数学(心得)之浅谈共生教学于数学课堂的实践

1、数学论文之浅谈共生教学于数学课堂的实践王晓磊打造高效的初中数学课堂教学，决定因素是多方位和多层次 的。但主要的两个方面就是老师的教学质量和学生的学习质量，这是构 成高效课堂的两个关键因素。再精彩的教学，没有调动起学生的积极性, 也不能说是高效课堂；再努力地学习，没有老师的有效讲解，也不能算 是一节高效的课堂教学。离开这两个基本元素谈提高教学质量都是空 谈。一、教师的素养是高效课堂的前提1 .艺高为师初中生的学习是带有感情色彩的，是从兴趣出发的。喜欢数学 是从喜欢这个数学老师开始，喜欢才会有尊敬，有尊敬才会有信任。学 生的眼睛就是老师行为的镜子，每一个学生的心里都有一杆秤，他们掂 量出来的老师分

2、量是最准确的。他们是因为崇拜老师而尊敬，因为尊敬 老师而喜欢，因为喜欢老师而学习。因此，学识渊博的老师，师德高尚的老师是提高高效课堂的重要前提，这样的老师往往格外受学生的尊 敬。关于数学的学习，不如语文那样丰富多彩。枯燥的公式、数字、图 形怎样才能使其灵动起来，使这些枯燥的数字符号，具有吸引学生的魅 力，依靠的就是老师的知识修养和教学经验。老师的素质不仅仅是指他 掌握多少知识，更主要的是如何把这些知识传授出来，并且让学生喜欢, 进而理解直到掌握和运用，这是数学教学的最佳境界。要想做到这一点， 需要的是老师自身的高素质，以渊博的知识赢得学生的尊重，以生动活 泼的教学方式激起学生的学习兴趣。需要数

3、学老师具有丰富的知识储 备，宽泛的知识视野，知识层次和知识面都应该广博。只有这样，才能 使数学问题实物化、生活化、趣味化。把学生的兴趣之火点燃，在民主 的、宽松的教学氛围中，完成数学学习。2 .身正为范教师的崇高品德和完善的人格效应，也是高效课堂建设的重要 因素。也许有人认为老师的人格魅力与教学无关，不属于知识范畴，然 而实践证明，一个具有崇高人格魅力的老师，他对学生产生的影响是无 法估量的，一个品德高尚的老师，可以影响孩子的一生。从某种意义上 说，老师的品德修养和他的知识修养是同等重要的，身正才可以为范。 老师对学生的爱心也是促成高效数学课堂的重要因素，老师的爱就是滋 润禾苗的春雨，润物细无

4、声。让学生感觉到老师的重视和信任，感受老 师的认可和赏识，这是提升孩子自信的具体表现。一个具有亲和力的老 师更容易和学生建立融洽的感情，成为高效课堂的助推力。二、提高课堂提问质量的关键是课前准备课堂问题的设置就是课堂提问， 提问内容的设计是老师教学水 平的体现，并且对于课堂教学的效果来说是非常重要的。提问是为了激 发学生的求知欲，是为了明确知识点，是为了了解学生对知识的掌握情 况。好的问题会激发学生的兴趣和探索热情，而漫无目的的枯燥问题对 教学不但没有作用而且还会使学生厌烦，甚至不屑一顾。因而，课堂提 问设置对于打造高效课堂非常重要。提问内容要具有适量性、及时性、 递进性、层次性、情境性和拓展

5、性等特点。所谓适量性，就是问题不能过多也不能过少，一堂45分钟的数学课，不只是新课讲授和问题堆 砌，而是要给学生消化理解和巩固练习的时间，更多地给学生的思考留 出一定的空白。留有足够多的时间让学生交流和消化；所谓及时性，是 在该提问题的时候提问，也就是密切观察学生的实际学习情况，掌握他 们的理解程度，及时地提出问题并加以引导，目的是更好地掌握知识， 有效掌控课堂教学；递进性，是指数学问题的设置要依照教学的实际， 坚持从易到难、由浅入深、由表及里的原则和步骤，使学生掌握的知识呈现系统性和阶梯性；层次性，是指提出的数学问题要针对不同层级的 学生而设置，让所有的学生都能体会到成功的快乐；情境性，是指

6、把数 学问题设置在一定的情境中，在预先设定的生活场景中，让学生感觉到 数学课堂趣味性，从而实现愉快教学；拓展性，就是指知识的外延，具 有承上启下作用的问题设置， 以更容易把知识连贯起来。“平行四边形的特征”为例，了解层次：能知道对象的特征和意义，明白什么样的 四边形是平行四边形？特征是什么？理解层次：能描述对象的特征和由 来。掌握层次：能在理解的基础上把四边形的特征说出来。例如，在讲“切割定理”时，先复习相交弦定理的内容，即“圆内两条相交弦被交 点分成的两条线段长的积相等”及其证明。然后提出问题：若移动两弦 使其交点在圆外，会有哪些情况出现？这样学生较易理解切割线定理及 推论的数学表达式，这样

7、就显得梯度分明。三、灵活掌握教学模式是打造高效课堂的手段数学教育是枯燥的，没有什么色彩和情节。怎么把枯燥的数学知识讲授的生动形象，妙趣横生，需要教师设计不同的教学模式，为学 生的学习创设适当的教学情境。教无定法，这就给老师的教学模式设计 拓宽了思路。精心设计每一节课，采用具有实效性的教学模式，是一个 教师的基本功，更是打造高效数学课堂的必要条件。教师的讲授不能程式化，不能拘泥于一定的框架。不同内容的教学，其方式也应该不同。 比如，在学习完方程之后，我们教学一元一次不等式的解法时，只要告 诉学生除了两边同时乘以或除以一个相同的数或式子时，需要注意不等 号的开口方向外，其他都和一元一次方程的解法相同。这个内容的教学， 教师可以给学生更多的自主学习时间。讲解关键点后，学生自由练习和 巩固。再如，我们教学“三角形内角和定理”时，对于新的几何解题思 想与方法-拼图法，这时老师的讲解颇费周折，但等到学习勾股定理时， 老师就可在这个基础上，放心大胆地让学生自由学习和理解，实践证明, 效果很好。总之，