关于提高小学数学实效性的思考

1、关于进步小学数学实效性的考虑摘 要：从目前小学数学课堂教学现状来看，一些教师课堂教学透露出的是急躁、盲从和形式化倾向，教学效果“低效。笔者从三个方面阐述了如何进步课堂教学的实效性。关键词：小学数学；实效性；考虑从目前小学数学课堂教学现状来看，一些教师课堂教学组织中的“参与和“活动的背后，透露出的却是急躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。其本质上仍是传统教学观念的再现，这种教学由于缺乏学生的独立考虑、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，是低效的教学。作为数学教师必须冷静考虑，如何从本质上进步课堂教学的实效性？笔者进展了如下的一些考虑。一、防止认识上的“唯

2、情境论现实教学中有一些教师对“情境过分强调和追求，好似分开了情境就不是新课改中的数学课了。于是就千方百计地设计各种情境，而把“为什么要创设这个情境这个重要的问题无视了。因此又把数学课堂上回到了“丰富多彩的形式上去了。这样的教学案例在教学中普遍存在，情境创设往往“变味、“走调，教育效果无从谈起。笔者认为，在创设情境前，首先要考虑的应该是情境创设的目的性和实效性。创设的情境是否为学习数学效劳，是否让学生在数学上有所考虑，有所回味，有所启发。情境是为教学内容效劳的，不能为了“有情境而去创设情境，让那些非数学的因素干扰了数学学习。笔者认为，情境是为教学效劳的，因此不能出现脱离教学内容又远离教学目的的无

3、效情境；不能追求情境的“新、异而忽略了情境的真实性，出现那些编造的谎话式的情境。课堂教学的情境创设应当遵循这个三条根本原那么：以激发数学问题意识为导向；以促进数学教学目的的有效达成为目的；以情境素材的合理选取为前提。并不是每节课都一定要从情境引入，不是每节课都要创设情境。二、构建学生容易理解的教育形态数学教育数学是科学数学的再创造，要能为全体学生所承受，仍需要进展必要的教学法加工。荷兰数学教育家弗莱登塔尔曾经这样描绘数学的表达形式：“没有一种数学思想，以它被发现的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应地开展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得炽热的创造变成冰冷的美丽。数学之所以

4、会成为“科学语言，其原因之一是形式化。在新课改理念引领下，新教材一直致力于将学术形态的数学转化为教育形态，但由于多种因素的制约，这种冰冷的美丽仍然存在。三、合作交流学习方式不能形式化?数学课程标准?在“根本理念部分指出：“有效的数学活动不应该单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。然而，在现实教学中，还有相当一部分的教师思想认识仍停留在“形式化的程度上。在这部分教师看来，“合作交流是成功课必不可少的条件之一，好似没有合作交流，就失去了灵魂。于是，不管是什么样的问题，都让学生“小组讨论讨论。一味的追求合作学习，其隐性问题已经浮出水面：有的学消费生惰性，学生独立

5、考虑的时机太少，创新意识渐渐缩水。我们不能盲从合作学习而丢弃独立考虑，首先应该独立考虑，独立考虑仍然是数学学习的主要方法。因此，笔者认为小学数学课堂教学中的合作学习，应该遵循这样一个最根本的原那么：当个体在解决问题确实有困难，必需要有同伴的帮助；或者是小组的讨论交流能更有力的激发学生的创新，更能帮助学生对知识的理解，这时才适用小组的合作学习。必需的那么用，可有可无的那么坚决不用。否那么，淡化了数学的本质不说，还不利于培养学生的独立考虑、独立解决问题的才能。四、有效开发习题，挖掘创新潜能习题是小学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能，开展智力的重要手段，也是挖掘学生创新潜能的有效载体。然而，在理论中，有些教师比较重视例题的教学，但不屑于对教材习题进展研究，有时仅仅把教材的习题作为作业布置给学生，缺少对习题深度的挖掘以及与其他教学过程的整合，使得习题功能弱化，教材意图不能凸显。事实上，优化使用教材的习题，大有文章可做。习题是“沟通知识与才能的桥梁。习题的质量上下是衡量数学课堂教学有效性的一个重要指标，用实、用好、用活习题，是进步数学课堂教学效率、增强教学有效性的重要环节，需要引起教师足够关注。假设我们能对习题进展恰当的开发，静心、潜心解读教材现有习题的编写意图，充分发挥习题价值、挖掘习题潜力，精细设计练习过程，尽可能放