引导幼儿在游戏中学习数学

1、引导幼儿在游戏中学习数学陶行知先生曾说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”而“建构数学经验”就是指儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操作对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动与材料的相互作用发现和建构数学关系的。游戏和生活是幼儿的主要活动，幼儿在游戏和生活中学习数学，逐渐获得集合概念、数概念、10以内加减运算概念、量概念、时间空间概念和几何形体概念的认知，并将这些认知运用到现实生活中，分析解释并解决一些简单的生活问题。那么，在生活和游戏中如何帮助幼儿建构数学经验呢？笔者做了以下尝试：一方面，在游戏中有目的地创造条件，促进幼儿建构数学经验；另一

2、方面，在生活中善于发现和把握数学教育时机，促进幼儿建构数学经验。游戏中有目的地创造条件巧设室内数学区域，让幼儿在游戏中自主建构“游戏”是幼儿学习的基本和重要的方式。因此，抓住生活和游戏中的时机帮助幼儿建构数学经验，是我们引导幼儿在生活中学习，在学习中生活的主要方法。例如：笔者把自制的“好玩的棋谱”“有趣的单双数”“牌牌乐”“快乐的农场”等游戏材料放到益智区中，并巧妙设计游戏情境和游戏规则，让幼儿在多种玩棋、玩牌的游戏中，通过充分观察、交流、比较、统计等自主建构不同的数学经验，比如找相同、比大小、数的递增等。妙创户外数学游戏，让幼儿在游戏情境中主动建构数学是一种抽象的知识。儿童只有在具体的生活情

3、境中学习和运用，才能真正地理解数学的概念。例如：在户外活动跳绳游戏中，笔者创设了“我是合格的统计员”情境，让幼儿进行跳绳比赛活动，在跳球的过程中“小小统计员”负责帮助为跳绳的幼儿数数，然后做好记录，决出胜负，孩子们在活动中既锻炼了数数能力，也锻炼了统计能力。借助扮演角色游戏，让幼儿在角色游戏中积极建构陶行知先生强调“教学做合一”。他坚决反对死灌死背死考，把教学过程作为单纯的认识过程。因此，我们要充分发挥游戏的自主性特点，激发幼儿的内在兴趣，以产生积极体验，并通过轻松愉快得活动，使幼儿喜欢上数学活动。例如：在玩“小吃店”游戏时，一碗面要2元钱，一只荷包蛋要1元钱，那么来一碗面加一个荷包蛋一共要多

4、少钱呢？在游戏结束时，算一算今天的营业额一共是多少呢？幼儿可自由讨论、相互协商做出合理的安排。发现和把握教育时机多用晨间谈话时间，让幼儿在宽松的谈话中愉快建构“一日之计在于晨”。而晨间谈话是一日生活中不可或缺的环节。由于幼儿对感知过的事物印象深刻，具有对新鲜的认知欲望，因此结合生活选择新鲜、有趣、多样的数学话题，能调动幼儿学习数学的积极性。在每天的晨间谈话中，可以创设“我是数学小能手”话题，引导幼儿说说昨天是几号？班里有几个小朋友？今天是星期几？来了几个小朋友？男生有多少？女生有多少？那么，昨天和今天比一比，哪一天来的小朋友人数多呢？多几个呢？明天又是几号呢？通过统计增强了幼儿对数学知识运用于

5、生活的意识。多用餐前准备的时间，让幼儿在分发餐具中积极建构纲要指出：从生活中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。那么，在幼儿进餐时，我们可以利用“我是值日生”分餐活动引导他们去发现一一对应关系；在轻松自然的一日生活中，启发幼儿按形状、颜色、类别分类摆放等，让幼儿既获得数、形、量的知识和经验，又增强求知欲和学习兴趣，形成了初步的数的概念。巧用饭后散步机会，让幼儿在多变的队形、路线中探索建构学习数学必须包括学会应用数学的观点与方法，去发现和解决身边生动的实际问题，而不是视之为一种知识储备。例如：散步时的队形中，我们可以启发孩子利用排序的方式来变换排列的队形：可以一个男孩一个女孩依次排列成纵队

6、，或者两个男孩一个女孩依次排列等。在散步的路线中，可以启发幼儿用自己的脚量一量幼儿园的操场、水泥路、山坡有多长多高一切排序、测量等活动都密切结合幼儿生活，引发其产生学习数学、运用数学解决问题的需要，从而使数学为幼儿发展服务。巧抓一日生活中的问题情境，让幼儿在各种活动中体验建构幼儿生活中蕴涵着丰富的数学教育时机和内容，而真实的问题情境就发生在幼儿一日生活的各个细小环节之中o只要教师能及时抓住教育时机，甚至能创造条件地鼓励幼儿大胆猜想和探索，适时帮助幼儿整理经验，幼儿就可以建构一些数学经验，获得主动发展。例如：幼儿在班级中过生日时，教师可以创设问题：“8个小组，每组分一块蛋糕，应该怎么分呢？”这样让幼儿在分蛋糕中，学会四等分和八等分，这样的分类学习。又如：在每天的分点心活动中，教师可以先问问幼儿：“今天的点心包装盒是什么形状的？你怎么知道的？”让幼儿在轻松愉