信息传递渠道和教学方法的变化

1、信息传递渠道和教学方法的变化 1 信息传递渠道的变化 2 2 教学方法的变化信息渠道的变化 变化技能是教师变化不同的刺激，引起学生的注意、交流情感、促进学生学习的教学行为方式。 教学中经常变换媒体的使用，尽可能采用多种教学手段和教学方法。如听录音，看录像和幻灯片、做演示实验、用鼻闻、用口尝，不断变化信息传递的渠道，改变对学生的刺激方式。 人对客观事物的感知是通过五种感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）来完成的，各种与人类感官相对应的传输通道其传输效率并不相同，任何单一的感官都不可能完成对客观事物的全面认识。所以要改变对学生的刺激方式，才能加长学生保持注意的时间和减轻学生的大脑疲劳。MeMe1、

2、激励学生参与学习；激励学生参与学习； 2、引起注意，激发兴趣；、引起注意，激发兴趣； 3、交流情感，活跃气氛；、交流情感，活跃气氛； 4、用非语言信号传递信息。、用非语言信号传递信息。教学方法的变化 变化运用教学方法，能够把各种类型的感官知觉和思维活动同时组织到学习过程中，这有利于增强学生感知和理解的效果。 教学方法的变化运用，有利于让智力特点不同的学生都能产生学习兴趣，并发展学生的多元智能。教学变化技能运用的基本要求一、教学变化应该目的明确 二、教学变化应该因“需”而变三、教学变化应该自然流畅教师运用变化技能要有明确的目的性1. 地理教学内容的目的性。地理教学内容的目的性。在设计教学时要考虑

3、到为完成教学任务而分在设计教学时要考虑到为完成教学任务而分几个层次，针对不同的重点和难点，采用不几个层次，针对不同的重点和难点，采用不同的变化形式。同的变化形式。例如：例如：教授重点内容时应该慢一点，应该采用多种直观手教授重点内容时应该慢一点，应该采用多种直观手段，从各个侧面加以阐述，应该在板书上给以突出段，从各个侧面加以阐述，应该在板书上给以突出等，这些变化的目的就是引起重视，讲透重点。等，这些变化的目的就是引起重视，讲透重点。教师运用变化技能要有明确的目的性2. 针对班级、学生具体情况的目的性。针对班级、学生具体情况的目的性。依据不同教学对象的认知水平、兴趣特点及依据不同教学对象的认知水平

4、、兴趣特点及学习过程中的思维活动方式和特点，来设计学习过程中的思维活动方式和特点，来设计变化的形式。变化的形式。 例如：例如：在教学地球的公转和自转时，面对初中学生时，教师的教在教学地球的公转和自转时，面对初中学生时，教师的教态动作、语言表述、媒体使用等方式变化宜生动形象，创态动作、语言表述、媒体使用等方式变化宜生动形象，创造出活泼的气氛，以抓住学生注意力，增进其理解；面对造出活泼的气氛，以抓住学生注意力，增进其理解；面对高中学生时，教师的教态动作、语言表述、媒体使用等方高中学生时，教师的教态动作、语言表述、媒体使用等方式变化更加要注意逻辑的严密性和语言的严谨性，同时媒式变化更加要注意逻辑的严

5、密性和语言的严谨性，同时媒体变换方式也不宜过频繁，内容选择不宜过浅。体变换方式也不宜过频繁，内容选择不宜过浅。 二 教学变化应该因“需”而变321地理老师在教学过程中有时会用手部动作的变化来帮助学生判断地理老师在教学过程中有时会用手部动作的变化来帮助学生判断一些地理事物方向丶运动形式等，比如南北半球气旋与反气旋的一些地理事物方向丶运动形式等，比如南北半球气旋与反气旋的风向，南北半球地转偏向力等，或者用身体的姿势和眼神，头部风向，南北半球地转偏向力等，或者用身体的姿势和眼神，头部的摆动等变化形象的表示一些行为，形态甚至情感等，这些都是的摆动等变化形象的表示一些行为，形态甚至情感等，这些都是教学的

6、需要。但如果已经采用录像或者多媒体给学生直观的演示，教学的需要。但如果已经采用录像或者多媒体给学生直观的演示，教师在同时用双手，身体的姿势，眼神等在一边重复变化，这就教师在同时用双手，身体的姿势，眼神等在一边重复变化，这就没有必要了，因为反而可能会分散学生的注意力。没有必要了，因为反而可能会分散学生的注意力。课堂教学毕竟不同于表演，在课堂教学毕竟不同于表演，在运用变化技能时，一定要注意运用变化技能时，一定要注意适度性，强度要恰当，方法要适度性，强度要恰当，方法要得当，否则就会喧宾夺主，冲得当，否则就会喧宾夺主，冲淡正常内容的教学。淡正常内容的教学。有些新教师由于初涉教坛，对于基本方法的有些新教

7、师由于初涉教坛，对于基本方法的掌握还没到达炉火纯青的地步，但却急于功掌握还没到达炉火纯青的地步，但却急于功成，盲目的使用各种变化技巧，以为变得越成，盲目的使用各种变化技巧，以为变得越多越好，越频繁越好，结果往往适得其反。多越好，越频繁越好，结果往往适得其反。例如有些教师在讲话时习惯了不由自主的分例如有些教师在讲话时习惯了不由自主的分开都懂，内容不分重要不重要都拖长了声调开都懂，内容不分重要不重要都拖长了声调的重复等，这些没有任何教育意义的变化越的重复等，这些没有任何教育意义的变化越少越好。少越好。三 教学变化应该自然流畅教学实践表明，教师的教学变化应该过渡自然，顺教学实践表明，教师的教学变化应

8、该过渡自然，顺理成章而不是故作姿态，虚伪造作。在地理课堂教理成章而不是故作姿态，虚伪造作。在地理课堂教育过程中一些新教师害怕自身魅力不足，只知道一育过程中一些新教师害怕自身魅力不足，只知道一味地通过不断变化来拼命刺激学生的感官，想以此味地通过不断变化来拼命刺激学生的感官，想以此引起学生的注意，但往往违背了运用变化技能的本引起学生的注意，但往往违背了运用变化技能的本意，既没有很好地引导学生跟着老师的思路走，也意，既没有很好地引导学生跟着老师的思路走，也很难建立和谐平稳的教学环境，更别提达到预期的很难建立和谐平稳的教学环境，更别提达到预期的教学目标了，所以，新教师要做到把课堂变化技能教学目标了，所以，新教师要做到把课堂变化技能运用的如鱼得水，出神入化，只能靠自己平时不断运用的如鱼得水，出神入化，只能靠自己平时不断地实践，多多练习变化技巧，从中总结出经验教训，地实践，多多练习变化技巧，从中总