教育心理学试题及答案

1、第四章学习动机一、单项选择题1 .引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做A.注意B 聿亚.而C.动机D.光趣（）2 .著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高A,也是中等B.不利C.关系不大D.最有利（）3 .小明为了获得老师和家长的表扬。学习非常刻苦，她的学习动机表现为A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属的内驱力D.求知欲（）4 .自我提高内驱力和附属内驱力属于A.内部动机B,直接动机C.外部动机D.间接动机（）5 .需要层次理论中的成长性需要是指A.自我实现的需要B,归属与爱的需要C.生理的需要D,尊重的需要 （）6 .教师对所有

2、的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是A.晕轮效应B.有晕效应C.罗森塔尔效应D.名人效应 （）7 .最重要和最良性的学习动力是A.学习兴趣和教师的期待8 .学习兴趣和远大的理想C.教师的期待和远大的理想D.教师的期待和家长的期待（）8.个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是A.学习需要8 .学习动机C.学习迁移D.学习期待（）9 .成就动机理论的主要代表人物是A.马斯洛B.韦纳C.阿特金森D.班杜拉 （）10.维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是A.能力高低B.努力程度C.任务难易D.身心状态 （）11. 口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的 BA

3、.导向功能B.激活功能C.强化功能D.调节与维持功能（）12.根据维钠的旧因理论，如果学生把成功、失败归因于自己的能力，学生会感到A.惊喜和感激B.满意和自豪C.内疚和无助D.学习没有积极性（）13.小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是A.高尚动机B.内部动机C.外部动机D .低级动机（）14. 一般来说，由 支配下的行为更具有持久性。A.内在动机B.外在动机C.交往动机D.无意识动机 （）15 .根据学习动机的来源，可以把学习动机分为A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机D.内部动机与外部动机（）16 .马斯洛需要层次论中的最高层次是B,尊重的

4、需要C.爱与归属需要D.自我实现的需要 （）17 .成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项人物的成功率为50%时，他们会A.可能选择B.犹豫不决C.回避这项任务D.坚决选择（）18.与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是A.近景的直接性动机B.内部动机C.远景的间接动机D.外部动机（）19.来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是A.高尚的动机B.远景的间接性动机C.低级的动机D.近景的直接性动机 （）20.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人

5、的前途（）二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得分。）21 .积极诱因使个体产生积极行为， 某一目标，消极诱因则使个体产生负性行为，某一目标。22 . 一般来说，动机具有激活功能， 功能和 功能。23 .奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即 内驱力、自我 提高内驱力和附属内驱力。24 .学习动机的两个基本成分是 和。两者相互作用形成学习的动机系 统。25 .学习需要的主观体验形式是学习者的 或。26 .学习期待包括 期待和 期待。27 .旧因理论是从 来阐述行为动机的。28 .到了青年期，和自我提高内驱力成为学生学习的主

6、要动机。29 .高尚的学习动机的核心是低级的学习动机的核心是 。30 . “身教重于言教”是 的作用在教育实践中的表现。31 .马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是 。32 .归因理论的提出者是。33 .自我效能感理论的创立者是 。34 .班杜拉认为，人的行为受行为的 因素与 因素的影响。35 .高尚的学习动机的核心是 。36 .教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成即间接转化与O37 .班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化 , 他把强化分为 直接强化、和。38 .韦钠吧人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是能力高低、和。39 .阿特金森的研究表

7、明， 倾向于选择非常容易或则非常困难的任务。40 .指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。三、简答题（本大题共 6个小题，每小题5分，共30分）41 .简述耶克斯一多德森定律及其教育意义？42 .根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素?43 .简述学习动机的强化理论的主要内容？44 .结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？45 .简述马斯洛的需要层次理论？46 .学习的内部动机和外部动机是何关系？四、论述题（本大题只有 1个小题，共10分）47 .用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？第四章：学习动机一、选择题1、C 2、D

8、3、C 4、C 5、A 6、 C 7、B 8、 D 9、 C 10、C11、B 12、D 13、C 14、A 15、D 16、D 17、C 18、C 19、D 20、B二、填空题21、趋向或接近 远离或回避22、指向强化23、认知24、学习需要 学习期待25、学习愿望 学习意向26、结果效能27、结果28、认知内驱力 29、利他主义利己的 自我中心的30、替代性强化31、生理需要32、韦钠33、班杜拉34、结果 先行35、利他主义36、直接发生 37、替代强化 自我强化38、努力程度 身心状态39、避免失败者 40、问题情境三、简答题多德森定律及其意义？答：（1）耶克斯一多德森定律：中等程度的

9、动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高； 任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。（2）教育意义：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力， 使学生尽量紧张一点；而在学 习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛， 在学生遇到困难或出现问 题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。42 .根据班杜拉的理论，简述自我效能感

10、的含义以及影响自我效能感形成的因素？答：（1）所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。（2）研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验；一是个体 的归因方式。43 .简述学习动机的强化理论的主要内容？答：（1）学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决与先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。（2）按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各 种外部手段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等，可以激发

11、学生的学习动机，引起其相应的 学习行为。（3） 一般来说，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。44 .结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？答：教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中应注意：(1)学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验 到成功。(2)课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产 生失败感。(3)课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。(4)在某一课

12、题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成 功感。45 .简述马斯洛的需要层次理论？答：(1)需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现；(2)马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、 安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要；(3)当较低层次需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有 的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。46 .学习的内部动机和外部动机是何关系？答：根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部

13、动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。四、论述题47 .用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？答：(1)美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内 部归因和外部归因， 稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控性归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运

14、气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。(2)就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因与稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状 态、外界环境)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来 的学习行为。(3)就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身 心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消 极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将

15、成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。(5)在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高 其学习效果，也会产生一定的作用。教育心理学2006-10名词解释1、组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引 导性资料。2、技能：是通过练习儿自动化了的动作方式或智力的活动方式。高水平的技能则需较丰富的知识经验， 而且具有自动化水平。这种技能水平也称之为熟练技巧。3、有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非人意的）实 质性的（非字

16、面的）练习过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。4、上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来,原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。5、教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程 中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式 化。它的具体可操作性还表现在：对教学系统的各方面的分析与设计都明确提出理论依据和方法，供 教学设计者和教师选用。简答题一、简述教学目标的选择标准1、价值性标准。是指目标对于需要满足的意义，地位目标对于高位目标的意义，价值分为客

17、观价值和主 观价值。2、可能性标准。即可能达到、可能实现。3、低耗性标准。4、丰富性标准。即内容丰富的，能带来更多好处的。5、就高性标准。由于大小目标的地位不同，一般的趋向是地位目标决定于高位目标。二、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。1、知识，指再认与回忆的能力，具体的教学中记忆特殊与一般知识即处理知识的方法与手段。2、理解，包括转换（翻译）、解释和推断三个子项。3、应用，把复杂情境中使用抽象观念、原理、法则、理论、概念和方法的能力4、分析，包括要素关系与组织原则的分析，培养学生将整体分解成各种因素的能力5、综合6、评价，包括依据内在标准和依据外在标准评价，培养学生对信息的质量作出

18、判断的能力。 三、应该如何理解学习现象1四、简述布鲁纳对发现学习的认识1、认为学习是一个主动的认知过程，他非常重视人的主动性。2、对儿童心理发展实质的看法，他认为，儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系 统能对代表客观事物的抽象符号作出反应。3、重视学习过程，他认为重要的不在于铭记多少实事而在于获取知识的过程4、强调形成学习结构，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。5、强调直觉思维的重要性6、强调内部动机的重要性7、强调基础学科的早期学习8、强调信息提取9、提倡发现学习五、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识1、学习材料必须具备逻辑意义2、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础3、学

19、习者必须具有有意义学习的心向分析论述题一、如何培养学生解决问题的能力1、培养学生主动解决问题的内在动机2、问题的难易应适合学生的学习能力3、指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境4、提供较充裕的时间和适当的自由5、鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会二、结合实际论述良好的课堂管理的基本原则1、以积极的指导为主，以消极的管理为辅2、培养良好行为于先，奖惩管理在后3、师生共同制定可能达成的行为标准4、采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度5、改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终6、减少造成不良行为的校内及校外刺激因素2007-4名词解释1、个体社会化：是指个人逐渐接受一定社

20、会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以 及适应社会的能力的过程。简言之就是使人从生物人变为社会人的过程2、学习目标：即行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述通过 学习以后语气产生的行为变化3、教学评定：教学过程中的评定，是根据一定的标准对学生的学习行为进行评估的过程4、下位学习：又称类属学习，当所学的新知识相对于原有的认知结构为下位关系时，新旧知识的 同化作用就表现为新知识被吸收到原有认知结构中去，充实了原有的认知结构，新知识本身也 获得了再吸收新知识的能量5、遗忘曲线：或保持曲线，遗忘和保持是一对矛盾的两个方面，在保持过程或保持曲线中一反映 出遗忘过程或

21、遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯首先提出，揭示了先快后慢的规律简答题一、简述布鲁纳的教育目标观1、鼓励学生们发现他们的逐渐猜测的价值和改进的可能性2、发展学生们运用思想解决问题的信心3、培养学生的自我推进力，引导学生独立运用各种题材4、培养学生经济的使用5、发展学生理智上的忠诚思想二、简述克服遗忘的主要方法1、注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法4、 复习5、过度学习6、 记忆术三、简述培养学生创造性思维的方法1、发展发散思维2、训练学生解决问题的各种技巧3、培养学生创造性的个性4、准中学生的思维结果，容许不同意见

22、的存在四、简述学生学习的特点1、间接性学习为主，直接性学习为辅2、组织计划性3、有效性4、年龄差异性5、学生学习的未来特性五、简述程序教学的基本原则1、小步子逻辑序列2、要求学生作出积极反应3、及时反馈4、学生自定步调5、低的错误率论述题一、教学中如何促进学习的迁移1、合理的安排课程与组织教材2、提高概括水平，强调理解3、课内课外练习配合，提供应用机会4、提供学习方法的指导5、培养良好的心理准备状态二、如何培养和激发学生的学习动机1、加强学习目的的教育，发挥目标刺激作用2、引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲3、通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机4、培养和激发学生的学习兴趣5、利用

23、学习反馈和学习评定6、利用学习竞赛和奖惩激发学习动机7、与学生签订学习协议2007-10名词解释1、上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结 构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念2、技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。3、禀赋优异的儿童：一般而言，智商在140分以上的儿童，其身体发育、学习成就、情绪表现、道德观念、社会适应等均较一般儿童优异4、评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行评估的过程简答题一、你认为教师学习教育心理学有何意义1、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2、教育心理学是所有教师的专

24、业基础3、有助于科学的总结教育教学经验4、提供了学校教育、教学改革和方法基础二、简述布鲁纳发现学习理论的要点1、 认为学习是一个主动的认知过程2、对儿童心理发展的实质的看法3、 重视学习过程4、 强调学习结构。三、简述良好的课堂管理的主要原则四、学习评定中常见的教师心理误差有哪些1、宽大误差，即由于教师的心理作用，而导致对学生夸大的评定2、 光环效应3、集中趋势，教师避免极端，而接近中点4、 逻辑误差5、 对比误差6、 临近误差五、简述练习过程的一般规律1、练习成绩的逐步提高2、高原现象3、练习成绩的起伏现象论述题一、联系实际谈谈如何促进学习的迁移二、影响学生解决问题的心理因素是什么1、 学生

25、已有的知识经验2、能否正确选择和组合有关原理原则3、言语的指导4、学生解决问题能力的个别差异2008-4名词解释1、 迁移：迁移是一种学习归另一种学习的影响，这种影响可以表现在知识的学习和技能的形 成，学习方法和学习态度相互影响方面。最初来源于桑代克。2、认知结构：即头脑里的知识结构。广义的知识结构指某一学习者的观念的全部内容和组织； 狭义的认知结构是指学习者在某一特殊领域内的观念的内容和组织。3、创造性思维：是指应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。创造性思维活动是人类思维的高级过程，起特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性4、学子动机：是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直

26、接推动学生学习进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志是活动水平和指向性5、 上位学习简答题一、简述教学目标的心理功能1、启动功能一引火线式2、 导向功能3、激励功能一激励彳用=效价期望4、教学目标的聚合功能二、简述教学中培养学生积极自我意识的方法1、树立自信、自重与自尊的行为模范2、以成功的经验激励学生的积极自我意识3、尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬4、提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生学习的潜能的挑战5、尊重学生个人价值，培养合理的人际关系三、简述教学设计的基本要素1、分析教学对象2、制定教学目标3、选用教学方法4、开展教学评

27、价四、简述加涅关于指导学习的基本观点1、教学就是要教大量有组织的系统化的知识2、认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学 习才能培养能力3、教学必须先给学生充分的指导：沿着规定的程序进行五、简述人本主义的教学原则1、教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得2、强调发展自我观念3、强调交往4、强调价值发展观论述题一、试述布鲁纳认知发现理论的基本观点（9个）二、教学中如何促进知识的理解1、通过直观学习，提供丰富的感性材料2、引导学生积极思维，提高概括水平3、利用变式和比较突出事物的本质特征4、通过语言明确揭示概念和原理的内容、5、使知识具体化，通过应用加深理解

28、6、使知识系统化，进一步理解教材2008-10名词解释1、 迁移2、 认知结构3、 创造性思维4、 学习动机5、 上位学习简答题一、简述教学目标的选择标准二、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准P-821、 知识2、 理解3、 应用4、分析5、 统和6、 评审三、应该如何理解学习现象四、简述布鲁纳对发现学习条件的认识五、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识论述题一、教学中如何促进知识的理解二、如何培养和激发学生的学习动机2009-4名词解释1、 组织者2、技能3、 有意义学习4、 上位学习5、 教学设计简答题一、简述教学目标的心理功能二、简述教学中培养学生积极自我意识的方法三、简述教学设计

29、的基本要素四、简述加涅关于指导学习的基本观点五、简述人本主义的教学原则论述题一、怎样培养学生的观察力1、必须提出明确而具体的目的、任务2、在观察前要做好有关知识的充分准备，并定出周密的计划3、有计划有系统的训练学生的观察技能和方法4、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯5、利用一切机会让学生参加多种实践活动6、指导学生做好观察记录7、 对观察的结果进行整理和总结二、试述良好课堂管理的基本原则2009-10名词解释1、技能2、 有意义学习3、 上位学习4、非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿 组合而成的学生群体（正是的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正是规定而建立的各种学生群体组 织，如班级学生会，学生寝室等）5、智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。它是借助于内部言语在头脑 中进行的。如阅读、心算解答题一、简述学习目标的选择标准二、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识三、简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义1、心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果，编制新的智力测验2、课程专家应根据皮亚杰的发