促进小学生数学个性化学习

1、促进小学生数学个性化学习 阜南一小 王金霞 基础教育教学方式的转变纲要（试行）中指出：“老师在教学整个过程中应与学生积极交互，共同进步与发展，要处理好传授知识（知识是人类生产和生活经验的总结）与培养本领的关系，注重教育学生的独立性和自主性，带领学生质疑、调查、探究，还要在实践中学习，促进学生在老师指导下主动而富有本性地学习。”这就要求老师在教学整个过程中，不但需要教育学生的独立性和自主性，并且还要教育学生自主而富有本性地学习。联合一直以来的教学实践和本身的成长历程，我以为小学生数学个性化学习的培养应从学习方法、教学思想和解题习惯这三方面着手。 一、对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同教育，

2、掌握合理的学习方法 学习方法相相比教的方法更重要。学校、老师不大概传授给学生一生的知识（知识是人类生产和生活经验的总结），人的发展所需的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）主要靠本身的学习而得来。所以，让学生掌握一定的学习方法相比他终生学习尤其重要。小学数学课程教学应根据不一样的教学主要内容，让学生选择、掌握不一样的学习方法。 1浅显易懂本身学习。中高年级学生随着识字量的增加，语文理解本领的提升，相比部分知识（知识是人类生产和生活经验的总结）性学习的内容，老师应让学生自学。如义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册中的“认识负数”，数学五年级下中的“确定位置”，数学（六年级上）中的“分数四则

3、运算”等等。老师应让学生先自学，然后操练，假设学生遇到不懂的，老师再指导，这样不但需要比老师先讲印象深，并且学生能体会到自学的成绩感，增强学生的学习信心。 2推陈出新探究学习。数学书本知识较其他学科知识（知识是人类生产和生活经验的总结）更具有层次性和逻辑性。也便是说，小学阶段的好多知识（知识是人类生产和生活经验的总结）和技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）要借用过去的知识来处理和理解。如形体知识（知识是人类生产和生活经验的总结）和技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）：平行四边形的面积公式推导要借用长方形面积公式来推

4、导，三角形、梯形的面积公式在平行四边形面积公式基础上推导，圆柱体体积公式在长方体体积公式基础上推导在过去教学中，这些内容的学习最早是老师讲解传授给学生听的，后来改为老师边演示和边讲给学生听的，而新一轮基础教育课程标准要求老师让学生参与获得知识（知识是人类生产和生活经验的总结）与技能系或模仿而形成的熟练的动作）的全整个过程探究学习，即先让学生本身制作学具，经过裁（剪）、移、拼的操纵，让学生在转化整个过程中，经过观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）、比力、推理和概括获得新知与技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）。这种学习方法与曾经的教学方

5、法相比，学生兴趣较浓，印象深，易形成学生正确的价值观（指一个人对周围的客观事物总评价和总看法）。 二、求同存异，形成独特的教学思想 俗话说：“条条道路通罗马。”数学课堂教学中，求得一个答案，处理一个实际难题，方法是多种各式的。个性化（就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。）学习要求老师在教学中教育学生，不可以像工厂流水线上生产出来的零件一样整齐划一，学生的数学思想要像各自的脸一样独特而有本性。因此，在教学中老师要尊重、包涵学生各自的教学思想，并注意以下几点： 1“按部就班”与“别出心裁”的做法共存。在教

6、学活动中，同一道计算题，中下水平的学生往往按部就班慢慢地做下去，而资质较好的学生却别出心裁，另找巧算的方法。作为老师不可以强求（简便计算例外），由于每个学生都有本身已有的解题方法和解题习惯。这一现象较多地表现在口算题与计算题中。 教学“984”一题，甲学生大概这样算：940.813.8，乙学生大概这样算：1040.2。又如“99999”一题，较多学生将加数个位对个位、十位对十位相加，极少学生大概这样算：10001002，尽管方法上有复杂与简便之分，观念上大家要选择走捷径。假设老师求大同不存小异，往往事与愿违，甚至抑制学生的创造力。 2“循规蹈矩”与“另辟蹊径”的做法共存。小学教学应用题教学中，

7、一般难题的应用题也好，典型应用题也好，老师在教学中，往往都强调应用常用的数量关系式来解题。比如应用题：一个长方形的长是12厘米，周长是36厘米，宽是多少厘米？循规蹈矩的学生大概这样做：（3612×2）÷2或列方程（12x）×236解，而不沿袭老一套的学生大概这样做：36÷212。显然，前两种做法是常规思路，后一种是超常规思路，很方便，而老师在这里只能提倡，但不可以强求。 求同存异，一题多解，是教育学生个性化（就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。）数学思维、数学思

8、想的主要教学策略。学生由于知识（知识是人类生产和（对动作方式的一种概括，是按一生活经验的总结）经验的不一样，使得数学思想的不一样和解题方法的不一样。 三、读画思算，养成十分好的解题习惯 十分好的解题习惯并且是个性化（就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。）数学课程学习的重要内容之一。解题习惯包括读题习惯、审题习惯、计算习惯等，此中，读题、审题和理解题意尤为重要。十分好的解题习惯，需要是读读、画画、想想、算算的综合应用。 1读，即读题。无论是口算题、计算题、填空题、选择题、判断题或应用题，都要读，要初读、

9、仔细读、反复读，直到理解题意为止。不管什么题，都要仔细读。如列式计算中，有的学生将“15除225的商是多少？”列式为“15÷225”，多数人是由于读题不仔细造成的。部分条件多、关系复杂的应用题仅仅靠仔细读还不够，还必要反复读，“读书百遍而义自见”便是这个道理 2画，即画图。画图不但能帮助学生理解题意，并且能使学生将数学信息转化为数学模型，是一种良好思维品质的培养整个过程，并且是十分好的解题习惯之一。画图相比解应用题很有帮助，如分数应用题、倍数关系应用题、行程难题应用题等，画图以后，变得很直观，能启发学生思维，提升解题正确率。因此，边读边画是一种十分好的解题习惯，学生一旦掌握，将受益匪

10、浅。老师应从早抓起。 3思，即思考。学生获得信息以后，怎么样处理？从哪里出发？答案便是思考。一般老师在教学应用题的整个过程中，往往都让学生从难题出发去寻找应有条件，即用研究法处理实际难题。用这种方法解题顺藤摸瓜，有的放矢，正确率高，假若有多余条件，学生也不会滥用条件，造成错误。尤其是条件多、关系复杂的标题更为适用。但缺点是费时。老师需要在学生掌握用研究法解题以后，让学生掌握综合法解题，即从条件出发，直至处理最后难题。这种方法的特征是边读边想难题，要求思维敏捷。长处是解题快简单的标题，标题读完，答案也出来了。缺点是有时会思考一个多余（或无用）的中间难题。平常生活中，老师也会碰到部分用列式充数的同学，原因是他们没有形成十分好的思考方法，只停留在读题上而不透彻思考上。最优秀的解题习惯，需要是用综合法解题后