本文【S版语文四年级第一学期教材特点及要注意的问题】所属专题栏目是【】

1、本文【S版语文四年级第一学期教材特点及要注意的问题】所属专题栏目是【】四年级上下册教学要求：内容第一学期第二学期备注拼音复习稳固汉语拼音，进一步进步纯熟地拼读音节的才能。继续培养借助汉语拼音识字、正音、阅读的习惯，能用普通话朗读课文，答复以下问题。主动识字、自主识字，进一步扩大识字量。识字识字263个，联络用已掌握的识字工具和识字方法识字。要求读准音，认清字形，理解字义，继续培养独立识字才能。辨析多音字、同音字、形近字。复习部首和音序查字法，进步查字典的速度。练习正确地选择解释条。词句继续学习在详细的语言环境中理解词义。学过的词语能正确地读出、写出，懂得意思，大局部能在口头语言中运用，局部词语

2、能书面造句。能辨析近义词和反义词。理解课文中常见的句子，学习积累词汇和句式。能辨析多义词写字练惯用钢笔写字，要求写得正确、端正、整洁。学习在双线格里写字，要求字的大小要均匀，字与字的间隔要适当。继续练惯用毛笔仿影，做到写字姿势正确。继续稳固正确的执笔、运笔方法，培养使用、爱惜写字用具的习惯。开始用毛笔临帖，能仿照帖上的范字较正确地写在格子里。阅读能正确、流利、有感情地朗读课文，注意句子之间、段落之间的停顿，读出不同的语气。学习默读课文，要求做到不出声，不动唇，不指读，能边读边思。能背诵指定的课文，能阅读儿童读物，理解主要内容。能按要求默读，能借助资料解决阅读中的一些疑问。能复述课文大意，比较正

3、确地把握课文的主要内容，体会课文的思想感情。听话能听清楚一篇短文和别人讲述的一件事。能听懂教师的提问和同学的答复。继续培养认真听课的习惯，做到态度认真，注意力集中，边听边记，边听边思，不随意插话。能听懂少儿播送。说话能有条理地答复以下问题，能说一两段连接的话，能有重点地口述一件事。说话时，要求口齿清楚，音量适中，态度自然，能纯熟地使用礼貌用语。写话继续培养仔细看图和观察周围事物的才能。继续学习写一段话，要求内容详细，条理比较清楚，语句比较通顺。学写日记、书信，会填写表格，能在课外阅读时摘录句子和片段。继续学习修改一段话，能用上适宜的修改符号。学习使用书名号、省略号及顿号，继续学习使用逗号、冒号

4、和引号。细致地学习连段成篇，并写好重点段能按要求摘录一、识字和写字教学应该注意的问题(一)识字方面略(二)写字方面1、教材的要求：?行动方案?中的写一手好字施行方案2、注意板书的示范。在写字教学过程中，教师一定要通过自己的板书示范，详细指导不易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、美观。3注意形近字与同音字。随着年级的升高，学生要写的字也越来越多，形近字、同音字也大量出现，为了使学生防止写白字、错字，教师在写字指导时应该就字音、字形、字义容易发生混淆的生字进展排比、归纳，并特别提醒学生注意。与此同时，教师要尽量结合学生的平时书写活动，引导他们关注易混淆生字间的细微差异，尽量减少白字、

5、错字出现的次数。4写字与学词相结合。此外，也可以通过写字与学词的结合，使学生尽量少写白字、错字。因为在实际的语言环境当中，很多生字是以词语的形式出现的，由于多了另外一个生字作为参照，学生可以获得更多的区别信息，减少出错的时机，在写字的同时积累词语。二、阅读教学应该注意的问题1教学建议：一关于精读课文。精读课文是学生学习、掌握根本的语文知识的方法、形成良好的语感和习惯的重要凭借之一,要引起教师们的足够重视。就精读课文的教学，我有以下建议。1要真正摒弃繁琐的分析和机械重复的练习，突出重点、难点，加强整体综合的感受。在这里讲三点意思：进一步丢弃繁琐的分析继续是我们的主要任务；抓住重点、难点是改变串讲

6、串问的打破口；加强整体综合的感受，是进步学生语文才能的保证。1进一步丢弃繁琐的分析继续是我们的主要任务。相比新教材，旧教材课文少，篇幅短。但我们要与新教材逐步接轨。腾出课时让学生大量阅读，缩短课时量，原那么上精读课文3课时的，我们可以紧缩为2课时教学；自读课文原那么上2课时，建议用1课时上。但不是绝对的，要因文而宜，因材施教。有些课文内容较好，语言训练点较多，可适当延长教学课时。为了让学生有更多的自主学习，体悟课文的语言，我们必须进一步纠正重分析，轻感悟的倾向，把课堂的时间还给学生，让学生踏踏实实、认认真真地去读书，去感悟。一般情况下，精读课文可采取这样的步骤：1读全文，弄清读懂了什么；2能否

7、提出不懂的问题；3这些问题按照课文顺序，应先解决什么，再解决什么；4就这些问题应该学习课文的哪一局部。这样，学生自己能读懂的问题不必讲，整个课堂都围绕着学生不懂的问题走，课堂上大局部时间是学生的自读自悟。不仅防止了繁琐的分析，还充分调动了学生学习的主动性。2抓住重点、难点是改变串讲串问的打破口。进入四年级，课文比较长了，教学中必须抓住重难点，进展恰当取舍，才能教之有效，学之有效，才能真正地改变串讲串问。什么是重点、难点：1学生难懂的地方；2教材本身的重难点；3可以训练学生才能的地方。比方?罗盛教?一课，教师可以设计这样几个问题帮助学生抓住重难点，1课文讲的是一件什么事？2哪几个自然段写的是罗盛

8、教舍己救人的内容？3从哪些地方看出罗盛教是在舍己救人的？又比方?珍贵的教科书?一课，教师可以通过引导学生审题，抓住重点词珍贵，设计这样的问题：1珍贵什么意思？2为什么说教科书是珍贵的？抓住了重难点，就可以集中力量打破重难点。以重点局部带动全篇，就可以防止串讲串问，就可以节省时间。难点要化解，如何化解？如?捞铁牛?水的浮力的知识，教师可演示实验。1、实验准备工作：1在一个装上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。2水底下放一小铁块表示铁牛。3用一根木棒表示木架子拴住两个大盒表示木船放在水面上，里面装满沙子。4用一根细绳，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小铁块上，让绳子绷紧。2学生演示怎样捞牛。1

9、要求：一个学生一边动手演示，一边表达怎样捞铁牛，其他学生认真观察。2学生评议演示和讲解的情况。在这里一定要明确，教师设问的重要目的是引发学生积极考虑，而不是让学生被动地做出反响。在教师的引导下，学生主动提出问题，这才是课堂设问的最高程度。在课堂教学中，教师要可以自觉地把学生的被动应答变成主动质疑。3加强整体综合的感受，进步学生的语文才能。在教学中，要注意加强整体综合的感受，进步学生的概括和综合的才能。没有这个过程，学生的才能不会进步。一些精读课文的课后习题中安排了这样的练习，比方?第一个创造麻醉剂的人?一课的习题1.华佗是怎样创造麻醉剂的?他是一个怎样的人？又比方?盐的世界?一课的习题1.的填

10、空题。又如?蝴蝶王国?习题1：为什么把我国的台湾省称为蝴蝶王国？2以读为本，鼓励学生自读自悟，加强读书的指导。从语文教学、教改走过的路看，我们在培养学生语文才能的指导性观点上发生过偏向，把培养学生的语文才能寄托在学习语文知识上，混淆了学习语文和研究语文的界限，用研究语文的方法取代了学习语文的过程。正是由于这种认识上的偏向，语文教学中才大量出现了重理解、轻积累；重分析研究，轻语文理论；追求讲深讲透，无视自悟自得的现象。针对这一时弊，新大纲突出强调要丰富语言积累，这既是学习语文的重要方法，也是进步读写才能的有效手段。?语文课程标准?中也强调要正确把握语文教育的特点，指出语文是理论性很强的课程，应着

11、重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论。同时指出语文是母语教育的课程，学习的资源和理论的时机无处不在，无时不有，因此决定了教学方法的特殊性：不是以学习语文知识为主，不宜刻意追求语文知识的系统与完好，而是应以语文理论为主，重视培养学生的语感和整体把握才能，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。语文理论在阅读教学中，主要是读的理论。新大纲因此明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们强调读书要四到位：时间到位，目的到位，指导到位，评价到位。时间到位。力争每一节课让每个学生的读书时间不

12、少于20分钟。目的到位。学生的每一次读书、每一种形式的读书都要有明确的目的。指导到位。发挥教师的作用，这种作用主要表达在引导学生体会课文的思想感情，感受课文描绘的情景上。指导到位最终应表到达学生可以读得声情并茂，情真意切，感人肺腑。评价到位：要加强学生的自评和学生之间的互评。可以在学生读完后问一问：你感觉自己读的怎么样？从他的读中你听出了什么？谁还有不同的理解也来读一读？课文的详细情况不同，读书的详细要求也不一样。教师在使用教材的过程中，需要注意不同读书形式的训练与指导。朗读，是阅读教学中最为常见，同时也是最为重要的一种读书方式。可以用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是理解课文内容的根本

13、手段，同时也是传达课文所蕴涵的感情的主要方法。中年级的朗读教学，要引导学生通过自己的朗读理论，读通文字，领会内容，并在此根底上通过自己的语音传达出课文所要传达的感情。默读，是人们日常生活中较为常用的读书方式，它比朗读的速度要快，并且不受时间空间的限制灵敏机动，要求读者在不出声读书的同时，一边考虑，一边搜集、挑选信息资料,从而日理解课文内容的才能。四年级的两册教材，每篇课文的练习中都安排了默读训练。有多篇略读课文明确要求通过默读理解课文内容，解决提出的问题。譬如，?南极风光?默读课文并想一想，作者是抓住什么特点来写南极光的；?点金术?：默读课文，找出写国王感情变化的词语，想想国王为什么有这样的变

14、化？需要特别说明的是，默读的训练，不只是依赖略读课文来实现，所有的精读课文，也都适宜默读训练。很多精读课文之后的练习内容，都需要在认真默读的根底上完成。譬如，?故土的田螺?默读第六节，划出描写孩子们挖田螺动作的词，再说说他们是怎样挖的？，?杏儿熟了?默读课文，联络上下文说说句子的意思。为保证默读训练落到实处，教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提供相应的方法指导，引导学生按照要求认真考虑，并在默读之后检查学习效果，不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。无论是精读课文还是略读课文，在教学中都不是单一地采用默读或者朗读形式，而是要根据不同课文的特点、不同的读书要求，灵敏采用读书的方法。除了

15、朗读和默读之外，还有精读、略读和阅读等不同的读书形式。教师在教学中，要根据不同阅读形式的作用与功能，教给学生相应的读书策略。3、要加强问题意识的培养，在阅读教学中鼓励学生大胆地质疑问难。带着问题读是多年来小学语文教学中经常采取的一种方法。带着问题读书并不错，关键在于带着谁的问题读。假设总让学生带着教师的问题读，就把学生置于附属的被动地位，就会限制学生自主精神和创造精神的开展，限制学生在阅读中更加生动活泼的思维、丰富多彩的想像和富于创造性的表达，就影响了学生个性的开展。可以发现问题、提出问题并分析问题、解决问题，是学生自学才能的重要标志，假设总让学生带着教师的问题去读书，正好砍去了这一过程的起点

16、，学生的自学才能怎么可能是完好的？可以这样说，这个问题不能很好地解决，就没有真正意义上的学生的自主。希望教师们在教学中大胆地尝试，放开手脚，让学生们去质疑。只有这样，才能使语文教学走到探究式的、发现式的、自主学习的道路上。4、要扎扎实实搞好根底知识的教学，注重语言的积累和运用。四年级的两册教材涉及到的积累方式主要有两种，一是背诵，二是摘录。第七册教材一共安排了6次背诵练习，涉及到?手术台就是阵地?、?第一个创造麻醉剂的人?、?珍贵的教科书?、?当炸弹爆炸的时候?以及?古诗二首?。背诵的要求一般都与精读课文有关，而摘抄、积累的一般都是自读课文。如：?南极风光?要求摘录比喻句，?戚继光怒责舅舅?那

17、么要求摘录描写人物神态的词语。要求背诵的，除了古诗之外，都是关于课文故事情节的，这对于帮助学生在习作时要求做到写清楚、写条理是很有帮助的，但对于积累、丰富语言，似乎价值不大。因此，教师可以从其他课文中选取有关内容要求学生积累，更要提倡学生多读课外书，从课外积累好词佳句。原因在于，语言的积累范围极为广泛，而教材所选的课文却是相当有限的，只通过课文的学习来积累语言，将会受到很大的制约。假设学生可以养成主动积累语言的习惯，那么能打破教材的限制，使语言的积累同其阅读行为同步。积累词句同认字写字、读书一样都属于根本要求，也需要对学生进展不断的提示。这里需要强调的是，教材中安排这样的内容，不等于只是要求学

18、生通过课文的学习来积累词句，教师要以此为示范和凭借，充分挖掘其他课文中可积累的词句，并引导学生在课外阅读中继续积累词语。第7册教材设计了大量的有关根底知识的练习，比方组词、造句、背诵、摘录等，目的是稳固每一课、每一单元学习的内容，使学生的根底知识学得扎实。对语言的积累，教师一定要高度重视。我们说语文教学要培养学生的听说读写等方面的才能，这些才能不是一蹴而就的，要点点滴滴地积累。没有这日积月累，就没有学生的语文功底。儿童时期是语言积累的最正确时期，要培养学生的积累兴趣和积累习惯。希望教师们把每一课教扎实，把每一单元教扎实。要加强平时验收，单元验收应限时，要求学生独立完成，教师及时修改、讲评，加强

19、质量监控，及时查漏补缺，保证教学质量。积累的目的在于应用，这是语言特有的交际功能决定的。新大纲和?语文课程标准?都强调要开展丰富多彩的语文理论活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，进步认识，增长才干。新教材安排了课本剧表演，安排了语言理论活动等，目的是在课堂上开展语文理论活动，加强语言文字的运用。课本剧表演应在学生理解了课文之后进展，应放手让学生自己去搞，以培养他们的创新精神。我们旧教材的教师也应有意识地朝这方面努力，积极开展语言理论活动，培养学生的语言才能。这可以与行动方案结合起来。5、加强课内外的结合，并注意培养学生搜集信息、处理信息的才能。语

20、文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文理论活动。阅读才能的形成和进步，必须以量为根底。学生可以借助语文工具，通过听、读，承受大量的信息。学生承受信息量大，知识丰富了，经历多了，认识事物的才能随之进步，就为他们的成长插上了翅膀。第7册教材课文后安排了不少让学生搜集资料的题目，目的是让学生大量获取信息。对课外资料要引导学生进展挑选，为我所用。结合生活实际，使课文学习进展有效延伸、拓展。四年级教材对延伸、拓展学习的安排很少，参照新教材,我们在教学中可以这样去做：第一类，借助生活经历，来促进对文本的理解和考虑。譬如，?故土的田螺?文中的我觉得法国蜗牛的味道不如故土的田螺，你在日常生活中有过

21、这样的体会吗第二类，从课文拓展开去，进展适当的课外阅读。第三类，由阅读进展适当迁移，联络生活实际开展口语交际和习作训练。口语交际和习作都是围绕单元专题来安排的，它们与阅读整合在一起。但是，口语交际和习作所涉及到的内容，那么必须由学生调动自己的生活积累，然后通过言语或者文字的形式重新呈现。这样的安排，既能联络学生的心理实际、生活实际培养其语言表达和习作才能，同时又能引导学生关注生活、进步解决生活中实际问题的才能，因此，口语交际和习作也充分地表达了语文学习向生活的延伸和拓展。第四类，结合课文学习，开展语文理论活动。以上四类拓展和延伸，在详细教学过程中要有所区别、有所侧重。6、关于预习。本册教材的每

22、篇讲读课文都有预习提示一栏。意图是培养学生的预习才能。预习有课前预习和课堂预习两种。低年级一开始，我们主张课内预习，目的在于指导学生掌握预习的方法。中年级开始，我们提倡课前预习，尤其是新教材篇幅大量增加以后。本册教材上的预习提示，教师们可以借鉴，并以此指导我们的学生开展课前预习。培养学生的预习才能，必须做到：一，要求明确；二、方法指导；三、反响检测；四、用好资源。课堂教学时，教师要充分地、合理地利用好学生预习的资源。同时要表达循序渐进和个别差异的原那么。所谓循序渐进，指的是预习才能的要求逐步加强；所谓个别差异，指的是根据不同的学生提出不同的要求，以利于每个学生的开展。可以跟学习习惯培养结合起来

23、。二关于略读课文。1充分放手，让学生自主学习。要把在精读课文上学到的知识应用于略读课文上。2重视学生的读，甚至更应让学生多读几遍，对课文内容那么大概理解即可。3对课后问题由学生自学讨论，教师不要去讲。4注意语言的积累和运用，可以在课堂上安排学生摘录词句等。三、关于情境说话口语交际情境说话是本册的说话教材，一共三次。第一学期：?商量?、?抱歉?、?介绍-电视广告?、；第二学期：?汇报?、?说明?、?交谈?情境说话是对学生观察、聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息等才能的综合训练，教学中应给以足够的重视。怎样上好情境说话课呢？第一、创设多种多样的情境。情境说话课是双向互动的过程，应通过创设多种多样

24、的交际情境让学生参与，引起学生说话的欲望，激发学生的口语交际热情。学生对话题感兴趣，愿意说才能交际起来。第二、要突出双向互动的特点。现代社会对口语交际才能的要求愈来愈高，使学生成为一个爱倾听、能理解、善考虑的听众和流畅自信的演讲者，是我们的培养目的。在教学中，要充分发挥学生的主体作用，采取自学和小组合作的形式，独立考虑，组织语言，进展表达。在此根底上重点进展生与生、师与生的双向互动交流。第三、坚持语言的理论性。在教学中，教师要鼓励学生积极大胆地进展口语交际，想怎么说就怎么说，不拘泥于任何形式。教师要多鼓励和肯定，以增强学生口语交际的勇气和自信。第四、开展大面积、有层次的说话练习，要求学生当堂会

25、说。不要只盯住几个好生。在教学中，要特别关注学生听、说习惯的培养。不仅在这些课上，更多是在平时的阅读教学中、作文指导中培养学生倾听的习惯、说话的习惯。四、关于听听读读1、教材安排了5次的听写练习，均是记录性听写。教师只有在平时重视这方面的训练，学生的听写才能才会强。一要时间保证；二要形式多样；三要内容精选，并结合课文内容；四有专门的听写本；五要进展反响课后修改或当场对照检查听听读读共有三次，安排在各单元阅读教材中，但以听为主，以读为辅。2、教学建议：听听读读要充分发挥录音教材的形象感染作用；保证学生有充分听读理论活动的是；要注意听与读的有机结合。五、关于习作习作能较集中地表达学生的语文综合素养

26、和创造力。教师要重视培养和激发学生观察、考虑和练笔的积极性，进步学生的习作程度。结合新大纲和?语文课程标准?对中年级习作的要求，教学中应注意这样几点。1让学生走进生活，走进大自然。教师要激发学生对生活的热爱。现实生活是文学创作取之不尽、用之不竭的源泉，小学生习作也不例外。小学生习作往往感到无话可说，无物可写，内容空洞，其根源在于题材贫乏，写作素材太少。要从根本上解决这个问题，教师必须让学生走进生活，走进大自然，观察社会，只有厚积，才能薄发，。比方：早晨的朝霞，黄昏的落日，夜里的星空；蓝天下的白鸽，屋檐下结网捉虫的蜘蛛，花丛中飞舞的蜜蜂、蝴蝶，大树下繁忙的蚂蚁；春天的细雨和风，夏日的电闪雷鸣，秋

27、天的满山红叶，冬天的雪花纷飞。又比方：都市里晨扫的清洁工，匆忙的上班人，车水马龙般喧闹的大街，十字路口的交警，居委会里的奶奶等等。学生一旦掌握了丰富的第一手材料，教师再引导学生写熟悉的人、事、物、景，学生习作就不会感到吃力了。2、激发学生的习作兴趣。课程标准提出，乐于书面表达、能不拘形式地写下见闻、感受和想法，这一目的得以实现的前提，就是要激发学生的习作兴趣。那么，如何激发学生的习作兴趣呢？如新教材首先对此做出了努力。在教材有关习作的提示中，没有为习作命题，只是提出一个范围，而且所提的范围较为广泛，在内容和形式的选择上给学生留有较大的自由。譬如，新教材的习作安排中，是这样引导的：假设不想写校园

28、里的景物，也可以写别处的景物，或者写写发生在校园里的难忘的事。教师在教学过程中，也要通过多种途径激发学生的习作兴趣。首先，不要在习作之初过分渲染习作的规那么与要求。其次，精心引导，为学生的习作营造一个轻松的气氛，激发习作的欲望写身边熟悉的人。再次，心理学家建议，可以通过一些活动帮助学生建立正确的作文目的，以此激发学生的习作兴趣，譬如，可以通过展示学生的优秀作文、举办作文比赛、编写学生的文集、出版学生的优秀作品、利用计算机进展文章交流等方式，使学生明确习作不仅是个人的行为，它同时也可以与别人进展交流、分享习作的快乐，从而激发学生习作的内驱动力。3学好课文，为作文才能的迁移奠定根底。一般来说，作文

29、才能包括根本才能和专门才能。根本才能指观察力、考虑力、联想力和想象力；专门才能指审题立意才能、布局谋篇才能、运用表达方式才能、运用书面语言才能、修改才能和作文速度。这些才能的习得，不能采用直接呈现和灌输的形式，特别是习作的专门才能，即便是教师条分缕析地教给学生，学生也未必可以写出好的作文。我们认为，作文专门才能的培养，应该通过课文的学习，使学生在领会课文这些方面的特点之后，到达由感性认识到理性认识的逐步提升，并潜移默化地完成由课文到作文的迁移。因此，教师在课文的学习中，要不断引导学生领会课文在内容、情感、表达等等方面的特点，可以做到这个要求，可以尽量改变学生在习作时出现语言修辞问题、逻辑混乱、

30、主题不明或偏离等等问题。对于习作的根本才能来说，诸如观察力、考虑力、联想力和想象力的培养，那么需要教师结合课文和日常生活，随时指点学生选择观察角度、掌握观察程序、学习观察方法譬如观察角度：形、色、味、量、质，人物、场景、事件，通过这样的训练，可以防止学生的言之无物。4给予必要的技术指导。在习作过程中，假设思维方式有问题，或者思维混乱，考虑不够成熟，学生自然不会写出明晰流畅的文章。因此，在作文之前，教师需要指导学生做好构思的工作，帮助他们澄清对所写事物的认识，明确作文构思的根本步骤，引导他们理清思路、抑制思维定势，教会学生多角度、多侧面、多层次的立体思维方式。5重视习作的修改与评价。作文的修改，

31、不只是修改的技巧和使用某些修改符号的问题，假设学生不愿意自我检查、也不知道作文有修改的必要时，那么，修改只是玩弄修改技巧，而对作文质量的进步毫无意义。那么，如何使学生认识到修改的必要呢？第一，需要催促学生进展自我检查。它有两方面的策略，一是外部提示策略，使用卡片训练学生，譬如，卡片上可以写人们不明白我在说什么试着换一种说法等等，用它们提醒学生和决定修改方式。二是自我提问策略。在写完初稿之后，教师应该提出一些问题：你的读者知道你要表达的意思吗你想写的东西写完了吗你的读者还需要更多或更少的信息、其他的细节或例证吗你能否通过句子的删减组合或细节的增加使句子成熟吗假设你是读者你想读这篇作文吗等等，这些

32、问题可以有效地提示学生进展修改。学生通过上面的提示也答应以找到问题所在，但可能不知道如何修改。教师解决这个问题，可以有两种途径。第一，通过总结归纳，对学生常常容易出错的问题进展归纳，然后结合课文做专题辅导，教授学生解决问题的方法。第二，作文搁置。假设学生无法找到习作中的问题，可以允许学生将作文搁置一段时间，然后再去认真修改。学生刚刚写完习作，还沉浸在表达的喜悦之中，往往对问题视而不见，等其心情平静下来之后再行修改，可以获得更好的效果。第三，组织学生将作文结集。引导学生组成学习小组，自己拟定作文题目，动手写作。为了到达结集的要求，需要学生在完成习作之后，通过小组成员的帮助完善，通过讨论交流习得修

33、改的方法促进习作的进步。详细的规定：1、 一周一作包括大小作文2、 半小时课外阅读3、 作业形式多样，提倡分层作业4、 有听写训练参照?方案?5、 每单元一次的语言理论活动6、 每教研组提供一篇优秀教案或教学案例、一个优秀课件适当提早完成电子文稿7、 各校不定期地提供学生优秀习作3篇左右电子文稿8、 各教研组完成好指派到的备课和出卷任务。说在前面的话：作为教研员，我是这样理解自己的定位的：首先，教研员是一座桥梁。假设说教育官员是教育政策法规的制订者、执行者，那么教研员就是教育规律的研究者、解释者；假设教育官员侧重检查与评价，那么教研员就侧重帮助和关心教研员应把教育政策、教育规律、教法改革等一切

34、冷面枯燥的东西变成东南风徐徐吹拂，深化教师的心灵。其次，教研员又是一位有使命感的教育改革者，是特殊的教师：虽然不天天站讲台，却时时进课堂是教育教学的旁观者，也是亲历者，他敏于发现教育教学中存在的问题并且锐意改革，想方设法使教学双方获得快乐和幸福，想方设法满足学生和教师的需要、渴望和梦想。所以说，教研员是教学管理人员，不同的是，教研员还充满了激情和诗意。再次，教研员还是一颗铺路石。教研员应有一双慧眼，永远对教师满怀热情，给有潜力的年轻人以无私的帮助和指导。那么多教师，要教研员人人关心，一个个听课，是不大可能的。然而对热爱语文教学工作的年轻人来说，没有获得被发现的机遇无疑是一件令人遗憾的事，这一点

35、，我从个人的亲身经历中也深有体会。所以，作了教研员以后，我下定决心，要像那些可敬的前辈一样，给青年教师以特别的关爱，尽自己所能，帮助他们成长。想教师所想，快乐着教师的快乐，在为别人做嫁衣裳的过程中，获得工作的成就感和人生的幸福，这是一个教研员的理想。今天，我希望采取一种互动的方式，民主地、平等地和教师们共同研究7册教材，我把自己对教材的理解和体会讲给您，您有什么想法、问题、要求可递条子过来，今天能解决的问题立即解决，解决不了的，下一次教研活动或我亲自到学校去协助教师们解决，总之，教研员是为大家效劳的，是桥梁，是改革者，是铺路石。先利用?语文课程标准?教学目的序列表学习一下中年级的教学要求、教学

36、理念，做到心中有目的，再利用两个?7册课后练习序列表?总体把握全册教材的双基训练要点，做到心中有全局，最后再根据本册教材的特点举几个典型的阅读教学课例现代诗、古诗、写人记事、记事、写景、状物、写动物科普小品、散文和作文教学课例想象作文、看图联想想象作文、听音乐想像作文、写景文、状物、写事。关于作文教学：一、作文要不要教？?语文课程标准?贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。如在第二学段强调注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，在第三学段提出珍视个人的独特感受等，这相对于过去大纲仅能把自己的见闻、感受和

37、想像写出来，感情真实，内容详细，中心明确等提法，更加突出了：重在从学生的生活视野和感性经历中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。更多专家特别是在课题通讯上发表文章，指出：过去，传统的写作指导，存在一个误区，把注意力集中在怎么写上，着重讲写作知识、表现技巧，着眼于导流，而无视开源，以为作文教学就是教给学生写作方法，重复不停地讲怎样开头，怎样结尾，怎样记叙、说明、议论。一句话，只重文章形式的训练，把它看成进步学生作文程度的唯一途径。学生只好硬着头皮去做无米之炊，也就会出现凑、抄、套、假、大、空的情况。因此，有些错误地认为：提倡作文个性化，就是让学生写放胆文，想怎么写就怎么写，不要加

38、以限制，自由发挥。教师的指导会限制学生的思维，使学生害怕作文。于是产生了作文到底要不要教？的疑问。对课标和专家的话我是这样理解的：提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，求得写作的个性化并不是不要指导，而是如何指导得更巧，如何指导得不留痕迹。教育无痕，没有痕迹的教育是最成功的教育。对传统的作文教学不能一概而论，全盘否认。专家所批评的应该是那种机械的作文指导，把学生规定得死死的，非让学生那么写不可。那是不行的。但不能因为有人作文指导不得法，就全部否认作文指导的作用，其实，我们成人，但凡在动笔行文方面做得不错的，都得益于教师的指导。举例：1、中学语文教师李福：指导写事的作文，让学生先列提纲。我不会，

39、只是随心所欲，想到哪写到哪，然后再概括段意，敷衍提纲的作业。教师看了以后： 不知你是先写作文后写提纲，还是先列提纲后写作文？我奇怪教师怎么会看出来。但那句话记得很深。当时还是不理解干么要先列提纲，直到如今，我写论文，写教育文章，甚至闲暇时写些散文、小说，都是先列出提纲，整理出相对完好的思路，写出梗概，再详细写。直到这时，才真正理解教师为什么那样要求。2、师范学校赵慧文教师：有着深沉的古典文学功底，听她的课真是酣畅淋漓，回肠荡气，讲到情深之处，她常常黯然落泪，教室里别提多安静了。听她的课从来不想下课。那时就羡慕她哪来那么多丰富的词汇，表达一种感受我常常想不出词来怎么就能表达得那么准确，从哪儿知道

40、那么多士大夫的故事？她讲古典文学，总是能讲出好多古代文人的鲜为人知的故事她教我们作文，写小说，分析文学作品似乎就是从那时起，开始爱写，而且有一种语不惊人死不休的劲头，总是非写出生动的、别人没有捕捉到的东西不可，而且开始热爱写作。3、从一些报刊编辑那里得到很多写作的指导，受益非浅。?小语教师?的一篇文章?走近贾教师?结尾：贾教师以他丰厚的文化底蕴、神奇的创造才能、宽厚仁爱的胸怀和高尚无私的品德，谱写着原文了他美丽的教育人生。他是一部长篇巨著，那样博大精深，值得我们年轻教师读一辈子在校对时我读给贾教师听，贾教师当即指出这一问题。后来，看到一篇纪念袁容教师的文章也这样写：袁容教师行为世范，师表天下。

41、她用毕生的精力后我修改为：半个多世纪以来她执着地探究语文教学规律，形成了自己细、实、活、深、严的独特的教学风格。4、还有，有一次贾教师给我看一篇小学生作文：学生有一段文字：俗话说，上有天堂，下有苏杭。暑假里，我和爸爸有幸来到杭州。我们玩好了玉皇庙，就在那里上了船，我们荡舟西湖，来欣赏西湖的美景。看了一遍，我觉得没有什么问题，语言很流畅，很有条理。但贾教师却说：这段话里面问题很多，就拿这句：暑假里，我和爸爸有幸来到杭州，最后改成：今年暑假，我有幸随爸爸到杭州游览。还有一例：学生：我写得许多文章还发表在报纸上了呢。改成：我的不少习作还登载在报纸上了呢。以上一些经历都对我学语文，学作文产生过很深的影

42、响。我们能说作文不用教吗？因此，我认为强调作文个性化，强调为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间绝不是放任自流，想怎么写就怎么写，教师不要教了。一次作文教学，教师必须认真备课，认真指导，认真修改，认真讲评。备课时教学目确实实定、写作内容的选择、教学环节的安排、范文的选用等等，都要一一考虑周全，并写出较为详尽的教案。否那么，别说小学阶段38篇习作中年级16、高年级16，就是写上138篇，也是无济于事的。我想，作文要不要教？答案是肯定的。我们必须在思想上正确认识这一问题。二、作文怎么教？作文教学是个复杂的研究领域，而且教无定法，著名的：南方的贾教师教你学作文，张谦教师的作文教学，北方王教师和小学生

43、谈作文，张光瑛教师的电视讲座教你学作文都红遍大江南北，甚至走出国门，影响了很多学生，有着非常成功的教学经历。虽文无定法教无定法，但我认为作文教学还是有规可循的，我们的作文指导就是要遵循学生作文学习的规律，将学生引入作文学习的大门。作文指导课没有固定的形式，只有规律，在遵循学生作文学习的规律的前题下，方法可千变万化。一阅读与习作的关系阅读课、习作课，都是语文学科的组成局部。从时间分配上看，作文每周只两节课，而阅读却6-8节课，而且一本教材，作文8次，阅读30篇。所以，教师们常常误会，认为学习课文是主要的。还有的认为只要把课文讲好，作文自己就会写。所以才有上面说的不重视作文课，把作文当家庭作业的事

44、情。可事实呢，偏偏不是这样。学那几十篇课文并难不住学生，毕业考试，语基得60分总分值的大有人在，其他年级，九十多分的也是常事，得七八非常也不费力气。再后进的学生，语文根本上也能考及格。而作文呢？拿我区几次抽测情况来看，按照大纲的标准要求，大局部学生也就将将及格。春蕾作文比赛，我区只有2人将将过一等奖的分数线，离被发表选刊的间隔 太遥远了。为什么会出现这样的结果呢？原因之：作文课没有训练本领，而教师们花费了绝大局部时间在教的阅读课又给了学生什么呢？自主了，合作了，对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导没有了，自然也就什么都落不着了。在这里，我想解读一下杜甫的名言：读书破万卷，下笔如有神。大概假

45、设有家长请教我们怎样教孩子写好作文，大家都会说：多读书，多读课外书。许多知名的作家都这样说：怎样写文章，没人教我。我是从前人的书中悟出写作方法的。很多教师还引用杜老夫子的这句名言：读书破万卷，下笔如有神多读书，才能写出好文章。然而，事物偏偏有它的另一面。假设我们注意观察会发现，很多人爱读书，读报、读杂志，电梯工天天都读，先是读台湾的，如今读韩国的。我家里就有个亲戚，谈起?七侠武艺?、?小武艺?、眉飞色武，各路英雄好汉18般武艺都能说得头头是道，但单位要交一份总结，却发愁了，费了好大劲凑出千把字，让我看，我读了半天读不懂，不知道他要说什么。很多年轻教师也是这样，读了很多书，写文章却很困难。我们教

46、研中心经常会看到教师们交上来的各种竞赛小班交上来的论文，很多文章：没有思路，思想跳跃式的，没有条理；要么所论东西观点沉旧，要么所举的例子司空见惯、人云亦云，甚至例不对题。看来，读书破万卷，下笔如有神这句千百年来被公认的作文教学的至理名言，似乎并没有灵验。要想学好作文，必须读大量的书，这是人所共识的，这是读写规律，是被事实证实了的。那么，问题出在哪儿呢？关键在个破字。这个字用得真是太妙，太形象了。只追求万卷，读完一本扔一本，一目十行读情节，这种读，是没有用的。这里的破是不是有这样两层意思：从外表上看，一本书经过反复精读，新书变成旧书了读破了。从本质上说，破字指的是把书的思想、内容、构造、语言和写

47、法等读通读懂了，即由整体到局部，再由局部到整体，融会贯穿，消化吸收了。这样的精读，才读得有滋有味，大有收益呢！那么，这精读，对我们语文教师来说，教了几年、十几年，天天分析教材，认真备课，精读名家名篇，文章该怎么写，也说得头头是道，为什么有时学校布置写点东西总结，却又犯愁呢？道理其实很简单：有了精读，却绝少下笔，作文的神劲怎么会来呢？所以，整天拖着书的人，未必都会写文章，而笔杆子硬的人，那么都是手不释卷的。你们看，读书破万卷，下笔如有神是不是要这样理解才行。我们理解了阅读和写作的关系，把握住这些规律性的东西，不但有助于我们自身的语文学习才能、写作才能的进步，也有助于搞好语文教学。据说，人有三种：

48、一种对人严，对己松；一种对人松，对己严；还有一种就是对人严，对己也严。我想，在作文教学中，我们绝大多数教师是第一种对学生严，对自己松，我想还是应做第三种：对学生严，对自己也严。曾子说：吾日三省吾身，我想作为语文教师也应日三省之，曾子是讲修身，我们讲学习，即每天睡觉前问问自己：今天我读了没有？今天我思了没有？今天我写了没有？读阅读，对语文教师来说太重要了，假设你不爱读书就别当教师。对语文教师来说，读语文教育类书籍和几本杂志要成为家常便饭，它会使我们大开眼界，教育理念不断更新。考虑虑，可以消化知识，使你今天从各方面获取的知识升华为智慧。考虑会使人不甘于平庸，可以孕育教科研的新话题，还可以带来不期而

49、至的灵感。写写作。假设你是一个热爱生活的语文教师，你应该对过去充满感恩和敬意，对将来满怀憧憬和抱负，同时你也必然有一个独立的精神世界，怎样才能有这样的精神世界，成为一个热爱生活的语文教师呢？靠的是读书和写作。自己要写，也鼓励学生写，教师和学生一起写。要到达师生共同乐此不疲的境界，不管是作文，还是作文教学，就入门了。二走好三步从课标对写作的要求看，三个学段的要求有着明显的系统性。过去有些指导不熟悉语文教学，说：教学工作，不同阶段要抓住不同的重点。低年级就是字词教学，中年级就是阅读教学，高年级就是作文教学如今估计不会有这样的指导，因为课标中三个学段的任务是不能孤立地截开的，这是不科学的。其次，无论

50、字词教学、阅读教学，还是作文教学，哪个阶段哪个年级都有。关于写作的要求，从低年级就有。我认为，作文教学走好这样三步是很重要的。1、全在不经意之中入门新课标关于写作的总目的是：能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在阶段目的局部，第一学段称为写话，第二、三学段称为习作，到第四学段称为写作。目的是降低难度。我在?新拼图作文?这本书的序言里，注意到贾志敏教师曾提出这样一个观点：作文，是一种游戏。他说：我们都会说话，而作文就是用笔说话；孩子都喜欢游戏，而作文就是一种游戏，一种高尚的智力游戏。每个孩子认字以后，都应该会写作文，而且都有可能写出好作文来。作文并不

51、神秘，更不可怕。心里怎么想，笔下就怎么写。用不着掩饰，更不必矫揉造作，装腔作势。游戏有趣，孩子们才喜欢玩。游戏有规那么，孩子们才能玩。我分析他这段话的意思，绝不是讲教师要创设一个情境，带着学生做个游戏，然后把游戏的过程写下来。那就太狭隘了。我觉得那是一种境界，就是不要把作文当作文，或者是说把写作文，当成玩作文，当成师生在共同玩一个游戏。这使我想起新课标中对低年级的写作要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。怎样才能对写话有兴趣，迈出写的第一步呢？我们可以不必强调口头表达与书面表达的差异，鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，告诉他们我们都会说

52、话，作文就是用笔说话，来我手写我口消除写作的神秘感。但终究是要让学生写，学生会有兴趣吗？暑假，我在上海郊区川沙的一个少年宫，听贾志敏教师给小朋友上的一次作文训练课，很受启发。我当然不会放过学习时机，于是就跟着一起去了。在路上，我问贾教师上什么课。贾教师说他也不知道，我说：您没备课？贾教师说：没见到学生，也不知道他们需要什么，备什么课？我心里暗暗觉得贾教师是不是有点不负责任。进了礼堂，大概一百多名学生，早已黑鸦鸦地坐好，等在那里了。只见贾教师三句两句和学生聊天，都从哪儿来的？几年级2-6都有，中年级多的？就大体理解了学生的程度。然后，他说：我们今天学习?怎样写出一篇好文章?，你们能做笔记吗？然后

53、一句一句地读，每句话读两遍，让学生记下来。我想：贾教师肯定在磨蹭时间，权宜之计，乘学生写字之机考虑下面该干什么写后，他请三位同学上台来读自己写的。评谁写得全，听得准，读得好。接着，他说：请你们听个故事120字的一段话，我说两遍，听完了再写。尽管相比刚刚有些难度，我觉得还是听写，没教作文。心说：这贾教师，可真有他的于是，也没做笔记。但怕贾教师看见我不认真听讲，所以，等贾教师说完两遍之后，就漫不经心地和学生一起写了起来。这一写，没想到还真有点难度，有一两处怎么也记不起原话是怎么说的了。结果，贾教师再请三名学生到台上读文，竟有学生比我写得好。同样的讲评过后，贾教师说：下面，请你记下结巴讲的故事。结巴

54、讲故事？贾教师说，要学生先听结巴说话，再根据自己的理解把他要表达的意思写出来。这下，我突然顿悟：贾教师实际上一走进礼堂就是在教作文，他听、说、读、写四管齐下，从句到段到篇，层层深化，做得那么轻松、自然、没有痕迹，于不经意之中在训练学生写作。为了记全贾教师训练的层次，我飞快地回忆刚刚的教学环节，想把笔记补上，贾教师却在这时开始了他的结巴讲故事：他用上海话讲，学得惟妙惟肖，俨然是个表演艺术家，学生听起来亲切、好玩。妈妈回来了，捎回三三块蛋糕。真真好吃。第一块，好好香，第二块，好好甜第三块唉？妈妈妈妈怎么不吃？妈妈妈说说没有嘴巴怎么吃？妈妈没有嘴巴？妈妈真好，省省着给给我吃。我把把第三块蛋蛋糕给妈妈

55、吃。妈妈妈笑了。学生边听边哈哈大笑，笑得前仰后合，听过之后，连说我知道结巴要说什么了。这时，教师让学生把结巴要说的意思写下来。写后又请了三个小朋友读自己的文章，给予评析：第一个小朋友只原文照录，还是读不懂；第二个小朋友比结巴强一点，根本写出了意思，但语言不连接；第三个小朋友加上自己的语言，表达得有条理，读得也好，让人一听，不但意思清楚，而且明白。附：第三个小朋友的作文：一天妈妈回来了，捎回了三块奶油蛋糕，我看了奶油蛋糕，馋涎欲滴，抓起一块就往嘴里送。真好吃，于是，我抓了第二块，吃了。正想吃第三块的时候，我发现妈妈根本没有想吃蛋糕的意思。可是妈妈也喜欢吃蛋糕呀。于是我问：妈妈，妈妈，你为什么不吃呀