创新教师培训观念 构建教师培训文化

1、创新教师培训观念创新教师培训观念构建教师培训文化构建教师培训文化湖北文理学院教育学院湖北文理学院教育学院 熊德明熊德明授课教师简介及联系方式 教育学院教师教育中心教授 华中师范大学教育学博士 加拿大布鲁克大学访问学者 教育学院副院长 教育部教师资格考试命题专家 湖北省文化宣传“七个一百”人才库入选者 本讲主要内容： 一、教师培训观念创新：急待关注的时代话题教师培训观念创新：急待关注的时代话题 二、二、教师培训文化构建的政策环境教师培训文化构建的政策环境 三、三、多维视野中的教师培训观多维视野中的教师培训观一、教师培训观念创新：一、教师培训观念创新： 急待关注的时代话急待关注的时代话题题为什么是

2、为什么是“急待急待”的话题？的话题？ 因为教师培训已有的明显问题，已经到因为教师培训已有的明显问题，已经到了不能再等待的地步！了不能再等待的地步！为什么是为什么是“时代时代”的话题？的话题？ 因为教师培训面临的迫切要求，已经到因为教师培训面临的迫切要求，已经到了无法再回避的地步！了无法再回避的地步！中小学教师培训的国际进展中小学教师培训的国际进展 “专业专业”理念成为教师培训的核心基础。理念成为教师培训的核心基础。 由政府主导的培训转向学校、教师自主学习与发展的由政府主导的培训转向学校、教师自主学习与发展的阶段（校本培训、教师发展学校）。阶段（校本培训、教师发展学校）。 从技术取向走向能力为本

3、。从技术取向走向能力为本。 为教师提供多元化学习途径，尤其利用信息技术支持为教师提供多元化学习途径，尤其利用信息技术支持和帮助教师学习。和帮助教师学习。 多种形式（尤其教师专业组织）创建教师专业学习共多种形式（尤其教师专业组织）创建教师专业学习共同体。同体。 培训管理从培训管理从“控制模式控制模式”转向转向“支持模式支持模式”，“后学后学历时代历时代”重构政府、大学、区域教育培训机构、中小重构政府、大学、区域教育培训机构、中小学校的学校的“四方关系四方关系”。 建立专业化的培训督导与培训者队伍。建立专业化的培训督导与培训者队伍。我们需要急待解决的问题：我们需要急待解决的问题： 培训的专业化（培

4、训的专业化（理念与知识基础、实效、标准理念与知识基础、实效、标准） 培训课程资源开发培训课程资源开发 培训者队伍建设培训者队伍建设 培训绩效评估培训绩效评估 职前职后一体化（职前职后一体化（倒逼式教师教育改进路径倒逼式教师教育改进路径）需要进一步追问： 谁在承担教师培训的重任？谁能承担教师培训谁在承担教师培训的重任？谁能承担教师培训的重任？的重任？ 培训者需要怎样的培训？如何建设培训团队？培训者需要怎样的培训？如何建设培训团队？ 什么是有效的教师培训？（如何培训需求分析？什么是有效的教师培训？（如何培训需求分析？培训内容依据什么？）培训内容依据什么？） 如何评估教师培训？谁来评估？如何评估教师

5、培训？谁来评估？ 培训的效果如何转换为实践的效果？培训的效果如何转换为实践的效果？ 如何让培训成为理解、帮助教师的过程？如何让培训成为理解、帮助教师的过程？ 培训需求分析培训需求分析 问题问题1：培训谁？（：培训谁？（whom） 问题问题2：“谁谁”要什么样的培训？（要什么样的培训？（what） 培训方案设计培训方案设计 问题问题3：培训主题是什么？：培训主题是什么？ （what subject） 问题问题4：培训需要达到具体目标是什么？（：培训需要达到具体目标是什么？（for what） 培训资源开发培训资源开发 问题问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？：通过什么课程计划和路径达到目标？

6、 （through what） 问题问题6：谁培训？（：谁培训？（who） 培训活动实施培训活动实施 问题问题7：如何计划、组织、控制（：如何计划、组织、控制（how to POC）？）？ 问题问题8：如何培训？（：如何培训？（how to deliver ） 培训绩效评估培训绩效评估 问题问题9：如何进行培训质量过程监测（：如何进行培训质量过程监测（how well） 问题问题10：如何评估培训效果？（：如何评估培训效果？（how well）教师培训的教师培训的5 5个里程碑与个里程碑与1010个核心问题个核心问题二、教师培训文化构建的政策环境二、教师培训文化构建的政策环境根本理念：倡导教育

7、家办学 培养政策：培养质量与学历提升培养政策：培养质量与学历提升 编制政策：编制政策：逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对 农村边远地区实行倾斜政策。农村边远地区实行倾斜政策。 管理政策（国标、省考、县聘、校用）管理政策（国标、省考、县聘、校用） 完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。 建立教师资格证书定期登记制度。建立教师资格证书定期登记制度。 建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）。设置正高级教师职务（职称）。 建立制度化的国

8、家教师培养标准（制定并实施教师教建立制度化的国家教师培养标准（制定并实施教师教育课程标准；教师教育机构认证标准；教师教育质量育课程标准；教师教育机构认证标准；教师教育质量评估标准、教师专业标准等）评估标准、教师专业标准等） 实行城乡教师定期轮换流动制度实行城乡教师定期轮换流动制度 建立科学的师德考核评价体系建立科学的师德考核评价体系 建立教师退出机制建立教师退出机制 中国基础教育可谓真正进入了关注教师中国基础教育可谓真正进入了关注教师的时代。我国从上个世纪的时代。我国从上个世纪90年代实施年代实施“跨世跨世纪园丁工程纪园丁工程”开始，各地都轰轰烈烈地开展开始，各地都轰轰烈烈地开展了教师培训工作

9、。随着教育事业的发展，教了教师培训工作。随着教育事业的发展，教师从改革的后台被推向了改革的前台，相应师从改革的后台被推向了改革的前台，相应地，教师问题亦日益突现出来。基于此，教地，教师问题亦日益突现出来。基于此，教师培训就越来越被提到了议事日程。这对中师培训就越来越被提到了议事日程。这对中国教育发展来说是一件大好事。国教育发展来说是一件大好事。 但是，由于我们长期以来没有形成教但是，由于我们长期以来没有形成教师专业发展观念，也没有把教师的成长和师专业发展观念，也没有把教师的成长和教学动态变化联系起来，因而在开展教师教学动态变化联系起来，因而在开展教师培训中，一些深层次的问题又逐渐突出。培训中，

10、一些深层次的问题又逐渐突出。 这些问题表现在：培训组织上的强制性；这些问题表现在：培训组织上的强制性；培训需求上缺乏针对性；培训方法上的单培训需求上缺乏针对性；培训方法上的单一性；培训对象上的一性；培训对象上的 无视主体性；培训效无视主体性；培训效果上的低效性；注重知识灌输而忽视专业果上的低效性；注重知识灌输而忽视专业能力发展等。这些问题不仅具有深层性，能力发展等。这些问题不仅具有深层性，也具有长期性，人们都觉得这些问题必须也具有长期性，人们都觉得这些问题必须得到解决，但找不到有效的办法。得到解决，但找不到有效的办法。 解决教师培训中长期存在的深层面问解决教师培训中长期存在的深层面问题，已经不

11、是技术和方法问题，而是必须题，已经不是技术和方法问题，而是必须解决教师培训观念上的滞后性问题。也就解决教师培训观念上的滞后性问题。也就是说，必须多视角重建教师培训观，塑造是说，必须多视角重建教师培训观，塑造新的教师培训文化。新的教师培训文化。 三、多维视野中的教师培训观三、多维视野中的教师培训观1、从权利视角认识教师培训、从权利视角认识教师培训 在对教师与培训根本关系的认识上，我们容在对教师与培训根本关系的认识上，我们容易犯的一个常识性的错误，就是忽视了权利视角。易犯的一个常识性的错误，就是忽视了权利视角。没有从权利视角认识教师培训，主要表现在把教没有从权利视角认识教师培训，主要表现在把教师培

12、训当作教师不能适应改革要求和不能适应教师培训当作教师不能适应改革要求和不能适应教学变化的应急措施与权宜之计，不断只从义务角学变化的应急措施与权宜之计，不断只从义务角度提出各种要求，而没有当作教师应当享有的权度提出各种要求，而没有当作教师应当享有的权利，提供各种条件、采取各种有效的措施予以保利，提供各种条件、采取各种有效的措施予以保障。障。 从权利视角认识教师培训，其实质是从根从权利视角认识教师培训，其实质是从根本上解决本上解决“教师为什么需要培训教师为什么需要培训”这一问题。这一问题。这一问题的答案应当是：不是教师不适应、不这一问题的答案应当是：不是教师不适应、不合格才需要培训，而是教师要学习

13、、要成长、合格才需要培训，而是教师要学习、要成长、要发展才需要培训。要发展才需要培训。 2、从学习视角认识教师培训、从学习视角认识教师培训 培训的本质是学习。有效教师培训是培训的本质是学习。有效教师培训是对作为成人学习者的教师的学习愿望与学对作为成人学习者的教师的学习愿望与学习潜能的习潜能的唤醒与焕发唤醒与焕发,是对教师反思、变革、是对教师反思、变革、实践能力的有效培植。实践能力的有效培植。 成人能否学习？成人能否学习？成人是完成学习的人？成人是完成学习的人？人过三十不学艺？人过三十不学艺？学习与工作、生活的分离？学习与工作、生活的分离？ 美国心理学家桑代克是第一个通过实验论美国心理学家桑代克

14、是第一个通过实验论证成人学习的人。他认为证成人学习的人。他认为,成人有巨大的学成人有巨大的学习能力习能力,成人学习的实质在于形成环境、经成人学习的实质在于形成环境、经验、问题、知识与行为之间的联结。验、问题、知识与行为之间的联结。 准备率、练习率和效果率是成人学习的三准备率、练习率和效果率是成人学习的三大定律。大定律。 （桑代克提出了三条重要的学习率：准备率、练习率和效果率。准备率是指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。练习率是指一个学会了的刺激反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。效果率是指如果一

15、个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。） 当今每个人面临的发展环境：当今每个人面临的发展环境： 终身教育与学习型社会终身教育与学习型社会 信息技术促进知识的开放与更新信息技术促进知识的开放与更新 教育与工作、生活的联结。教育与工作、生活的联结。 在培训中，教师作为成人学习者的基本在培训中，教师作为成人学习者的基本学习特征是：成人有一系列经验和价值观、学习特征是：成人有一系列经验和价值观、成人学习是独立的和自主的、成人学习需要成人学习是独立的和自主的、成人学习需要以问题为中心、成人学习应是反思性的、

16、成以问题为中心、成人学习应是反思性的、成人学习应以实践为指向。人学习应以实践为指向。 每个教师都在广泛的、真实的、鲜活每个教师都在广泛的、真实的、鲜活的、具体的实践中积累了大量的经验，形的、具体的实践中积累了大量的经验，形成了自己对教育、对学生的理解，形成了成了自己对教育、对学生的理解，形成了自己的教学特色、风格以及实践知识。自己的教学特色、风格以及实践知识。 有效的教师培训应当能让教师感受到自有效的教师培训应当能让教师感受到自己的经验是有价值的，感受到自己的经验己的经验是有价值的，感受到自己的经验是有理论支持的，感受到自己的实践是和是有理论支持的，感受到自己的实践是和理论有联系的。这样教师培

17、训就会增强教理论有联系的。这样教师培训就会增强教师的力量，给教师以智慧和信心，使教师师的力量，给教师以智慧和信心，使教师产生提升层次、渴望发展的内在需要产生提升层次、渴望发展的内在需要。 教师的教师的“工作工作”是教，教师培训的需求是是教，教师培训的需求是“教师需要怎样的教教师需要怎样的教”。 许多教师在培训中都有一种许多教师在培训中都有一种“本能本能”的心理，就是能在培训中得到灵丹妙药和立的心理，就是能在培训中得到灵丹妙药和立竿见影的教的方法。所以在培训中教师们意竿见影的教的方法。所以在培训中教师们意见最多的是，看的课太少，教的方法太少。见最多的是，看的课太少，教的方法太少。 培训不断修正着

18、教师培训不断修正着教师“我们我们”的行为，的行为，关注关注“我们我们”怎样、还能怎样？但怎样、还能怎样？但“我们我们”为什么这样？内在依据是什么？却没有人去为什么这样？内在依据是什么？却没有人去思考。思考。3、从学生视角认识教师培训、从学生视角认识教师培训 教师培训应该是促使作为教师培训应该是促使作为“我们我们”的教的教师从师从“我怎么教我怎么教”到作为到作为“他们他们”的学生的学生“需要什么样的教需要什么样的教”之间实现有效转变。之间实现有效转变。 如果没有学生的声音，不考虑学生学习的如果没有学生的声音，不考虑学生学习的特性与需求，不管什么样的培训，都不会特性与需求，不管什么样的培训，都不会

19、真正使学生受益的。真正使学生受益的。 实质上，教师培训具有其根本的职业实质上，教师培训具有其根本的职业意义与价值。教师学习不是单纯的自我完意义与价值。教师学习不是单纯的自我完善与成长，而是为了更加有效地促进学生善与成长，而是为了更加有效地促进学生的学习。的学习。 所以，有效的教师培训，不是仅仅从教所以，有效的教师培训，不是仅仅从教师角度设计和组织，而是要充分考虑学生师角度设计和组织，而是要充分考虑学生怎样因为教师有不断的培训机会而更好地怎样因为教师有不断的培训机会而更好地获益于教师。获益于教师。 4、从专业视角认识教师培训、从专业视角认识教师培训 从专业视角认识教师培训，一个方面的从专业视角认

20、识教师培训，一个方面的含义是，教师培训必须将教师视为教育教含义是，教师培训必须将教师视为教育教学专业工作者。有效的教师培训必须体现学专业工作者。有效的教师培训必须体现教师的专业成长规律，注意满足教师专业教师的专业成长规律，注意满足教师专业学习特性与需要，按照教师专业标准、学学习特性与需要，按照教师专业标准、学科教学能力要求，满足教师发展中的应然科教学能力要求，满足教师发展中的应然需求与实然需求。尤其是关于教师生涯发需求与实然需求。尤其是关于教师生涯发展研究，应该是分层、分类、分科设计教展研究，应该是分层、分类、分科设计教师培训的重要依据。师培训的重要依据。 因此，在教师培训中，要非常重视对教因

21、此，在教师培训中，要非常重视对教师的专业引领，通过高水平研究专家的参师的专业引领，通过高水平研究专家的参与理论讲解，并通过多元化的学习方式，与理论讲解，并通过多元化的学习方式，使教师利用新思想新观念反思自己的教学使教师利用新思想新观念反思自己的教学习惯，也让教师的日常经验获得新的意义习惯，也让教师的日常经验获得新的意义与价值。与价值。 从专业视角认识教师培训的另一个方面的含义从专业视角认识教师培训的另一个方面的含义是，教师培训是专业，是专业人员从事的专业活是，教师培训是专业，是专业人员从事的专业活动；教师培训是事业，需要用感情、热情和激情动；教师培训是事业，需要用感情、热情和激情去从事。去从事

22、。 那种那种“通过一个文件、招来一批学员、请来一通过一个文件、招来一批学员、请来一个教师、举行一个讲座个教师、举行一个讲座”的培训已经一去不复返的培训已经一去不复返了。真正的教师培训，需要关注教师需求，关注了。真正的教师培训，需要关注教师需求，关注多样性的培训方式，关注教师作为成人学习者的多样性的培训方式，关注教师作为成人学习者的特性、关注培训团队的建设，关注教师成为真正特性、关注培训团队的建设，关注教师成为真正参与者与学习者角色的实现。惟有如此，才会体参与者与学习者角色的实现。惟有如此，才会体现培训的针对性和实效性，才能帮助教师实现其现培训的针对性和实效性，才能帮助教师实现其专业发展。专业发

23、展。 尤其需要强调的是，对教师有效有用尤其需要强调的是，对教师有效有用的培训，必须是建立在教师培训需求基础的培训，必须是建立在教师培训需求基础上的。教师培训需求，有应然需求与实然上的。教师培训需求，有应然需求与实然需求之分，应特别关注教师的实然需求。需求之分，应特别关注教师的实然需求。5、从价值视角认识教师培训、从价值视角认识教师培训 教师培训对教师专业发展具有什么价值？教师培训对教师专业发展具有什么价值？ 什么样的培训对教师专业发展有价值？什么样的培训对教师专业发展有价值？正确认识教师培训的价值 教师培训的价值是有边界的（不是无限的）。 因此，既不能轻视、忽视或无视培训的价值，也不能夸大培训

24、的价值。 培训的价值犹如“加油站”、“助推器”，所以，有价值的培训具备两个特性：连续性与递进性。 另外，要关注的问题是：培训在什么情况下有价值？怎样才能产生预期的价值？管理管理服务服务教教 学学W机制体制组织文化机制体制组织文化培训价值的培训价值的“冰山冰山”效应效应能产生能产生“价值价值”的教师培训的教师培训 关注教师问题关注教师问题 重视教师经验重视教师经验 引发学习需求引发学习需求 激励变革信心激励变革信心 实现合作参与实现合作参与 生成实践智慧生成实践智慧 首先，教师培训对教师个体的价值。从首先，教师培训对教师个体的价值。从教师个体专业发展角度，每次培训可以是教师个体专业发展角度，每次

25、培训可以是教师专业发展旅程中的教师专业发展旅程中的“助推器助推器”，将教，将教师往前推动一步。教师培训不可能解决所师往前推动一步。教师培训不可能解决所有教师的所有问题，但能使所有教师思考有教师的所有问题，但能使所有教师思考自己的教育教学问题。自己的教育教学问题。 其次，教师培训对教师群体专业发展其次，教师培训对教师群体专业发展具有价值，培训中通过教师之间的合作、具有价值，培训中通过教师之间的合作、交流、分享、研讨，不仅解决教师教育教交流、分享、研讨，不仅解决教师教育教学中的问题，而且能够通过这种多元化的学中的问题，而且能够通过这种多元化的培训方式，增强教师的合作意识、合作品培训方式，增强教师的合作意识、合作品质与合作能力，使教师成为彼此专业发展质与合作能力，使教师成为彼此专业发展的支持者和帮助者。的支持者和帮助者。 四、给培训管理的一些建议四、给培训管理的一些建议 将培训视为帮助教师的专业活动，而不是简单地将培训视为帮助教师的专业活动，而不是简单地为教师为教师“上课上课”。 用心成为理解和帮助教师的人（尤其充