使学生由于教材呈现的 陌生而疏远。这样让学生主动地、积极地探索数学的奥秘，解决生活中的数学问题。 这样既能让学生达到对自我生活和心理需求的满足，也能让学生体验成功的喜悦，并 对数学学习产生更浓厚的学习兴趣。这就要求数学教师善于结合学生的生活实际和已 有的经验，精心设计平实而有意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可 以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识，从而使学生对数学产生亲切 感，增强其学习数学的主动性，培养学生学习数学的兴趣。(3)满足学生积极的心理需要。只有满足学生积

11、极的心理需求，才能调动学生的积极性、主动性，才能让他们精 神饱满地倾听课堂。课堂教学要从学生的心理特点出发，满足学生参与的需要，自尊的需要，荣誉的 需要和成功的需要等。这样，学生就能把积极的需要转化为积极的学习行为和道德行 为，使学生获得充分的发展。要调动学生的积极性和主动性，要让每位同学积极参与， 要尊重每位同学在班级的主体地位， 让每位同学的自尊和荣誉得以满足进而争取成功。 所有的学生的积极的心理需要都得到了不同程度的满足。总之，教师在课堂教学过程 中，要善于吸引学生的注意力，充分调动学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂 教学效率。2、树立倾听的规范要求。提高课堂教学效率最为关键的前提便

12、是学生聚精会神地倾听。否则，即使是再好 的教师，再好的教学能力都无济于事。要求学生在课堂上注意倾听，教师就必须给他 们一个具体的、可操作性的、细化了的要求。这就相当于提供一个行为准则，使孩子 们在课堂上倾听时有规可循、有法可依。所以倾听时做到：(1)心无旁焉，努力保持。无论是听老师讲解，抑或学生发言，必须专注于老师 或发言人说的每一句话，而不能心猿意马，轻易被其他事干扰。尽管每个学生的个人 素质不一样，有些学生保持倾听的状态会持久一些，也有些学生会短一些。教师在课 前、课中根据情况随时鼓励、提醒，使学生的状态坚持的更久。只有从心里、生理上 做好倾听的准备，才能开始有效的学习。(2)耐心倾听，细

13、心鉴别。课堂教学中，时常有没等老师或学生讲完就随便插嘴; 或是一个学生带头讲，不管讲得对或错，其他学生跟着一起讲的现象发生。这种行为 极大地干扰了教学效率，阻碍了教学过程的正常进行。因此，要给学生提出要求：不 随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。当别人的发言有错时，要在该生发言后及时提出，并表达自己不同的意见、想法。同时在听取他人意见时不能盲从，要 思考，要有选择地接受。3、创设感性的教学现场。要使学生注意倾听、乐于倾听，必须设法驱动学生内在的求知动力，使之积极主动地参与学习。学生对整个课堂教学是否感兴趣，在很大程度上取决于新课的导入。首先好的导入能激发学生探奇求异，探新觅胜的情趣，能

14、迅速地把学生带入教学所需求的境界，能更好地形成学生乐于学、急于学的良好氛围。其次，我们要结合教学内容灵活选用多样的教学方法，如在概念的教学中可选用自学、讨论的教学法，在性质、定理教学中可选择探讨、发现等教学法，还要结合实际选用一些如探究法、单元导学法等学生感兴趣的方法，提高学生注意倾听。再次，要充分运用现代教学手段，如投影、多媒体教学等，以各种具体、直观的画面来刺激学生听觉器官，达到吸引倾听的目的。增强教学的直观性、形象性和趣味性，减少学习难度，增强和保持学生的注意。二、实践中指导、培养倾听课堂上有些学生特别容易出现专注力的疲劳，发生一些与学习无关的事，导致倾听不再。如神情涣散、做小动作，与同

15、学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，而要灵活、理智，适时予以控制。教师可以采取一些身体语言，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应，更不会打断其他学生倾听的转移。1、行为介入，培养倾听。教学现场不是一成不变、固定成规的。课堂上必然会出现一些不自觉的现象。而教师要想拉回他倾听的专注力，就需要适时、适事的调整介入的手段，以避免产生不必要的负面作用。具体操作中可以采用以下几种方法:（ 1）目光暗示。教师在课堂上要随时观察检查有没有不在倾听的学生。如果有则把严峻、期待的目光盯在不专心听课的学生身上，使之目光交触，引起该

16、生警觉，使她意识到走神，应该收敛，从而达到矫正的目的。（ 2）声音提示。教师根据教学内容，采用语调、语气上或突高，或突低，或突停，造成异常的教学氛围，产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。（ 3）行为暗示。课堂上一旦发现学生做起与学习无关的事，可以走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，在他身边停一停，轻轻敲敲桌子，让他意识到字迹被老师发现了。鞭策其端坐静听和思考，回到倾听的良好状态。2、遵循规律，动静结合。 数学课教学的主体结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解。巩固运用，为了使学生始终保持倾听的学习状态，就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练 习形式也会使学生们

17、的学习兴趣下降，从而涣散注意力。因此，培养学生专心听讲的 习惯在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、 趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养学生的逻辑思维能力，在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动 笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。教师在课堂上的坚持不懈和一次次努力实践。久而久之，学生自然而然知道那些行为是错误的，也自觉的意识到在该老师课堂上是没有思维游弋的空间和时间的。一 旦学生发生听觉飘离的现象就会及时自动调整自己，投入到学习中来，倾听课堂，提 高