小学低段数学课堂有效性交流的实践与研究

1、小学低段数学课堂有效性交流的实践与研究课题方案一、课题的提出人类社会正进入信息时代,人与人之间的交往日益频繁,社会所需的是善于与人相处并与人合作的人才。这就意味着学校教育不仅要使学生学到知识,而且要培养学生与人交往、进行交流与协作的能力。课堂教学不仅仅让学生充分表达自己的意见或看法,交流中还要引导学生彼此沟通,相互理解,还要让学生比较和分析他人的发言。但传统的数学课堂教学中,学生很少有机会表达自己的见解,很少有机会和同伴交流合作,课堂呈现单向接受状态。而现阶段课堂上交流的机会有了,但是有效性却很成问题,如师生间的交流配合不够默契,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。还可能是交流数量过多使学生

2、忙于应付,根本就无暇深思;重结论轻过程,交流流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维;教师的交流具有较大的随意性,导致课堂上“启而难发”的局面;不重视创设问题情境,缺少置疑和认知冲突的激发,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动,形成学生思维的虚假活泼,削弱了教师的讲授作用;交流的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效交流、无效交流的现象,甚至出现不良交流和失误交流。因此,通过广泛的信息交流、师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充以实现课堂上师生间、学生间动态的有效的信息交流是十分有必要的,为此,我们提出了本课题方案。二、课题的界定数学交流:所指的交流是低段数学课堂上的交流,它包括数学

3、思想表达、接受以及数学思想载体的转换。有效交流:从字面上理解是指交流能实现预期目的,交流有效果;具体是指在数学课堂里,让学生在独立思考的基础上,学会表达,学会倾听,学会接受等交流方法,从而达到对知识的深刻理解,达成共识、共享、共进。三、课题研究的依据1、中国传统的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中就有“三人行,必有我师焉”。与人交流,相互学习,取长补短,历来为有识之士所重视。交流在课堂教学中有着举足轻重的作用。2、建构主义学习理论学习不是教师同学生传递知识信息、学生被动吸收的过程,而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。学生以自己的方式来建构事物的意义,不同的人理解事物的角

4、度不同。在数学教学中,学生建构数学知识的过程是师生双方交互作用的历程。因此为了促进学生的知识建构,教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛,在教师与学生以及与学生之间展开充分的交流、讨论,形成“学习共同体”。学生可以超越自己的认识,改造自己的认知结构,对知识进行重新建构。教师是学习活动的组织者、合作者和引导者。3、现代教育论教育是教师的导引与学生的知行的统一,这种统一的实质是交往,交往的基本属性是互惠性和互动性,交往论强调师生间动态的信息交流,教育过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往的本质属性是主体性,是动态的表现出来的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。在这个过程中要

5、消除教师中心和管理中心的倾向,实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充,从而达到共识、共享、共进。四、课题研究的内容及对象1、内容(1、小学生交流能力培养的研究。在小学数学教学活动中,要激发学生学习的积极性,让他们在相互交流中不断探索,从而理解和掌握基本的数学知识和技能,充分体现“让学生自主探索,成为学习主人”这一新课标基本理念。(2、数学课堂交流方法技巧的研究。师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。通过教师数学课堂交流方法技巧的研究,提高教师的交流艺术。(3教师教育观念的相关性研究。在当前的课堂教学中,教师的课堂交流行为却存在很多不足,如交流方式单一、内容简单、只

6、针对少数学生等,其原因在于教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究才能有利于教师更为科学有效地运用课堂交流,促进学生的全面发展。2、对象:低段学生五、课题研究的目标1、通过教师各种途径的培养,提高小学生的数学课堂交流能力。2、通过研究转变教师观念,促进教师课堂交流效率及课堂教学效率的提高。3、通过调查课堂交流存在的问题,探索出数学课堂有效交流的策略,形成一套有效交流的设计方法技巧及策略。六、课题研究的策略(一营造良好的交流情境良好课堂氛围对于改变学生的学习方式,活化课堂结构有着十分重要的意义。教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛,要信任学生,鼓励学生参与交往,师生间

7、应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样,在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”,而是与学生一起去探究、去体验,学生在课堂交往中才可能变被动为主动,将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动,师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。(二重视培养学生的交流能力1、训练学生仔细倾听(1要求学生听得细心。无论是听老师讲课,还是听同学发言都要听得认真、听得仔细,力求能听懂别人说话的主要意思,能抓住重点地听,为听后独立思考提供依据。(2要求学生听得耐心。要等别人把话说完了,不随便插话。(3要求学生听得虚心。当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,从中吸取教训,取别人之长补自己之

8、短。(4要求学生听得用心。低段学生,他们由于年龄特征的限制,往往喜欢依赖别人,容易盲从,应让他们有自己的思维,要有所创新。2、引导学生善于思考(1、阅读数学文本,让交流走向深入。图文结合,让交流富有情趣。低段学生往往只关注了图示的“画龙”情景之趣,而忽略了文字的“点睛”作用之妙。因此,教师要适时引导学生将图文有机结合起来,以便在富有情趣的对话中达成对教材内容的深度把握;手脑并用,让交流充盈活力。数学教材充满着严谨的分析和严密的推理,只“看”不“做”,难以掌握,展开实践活动,将静态凝固的数学知识转化为动态伸展的数学过程,从而实现真正意义上的“自主建构”。(2、提出价值问题。问得有趣:教师提出的问

9、题应能吸引学生,问题要新、奇,难度适当,问在质疑之处,才能引起学生探究的兴趣,才能引起学生交流的兴趣。问得深入:所提的问题要呈现逐步上升的趋势,能引导学生的交流向纵深发展,使整节课中学生始终处于一个又一个的问题探索之中,调动学生思维的积极性,使课堂交流显得水乳交融。(3、留给充足时间。在教学过程中,教师不轻易告诉学生答案,使学生有探索和思考的时间;教师不能只顾完成教案进度而束缚学生的思考,要有适当的时间让学生去思考,然后调节自己的教学行为;要给学生留有在课堂上质疑问题、发散思维、评价批评、发言讨论、实践操作的余地。3、促使学生进行表达(1、训练学生的交流语言。从教会学生一句完整的话开始,逐步让

10、学生学会说几句连贯的话,使学生能进行有条理的交流。再让学生说一些操作的过程,说一些问题的思考过程等等,以达到会说合乎逻辑的话。(2、引导学生会说话。利用旧知迁移,说清解题思路;凭借图表想象说;视图说意,看图编题等方法,提高学生口头表达能力。4、鼓励学生大胆评价。(1纠正别人的错误点。在倾听别人发言的基础上,要学会与别人的观点进行比较,判断是否正确,尤其要学会对别人错误想法的反驳,从而在争辩中构建知识。(2捕捉别人的闪光点。要让学生从别人的发言中捕捉闪光点,并要从中受到启发,取长补短,让交流的过程真正成为大家共同发展的过程。(三教师巧引导,促使交流有效性。1、插问追索。课堂交流时,学生常有表述不

11、清、内容不全的状况,这时教师常以插问的形式给学生以帮助,让他更有信心说下去。2、顺水推舟。学生有课堂上交流研读的心得,是主体的学习行为,教师既不宜喧宾夺主,又不能似旁观者般的无动于衷,而可以简短的话语,给学生的发言以应和、鼓励,避免交流冷场。3、巧拨释疑。学生的课堂交流并不完全正确,有些内容别的学生也不易听懂。这时教师可用片言只语来作必要的点拨释疑,但不能干扰学生交流的思路与情绪。4、画龙点睛。在课堂交流讨论中学生的发言常常或内容芜杂,重点不清;或说了不少,不得要领,在这样的情况下,教师可作点概括,提些要点,补上重点,起到画龙点睛之效。5、幽默激趣。在课堂交流中教师的片言只语只要不是在很严肃的

12、语境里,就应当具有幽默风趣的格调。有助于消除学生的紧张情绪,融洽师生情感。幽默激趣,可为课堂的讨论交流加一点“味精”,同样一个意思,说得巧妙一点,动听一点,风趣一点,效果就大不一样。6、小结评价。对学生的课堂交流发言教师要随时作出评价,以矫正、激励。同时,在交流告一段落时又要及时作出小结。无疑,教师的评价小结,对讨论交流的维系和深人,形成认识的成果,有至关重要的作用。七、课题的研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。八、课题的研究原则1、课堂中心性原则:不管哪一教学层面的研究,都要以课堂为立足点和归宿,通过课堂教学过程的逐步优化,推动课题研究的全方位开展。2

13、、启发探索性原则:在学习过程中,教师是引导者,基本任务是启发诱导;学生是探索者,主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发,目的在于引起学生探索,而不是代替。3、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习 的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体 验，提高学习和应用数学的信心。 九、课题的研究步骤 本课题将进行为期1年的实验 1、准备阶段（2007年4月-2007年6月） ， （1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。 （2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任 务。 （3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。 2、实施阶段（2007年8月-2