数学课堂教学的优化

1、浅谈数学课堂教学的优化 如何优化课堂教学，己成为当前教研教改的热门话题。我们工作在第一线的教师，对这个话题有着更加热切的关注，因而大家都以积极的态度正确对待这个问题，充分认识到它的必要性和紧迫性。但如何优化课堂教学呢?我常常在思考着这个问题。下面谈谈我的一些具体做法： 一、激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 俗话说得好，兴趣是最好的老师。一个人只要对某些事物产生了兴趣，他就会积极地去干。小学生的学习也是如此。如果他对某个问题发生了兴趣，他就想打破砂锅问到底。所以教师在教学某个问题之前，如果能创设一定的问题情境，就能唤起学生的求知欲望。如教学“能被3整除的数”时，我组织学生复习能被2和5整

2、除的数的特征之后，没有急于教给学生判断能被3整除的数的特征，而是让学生任意报几个数，我马上地判断出这几个数能不能被3整除，再由学生检验，从而引出课题。又如在教学“分数的基本性质”时，我先设计了两道题，并设问“谁能很快说出括号里应填的数”。待我填完之后，学生半信半疑，有同学问：“老师，你怎么这么快就填出来了?”我因势利导说：“这就是我们本节课要学习的内容：分数的基本性质。”这样在教学新内容之前，创设一定的问题情境，学生求知若渴的情感被激发起来了，并能怀着极大兴趣投入学习。整节课都能集中精神和老师一起探索知识，学习气氛极其良好。 二、鼓励自主探索，变“被动听讲”为“主动实践”。 教学过程是以教师为

3、主导，学生为主体的双边活动。如果教师怎么讲，学生怎么听，自始至终讲个不停，表面上是面向全体学生，实质扼杀了学生的思维和主动性，甚至可以说把学生教呆了。教懒了，任何问题懒得思考，等老师讲。教师应该起组织、引导、点拨和调控作用的。教师要为学生多动口，多动手，多动脑，多用耳提供最大限度的时间和空间，使学生积极参加知识探索的全过程，真正成为学习的主人。例：在教学“长方体、正方体”这些知识时，首先让学生观察摆在教坛上的几种物体：长方体、正方体、圆柱体、球体等，然后让学生挑出长方体和正方体。当学生挑出来后，教师问为什么你们都认为这两个物体分别叫长方体和正方体？然后带着问题让学生拿出自制的学具长方体、正方体

4、，再问：长方体有什么特征?进行讨论，把学生讨论的结果板书在表格内，学生各自摸着长方体教具，分别说出长方体的面、顶点、棱及长、宽、高各个部位，并熟记长方体特征，通过看和摸的感知，在以后不看长方体时，它的形象仍能在学生头脑中浮现，接着才继续进行正方体的学习。又如：在教学“三角形面积计算公式的推导”时，我把学生分成4人小组，在复习平行四边形面积计算公式的推导之后，教师提示：“能不能像推导平行四边形面积计算公式那样，把三角形转化成已经学过的图形，再推导出三角形面积计算公式。这时，教师发下事先为学生准备好的学具，有两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、长方形、正方形、平行四方形等，让学生自由

5、选择学具，动手操作，摆一摆，剪一剪，拼一拼，4人小组合作，比一比哪个小组想的办法多，想的办法好。同学们一听顿时兴趣盎然，动手、动脑、动口、动眼，思维异常活跃，都想一展自己的聪明才智。通过实践，十几分钟后，学生的创造性思维火花终于进发出来，把自己的实验成果展示于黑板，并讲述出如何推异出三角形面积计算公式。(1)用两个完全一样的三角形推导，用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形：这个平行四边形的底等于原三角形的底，高等于原三角形的高，因为每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以三角形的面积底×高÷2，用两个完全一样的三角形通过剪、拼成一个长方形： 用同样的方法可推

6、导三角形面积：底×高÷2。(2)只用一个任意三角形割补成平行四边形，学生甲： 三角形的面积；底×高底×高，学生乙：三角形的面积底×高，学生丙：三角形的面积：长(底)×高底×高，(以上三个图形，D、E均是三角形两条边AB和AC的中点)(3)用折的方法：学生甲：三角形的面积小长方形面积×2二长×宽×2(底÷2)（直角三角形）×(高÷2)×2：底×高÷2学生乙：三角形面积(底÷2)×(高÷2)×2底&#

7、215;高÷2，这样，在课堂上尽量创设了让学生能独立思考，合作探究，学生在自主探索的过程中，发挥了自身的创造沿能，变“被动听讲”为“主动实践”，学生学得主动收到良好的效果。三、激疑启思，变“定向思维”为“多向思维”。教会学生学习也是素质教育的一项艰巨任务。要教会学生学习就要重视学生获取知识的思维过程，使学生知其然，也知其所以然。教师要深钻教材，做到激疑启思，变学生的“定向思维”为“多向思维”，启发学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，经常进行求异思维的训练，有利于激发学生的求知欲，有利于发展学生的创造思维。例如有这样一道题：小明语文、数学的平

8、均分是91分，数学英语的平均分是93分，语文英语的平均分是88分，求小明三科各多少分?我引导学生读题，分析数量关系后，同学们积极开动脑筋，积极探索，出现以下4种解法：方法1：(91×2+93×2+88×2)÷2=272(分)语文：27293×2=86(分)数学：27288×2=96(分)英语：27291×2=90(分)方法2：91+93+88=272(分)语文：27293×2=86(分)数学：27288×2=96(分)英语：27291×290(分)方法3：语文：9391=2(分)882=86(分

9、)数学：93×290=96(分)英语：88×286=90(分)方法4：用方程解：设语文为分91×2+88×2=93×2 =86数学：9r×288=96(分)英语：88×286=90(分)方法2、3、4的解法毕竟是学生自己“创造”的结果，其中方法3、4是比较有独创性的。通过这样的训练，开阔了学生的思路，锻炼了学生的分散思维，培养了学生的创新意识。又如：有这样的一道题：甲乙两地相距270千米，一列火车从甲地出发开往乙地，前2小时行了全程的，照这样的速度，行完全程需多少小时？在教师的启发下，要求学生从不同角度去思考，从而得出如下解法： 270÷(270×÷2) 2×270÷(270×) 1÷(÷2) 2×(1÷) 2÷ 设行完全程需小时，得：=这样培养学生突破了习惯的思维方法，从不同角度找出